小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板小雏菊毕业答辩PPT模板、工作汇报述职报告论文答辩01请输入你的题目02请输入你的题目CONTENTS3请输入你的04请输入你的传统物理教学模式以教师为主导和媒介，采用“哺乳式”教法，注重通过教师产生知识，并细化分解，将知识转化为易被学生吸收的信息，从而达到教育的目的。这种教法的弊端不言而喻，首先学生的主体地位得不到落实，学生缺乏学习的积极性；其次物理学科被磨去棱角，学生体会不到物理的内在，难以掌握正确的学习方法。而新时期的初中物理教学要不断寻求新的突破，优化教学模式，创新教学方法，以落实新课改精神，满足中学生健康成长的需要。对此，笔者讨论了物理“本原性规律”的概念及其用法，旨在为构建高效物理教学模式献计献策。一、物理学习方法本原性规律的概念及其意义物理是一门研究物质规律的学科，与其他学科不同，物理学科中的理论知识仅起到对某一系列学习活动主导的作用，而学生学习的重点内容是实践，包括联系生活、探究、分析、实验等。理论是对实践的总结，物理理论是一个从产生到形成再到不断发展的过程，因此在进行物理教学时，将教学活动与物理理论被提炼、被完善的过程进行相类似的设计，可以使学生对理论知识的理解进入一个更深的层次，这就是物理的本原性规律[1]。严格来说，物理理论是物理基本要素与朴素思想的完美呈现，采取物理“本原性规律”进行教学，可以让学生在解决问题的过程中更好地理解物理理论产生的原始思想，以及理论中包含的物理本质，从而实现物理理论教学的“实质与形式并重”的教学目标。“本原性规律”在实际教学中表现的特点在于，知识不仅是从教材或者教案中而来，还包括师生互动、生生互动及学生与生活互动、与实验互动、与探究互动等。二、应用本原性规律指导学生进行有效学习1.运用本原性问题引导学习联系生活教材中的物理知识都是抽象于生活中的物理现象的，因此在课堂教学中，教师必须利用本原性问题引导学生将学习与生活联系起来，让学生在学习理论知识的同时懂得知识在生活中的客观形态，从而掌握知识的来龙去脉，用所学知识解决生活中的实际问题[2]。如在教学”浮力“时，首先带领学生提取“浮力”的定义。以实验创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上；而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。提出问题：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满水，增加了它的重量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。提出问题：想一想，物体在空气中是否也会产生浮力？实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮；而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。提出问题：想一想，水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？此时浮力的定义提取出来，由此，学生学到关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师必须进行进一步的引导。在提取浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中蕴含深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识由此而转化为简单的技能。2.引导学生去生活中探究物理知识的本原探究性教学是当前基础教育阶段最常用的教学方法，与其他学科相比，物理学科尤其适用探究性教学，因为它能够引导学生在探究中了解物理知识的本原，从而由此形成物理思想，发现物理的魅力。在实践中，教师可结合不同课题的教学目标，将知识转化为探究性课题，让学生或课前、或课后生活中探索和实验。如“摩擦力”一课，在课堂教学中，除了引导学生学习教材中的知识之外，笔者还在课堂最后为学生布置了三个课后探究任务：探究1：溜冰鞋为什么能在冰上快速地移动？是什么能让我们走路更稳健？探究2：拖把能将地板上的污垢擦掉，在生活中实验，看它的原理是什么？探究3：拔河比赛时，胜利的一方是否就表明了他们的力气最大？为什么？如此带着与生活相关的课题去生活中探究，学生发现探究不仅能解决教师布置的课题任务，更学到更多的知识，而这些知识是课堂上永远都学不到的。严格来说，它不仅仅是知识，而且是技能，更是一种掌握物理学习方法的有效途径，而这正是探究性教学的设计目的。三、结语学习离不开学科知识产生的本原，而物理教学需要引导学生探索物理知识的来龙去脉，并将其视作一种资源，甚至一种教学方法。在新课改下，初中物理教师要开发一切教育元素，将其导入课堂，与课堂教学紧密联系起来，让理论与实践相结合，打造高效课堂，提高教学质量。在积极推行新课改，强调轻负高效课堂教学的今天，每一位教师都希望自己的课堂精彩而有效.课堂教学是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的也莫过于课堂中那些闪光的细节.教师只有关注教学中的每个细节，才能提升自己的课堂教学能力，从而铸就精彩而有效的课堂.教学细节的处理，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感.细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧.它细致、有力地支撑着教学效果.那么如何关注课堂教学细节，让课堂更加精彩，从而提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈自己粗浅的看法：一、注重细节预设为了实现教学目标，我们都会精心备课.如何调动学生的积极性与主动性？如何突破重难点？有些老师往往很重视教学过程的设计，不太关注教学过程中一些细节的预设.实际上课前有意识地、创造性地预设教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导，机智地处理好每一个生成的教学细节，那么我们的教学将会更加有效，课堂也越发精彩.如在《锐角三角函数》一节的教学中，我预设了如下一些细节，在施教时，课堂气氛活跃，教学有效.细节一：在创设情境，提出问题环节，我从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动”的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”的情境.小小的一个改变，却唤起了学生的亲切感，从而激发学生的学习兴趣.细节二：问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大.在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？当学生只回答了梯子的长度、垂直高度、水平宽度后陷入困境，教师适当点拨提问：垂直高度与梯子长度的比是常量还是变量？学生的积极性又一次被调动，教师继续追问：当倾斜角为３０°时，这个比值是多少？当这个倾斜角为４５°时，这个比值是多少？为整节课的学习打了个漂亮的伏笔.细节三：在探究新知时，先引导学生独立思考：通过上述两个问题，你发现了什么？再让学生讨论，讨论后再让学生反思，最后同学交流、教师点拨，使学生明确两个要点.这里的一个细节：讨论前先引导学生独立思考，讨论后再让学生反思是本节课的亮点之一.在新课程背景下有些教师更多地追求合作学习的表面形式，对实质没有真正把握.我们看到的更多是提出一个或多个问题后，学生马上投入讨论，教室里热闹但不经过独立思考的讨论交流价值不大.只有当学生独立思考后，思维受阻或想法不太完善，这时学生才有实质性的交流.至于讨论后的反思更是一种智慧，实质是给学生充分自主思考的空间.细节四：简单的例题教学，突出面向全体的教学理念.例题是让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式.在学生板演过程中，教师的体态细节也很重要，那就是与学生在一起，在学生中间.微笑着与学生柔声交流，适当指导潜能生，不失时机地赞扬激励.最后对板演暴露的问题也不急于发表意见，而是由学生自行纠错，澄清过程.让“错误”成为一种难求的教学资源，在课堂中发挥积极作用，体现别样的精彩.最后教师适当点评分析，规范解题方法和格式.让学生实现由不会到会，由模糊到清晰的转变.细节五：分层练习和作业.尊重学生的个性差异，满足不同学习层次学生的学习需求，促进个性发展.教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻.只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设与有效挖掘这些精妙的细节.二、明察学生细微反应，适时调整教学目标《新课程标准》指出：教学是不断生成的.课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，教师在教学过程中善于捕捉课堂的细微变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要灵活调整.目的是抓住最有利的教学时机，在细微之处创造最有效的教学艺术和情景，以产生最具震撼力与有效性的教学灵气.如我在上“一元二次方程的应用”一课时预设三个例题.实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，发现学生理解较慢.于是在课堂上我随机应变，减少了一个例题，增加了例１的讨论、分析时间，以便学生更好地掌握和应用.这样放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持.由此可见，在课堂中，教师要洞察学生的细微反应，调整预设的教学目标，即时生成目标，使学生相对容易地摘到桃子，激发起学习新知的欲望，从而让课堂更精彩有效.如果在课堂教学中教师忽视学生接受能力这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标，课堂就会成为学生的负担.三、善于把握生成性细节课堂教学面对的是一个个有创造性、想象力的群体.在教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题.叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力.课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生.”是的，灵活把握课堂生成细节，把细节作为教学资源来开发，让细节生成精彩对课堂教学至关重要.（一）耐心倾听课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道.因此，教师经常根据课堂教学的需要，设计提问.对学生的回答，有的教师急于提醒，有的急于补充，其实学生最愿意的还是教师耐心倾听.教师有效的倾听能给予学生激励和帮助.教师也能从学生的回答中发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地叩问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜，使课堂更加精彩.耐心倾听，是师生间心灵的沟通，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节.一次倾听能创造精彩互动的课堂.（二）有效处理突发事件教师要善于观察学生的细微表情、动作，有效处理课堂上的突发事件.如在上“解二元一次方程组”时，讲到例题：用加减法解方程组ｘ＋ｙ＝３，３ｘ＋ｙ＝１时，解到一半时，最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样做太繁了.”老师不动声色地讲完，微笑看着那名同学：“你能说说你的想法吗？”他从容地说了自己的思路：把ｘ＋ｙ＝３整体代入得２ｘ＋３＝１.“多么有创意的见解呀！”上课老师发自内心地为他鼓掌.这样一来，其他学生也兴趣盎然.这节课不时有同学举手，不时有“奇思妙想”的解法产生.教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的.如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现.关注课堂细节，让它成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.“这样做太复杂了……”虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点.对学生的质疑，采取了“热处理”，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.（三）巧妙地挖掘“问题”资源课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的.有时教师为了教学进度，往往忽视这些教学细节.殊不知有时这种错误是一种难求的教学资源.教师如果能适时点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让“问题”成为课堂生成的教学资源，有时一处质疑，可以把学生的思维引向深入.总之，教学细节是动态生成的，恰当、灵活地运用它，体现的是教师的实践智慧.四、巧施激励评价的细节《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学.”课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂.合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性.反之，则会使学生失去学习的信心.因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用.课堂上教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价.课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价.教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法有创见！”“佩服，老师竟没想到！”……这样就能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求.当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”“老师相信你”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功.课堂上让学生踊跃地站起来，更要让学生骄傲地坐下去，这些细节让学生能一直保持积极主动的学习热情.数学教学是由一个个“教学细节”组成的，教师只有关注教学中的各个细节，才能使教学呈现精彩.古人言：“山不辞细壤，故能成其高；海不择细流，故能成其深.”细节是数学教学的基础，是教学的根和本.细节能够体现完美，同样也会影响和破坏整体的效果.如何提高课堂教学的有效性，铸就精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节.【61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。小雏菊动态小清新毕1小雏菊毕业答辩PPT模板、工作汇报述职报告论文答辩小雏菊2小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件3小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件4小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件5小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件6小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件7请输入你的标题请在此处添加详细描请在此处添加详细植述文本,尽量与标题此处添加详细描述文本本语言风格相符合文本语言风格相符合言描述尽量简洁生语言植述尽量简洁生请在此处添加详细描0述文本,尽量与际题请在此处添本语言风格相符合述文本,尽活言述尽量简洁生文本语言风格相符合0a\请输入你8请输入你的标题14%69%此处添加详细描述文本请在此处添加详细描述文本,尽量与本,尽量与标题文本语言风格相符合,语言描述尽国简洁生动简洁生动49%51%请在此处添加羊细描述本,尽量与标题文本语言请在此处添加详细描文简洁生动风格相符合请输入你902请输入你的题目请在此处添加详细描述文本,尽与标题文本语言风格相符合,语苗述简洁生动请在此处添加详细述文本,d尽与标题文本语言风格相符合,语言描述文本,尽量与标题文本语吉风格相符合,语言苗述尽简洁生动0210请输入你的标题此处添加详细描述文本STEP请翰入你请输入请输入你的题目的题目细苗述文本,尽细惜述文本,尽与标题文本语量与标题文本语量与标题文本语言风格相符合风格相符合言风格相符合语言描述尽量简语言植述尽量筒语言描述尽呈洁生动。请在洁生动。请在此洁生动。请在此处添加详细述动详纽苗述处添加详细描述请输入你11小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件12小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件13小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件14小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件15小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件16小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件17小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件18小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件19小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件20小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件21小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件22小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件23小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件24小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件25小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件26小雏菊动态小清新毕业答辩模板课件27谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻2861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。小雏菊动态小清新毕业答辩PPT模板小雏菊毕业答辩PPT模板、工作汇报述职报告论文答辩01请输入你的题目02请输入你的题目CONTENTS3请输入你的04请输入你的传统物理教学模式以教师为主导和媒介，采用“哺乳式”教法，注重通过教师产生知识，并细化分解，将知识转化为易被学生吸收的信息，从而达到教育的目的。这种教法的弊端不言而喻，首先学生的主体地位得不到落实，学生缺乏学习的积极性；其次物理学科被磨去棱角，学生体会不到物理的内在，难以掌握正确的学习方法。而新时期的初中物理教学要不断寻求新的突破，优化教学模式，创新教学方法，以落实新课改精神，满足中学生健康成长的需要。对此，笔者讨论了物理“本原性规律”的概念及其用法，旨在为构建高效物理教学模式献计献策。一、物理学习方法本原性规律的概念及其意义物理是一门研究物质规律的学科，与其他学科不同，物理学科中的理论知识仅起到对某一系列学习活动主导的作用，而学生学习的重点内容是实践，包括联系生活、探究、分析、实验等。理论是对实践的总结，物理理论是一个从产生到形成再到不断发展的过程，因此在进行物理教学时，将教学活动与物理理论被提炼、被完善的过程进行相类似的设计，可以使学生对理论知识的理解进入一个更深的层次，这就是物理的本原性规律[1]。严格来说，物理理论是物理基本要素与朴素思想的完美呈现，采取物理“本原性规律”进行教学，可以让学生在解决问题的过程中更好地理解物理理论产生的原始思想，以及理论中包含的物理本质，从而实现物理理论教学的“实质与形式并重”的教学目标。“本原性规律”在实际教学中表现的特点在于，知识不仅是从教材或者教案中而来，还包括师生互动、生生互动及学生与生活互动、与实验互动、与探究互动等。二、应用本原性规律指导学生进行有效学习1.运用本原性问题引导学习联系生活教材中的物理知识都是抽象于生活中的物理现象的，因此在课堂教学中，教师必须利用本原性问题引导学生将学习与生活联系起来，让学生在学习理论知识的同时懂得知识在生活中的客观形态，从而掌握知识的来龙去脉，用所学知识解决生活中的实际问题[2]。如在教学”浮力“时，首先带领学生提取“浮力”的定义。以实验创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上；而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。提出问题：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满水，增加了它的重量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。提出问题：想一想，物体在空气中是否也会产生浮力？实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮；而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。提出问题：想一想，水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？此时浮力的定义提取出来，由此，学生学到关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师必须进行进一步的引导。在提取浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中蕴含深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识由此而转化为简单的技能。2.引导学生去生活中探究物理知识的本原探究性教学是当前基础教育阶段最常用的教学方法，与其他学科相比，物理学科尤其适用探究性教学，因为它能够引导学生在探究中了解物理知识的本原，从而由此形成物理思想，发现物理的魅力。在实践中，教师可结合不同课题的教学目标，将知识转化为探究性课题，让学生或课前、或课后生活中探索和实验。如“摩擦力”一课，在课堂教学中，除了引导学生学习教材中的知识之外，笔者还在课堂最后为学生布置了三个课后探究任务：探究1：溜冰鞋为什么能在冰上快速地移动？是什么能让我们走路更稳健？探究2：拖把能将地板上的污垢擦掉，在生活中实验，看它的原理是什么？探究3：拔河比赛时，胜利的一方是否就表明了他们的力气最大？为什么？如此带着与生活相关的课题去生活中探究，学生发现探究不仅能解决教师布置的课题任务，更学到更多的知识，而这些知识是课堂上永远都学不到的。严格来说，它不仅仅是知识，而且是技能，更是一种掌握物理学习方法的有效途径，而这正是探究性教学的设计目的。三、结语学习离不开学科知识产生的本原，而物理教学需要引导学生探索物理知识的来龙去脉，并将其视作一种资源，甚至一种教学方法。在新课改下，初中物理教师要开发一切教育元素，将其导入课堂，与课堂教学紧密联系起来，让理论与实践相结合，打造高效课堂，提高教学质量。在积极推行新课改，强调轻负高效课堂教学的今天，每一位教师都希望自己的课堂精彩而有效.课堂教学是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的也莫过于课堂中那些闪光的细节.教师只有关注教学中的每个细节，才能提升自己的课堂教学能力，从而铸就精彩而有效的课堂.教学细节的处理，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感.细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧.它细致、有力地支撑着教学效果.那么如何关注课堂教学细节，让课堂更加精彩，从而提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈自己粗浅的看法：一、注重细节预设为了实现教学目标，我们都会精心备课.如何调动学生的积极性与主动性？如何突破重难点？有些老师往往很重视教学过程的设计，不太关注教学过程中一些细节的预设.实际上课前有意识地、创造性地预设教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导，机智地处理好每一个生成的教学细节，那么我们的教学将会更加有效，课堂也越发精彩.如在《锐角三角函数》一节的教学中，我预设了如下一些细节，在施教时，课堂气氛活跃，教学有效.细节一：在创设情境，提出问题环节，我从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动”的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”的情境.小小的一个改变，却唤起了学生的亲切感，从而激发学生的学习兴趣.细节二：问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大.在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？当学生只回答了梯子的长度、垂直高度、水平宽度后陷入困境，教师适当点拨提问：垂直高度与梯子长度的比是常量还是变量？学生的积极性又一次被调动，教师继续追问：当倾斜角为３０°时，这个比值是多少？当这个倾斜角为４５°时，这个比值是多少？为整节课的学习打了个漂亮的伏笔.细节三：在探究新知时，先引导学生独立思考：通过上述两个问题，你发现了什么？再让学生讨论，讨论后再让学生反思，最后同学交流、教师点拨，使学生明确两个要点.这里的一个细节：讨论前先引导学生独立思考，讨论后再让学生反思是本节课的亮点之一.在新课程背景下有些教师更多地追求合作学习的表面形式，对实质没有真正把握.我们看到的更多是提出一个或多个问题后，学生马上投入讨论，教室里热闹但不经过独立思考的讨论交流价值不大.只有当学生独立思考后，思维受阻或想法不太完善，这时学生才有实质性的交流.至于讨论后的反思更是一种智慧，实质是给学生充分自主思考的空间.细节四：简单的例题教学，突出面向全体的教学理念.例题是让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式.在学生板演过程中，教师的体态细节也很重要，那就是与学生在一起，在学生中间.微笑着与学生柔声交流，适当指导潜能生，不失时机地赞扬激励.最后对板演暴露的问题也不急于发表意见，而是由学生自行纠错，澄清过程.让“错误”成为一种难求的教学资源，在课堂中发挥积极作用，体现别样的精彩.最后教师适当点评分析，规范解题方法和格式.让学生实现由不会到会，由模糊到清晰的转变.细节五：分层练习和作业.尊重学生的个性差异，满足不同学习层次学生的学习需求，促进个性发展.教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻.只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设与有效挖掘这些精妙的细节.二、明察学生细微反应，适时调整教学目标《新课程标准》指出：教学是不断生成的.课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，教师在教学过程中善于捕捉课堂的细微变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要灵活调整.目的是抓住最有利的教学时机，在细微之处创造最有效的教学艺术和情景，以产生最具震撼力与有效性的教学灵气.如我在上“一元二次方程的应用”一课时预设三个例题.实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，发现学生理解较慢.于是在课堂上我随机应变，减少了一个例题，增加了例１的讨论、分析时间，以便学生更好地掌握和应用.这样放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持.由此可见，在课堂中，教师要洞察学生的细微反应，调整预设的教学目标，即时生成目标，使学生相对容易地摘到桃子，激发起学习新知的欲望，从而让课堂更精彩有效.如果在课堂教学中教师忽视学生接受能力这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标，课堂就会成为学生的负担.三、善于把握生成性细节课堂教学面对的是一个个有创造性、想象力的群体.在教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题.叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力.课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生.”是的，灵活把握课堂生成细节，把细节作为教学资源来开发，让细节生成精彩对课堂教学至关重要.（一）耐心倾听课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道.因此，教师经常根据课堂教学的需要，设计提问.对学生的回答，有的教师急于提醒，有的急于补充，其实学生最愿意的还是教师耐心倾听.教师有效的倾听能给予学生激励和帮助.教师也能从学生的回答中发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地叩问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜，使课堂更加精彩.耐心倾听，是师生间心灵的沟通，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节.一次倾听能创造精彩互动的课堂.（二）有效处理突发事件教师要善于观察学生的细微表情、动作，有效处理课堂上的突发事件.如在上“解二元一次方程组”时，讲到例题：用加减法解方程组ｘ＋ｙ＝３，３ｘ＋ｙ＝１时，解到一半时，最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样做太繁了.”老师不动声色地讲完，微笑看着那名同学：“你能说说你的想法吗？”他从容地说了自己的思路：把ｘ＋ｙ＝３整体代入得２ｘ＋３＝１.“多么有创意的见解呀！”上课老师发自内心地为他鼓掌.这样一来，其他学生也兴趣盎然.这节课不时有同学举手，不时有“奇思妙想”的解法产生.教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的.如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现.关注课堂细节，让它成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.“这样做太复杂了……”虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点.对学生的质疑，采取了“热处理”，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.（三）巧妙地挖掘“问题”资源课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的.有时教师为了教学进度，往往忽视这些教学细节.殊不知有时这种错误是一种难求的教学资源.教师如果能适时点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让“问题”成为课堂生成的教学资源，有时一处质疑，可以把学生的思维引向深入.总之，教学细节是动态生成的，恰当、灵活地运用它，体现的是教师的实践智慧.四、巧施激励评价的细节《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学.”课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂.合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性.反之，则会使学生失去学习的信心.因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用.课堂上教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价.课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价.教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法有创见！”“佩服，老师竟没想到！”……这样就能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求.当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”“老师相信你”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功.课堂上让学生踊跃地站起来，更要让学生骄傲地坐下去，这些细节让学生能一直保持积极主动的学习热情.数学教学是由一个个“