百年语文教育研究的反思

.@:第5页百年语文教育研究的反思语文学科自1904年的真正独立成科，到今年已整整百年，百年时间，对于一个学科建立来说，还谈不上漫长，但也不能说是短暂的了。回忆这一百年来语文教育研究所获得的成就，不能不让人觉得汗颜——整个学科的根本理论构架都还尚未形成，严格意义上来说，语文教育还没有作为一门独立学科的资格〔见余应源先生?为语文真正独立成科而奋斗?，?中学语文教学?2019.1〕。这不能不让人对百年来的语文教育研究状况做出深化的反思。一．语文教育研究在方法论上存在严重缺陷。各种西方哲学思潮经常左右着我国语文教育研究。研究者们将西方哲学中对人的开展的理解直接移植到我国语文教育中，缺乏以语文教育为本位去考虑人的开展以及对本民族文化的理解，我们的母语教学成了西方哲学的应用学科。我们知道哲学上所讨论的人，并不是指的详细的人，不是指的我们的语文教育的现实中的对象，它所涉及的是人性中的根本问题，如“人性的构成〞、“人性的本质〞等，它是以思辨的对象出现的，更多的是涉及人的开展的可能性与开展的方向，而忽略了人在详细的历史人文条件下人的开展，回避了人的社会历史文化内涵。而作为语文教育中的人，包括老师学生，都是详细的人，是有着我们特定历史背景文化中的人，而正是这样一些活生生的人，在“人文主义〞的旗帜下被漠视了，近年来将各种西方哲学中的“主义〞、“理论〞来和我们母语教育的简单化结合就是这种缺陷的直接表现。二．语文教育研究在思维上，沉溺于两种情形。一种经历现象的描绘，缺乏理论的建构。语文教育是一种理论活动，在这些活动中广阔的语文老师、教研人员积累了丰富的语文教育经历，这些经历是语文教育研究的珍贵财富。但是，我们也应当看到，人们对语文教育的认识更多的还是停留在对现象的描绘、简单的经历总结上，抽象概括的层次比较低，缺乏科学的理论分析，并且还带有相当程度的主观臆测性和简单的形式推理。这就使得我们对语文学科的认识还始终停留在一种较为笼统的整体认识阶段，不能形成自身的真正独立的学科，学科的理论体系一直不能形成。语文教育研究专业术语使用混乱不标准就是一个例证。语文研究思维的另一种情形那么是先套用现成其他学科领域的各种理论体系〔或是教育学，或是哲学、美学心理学、文学等领域的理论〕，然后以语文教育中各种片面的极端例子加以印证，以此形成“新的〞语文教育观点。有些甚至是断章取义的借用观点，以获取猎奇的效果。这种语文教育研究思维从方法上说是以偏概全，从态度上说是不负责任。当前的语文教育新课程改革研究中这种倾向不可不引起人们的警觉。三．语文教育研究在详细方法上轻视历史传统的纵向研究。语文学科的独立虽然只有百年时间，但是语文教育在我国却是已有几千年的历史了，在这漫长的传统语文教育中有语文教育研究的众多珍贵经历尚待挖掘，而我们的语文教育研究者却经常有意无意的轻视或者是无视了它。事实上，现代语文教育的产生它是一个历史的开展过程，它必须继承传统语文教育中的合理部分。针对这种现象，张志公先生曾说过“对于传统经历，过去几十年没有研究过，只有全盘加以否认。〞〔?传统语文教育初探?第154页〕“近百年来，传统经历中那一部分符合汉语汉文实际，又符合比较科学的教学论的做法，似乎没有得到重视，得到发扬。〞〔?张志公论语文教学改革?第77页〕确实，我们所进展的语文教育是我们的母语教育，它受到我们本民族语言文字特点的制约，受到民族文化传统的制约及心理特点的制约，我们必须建立合适自己国情的语文教育之路，不能单靠从国外引进。大教育家王森然曾说“一国的言语文字，是国民思想感情所传达的媒介；一国的文学，是国家精神生活的结晶……在其他各科的教材教法，内容工具，似乎都还可以借镜于他国先例的地方。都有国文，非由我们自己来探究不可。〞〔?中学国文教学概要?第3页〕来看看我们这一百年来的语文教育研究，先是解放前的一味学美国，然后是解放后的一味学苏联，再到当前对西方教育思潮的“兼容并包〞，唯独没有哪个时期真正深化地去研究我们的传统语文教育，这确实是语文教育的“悲哀〞！四．语文教育研究主体的二元悖离。语文学科是一门理论性很强的学科，对语文教育的研究也必然投身于这种理论之中，研究主体必须实现语文教育理论和语文教育研究的结合。然而，反观百年来我们的语文教育研究主体却不是这样。从事语文教育理论的一线语文老师——应该是对语文教育最有发言权的——却游离于语文教育研究队伍之外，语文教育研究的主体却成了脱离语文理论的专职教研员，这种现象在当前的语文教育研究主体构成中甚至有愈演愈烈之势。它所造成的严重后果必然是外行指导内行，研究不深化、浅薄化、外表化、形式化，甚至出现为了教研功绩而闭门造车，违犯语文教育的规律。造成这种二元悖离的现象主要是教育的体制问题，对语文老师只要求专注于当好教书匠，进步升学率，而缺乏对语文老师从事科研提供鼓励措施，便利条件，进步语文老师的理论素养。而广阔的语文教研员那么没有深化到语文教育的理论中去，高高在上，专职“研究〞。理论证明，但凡在语文教育研究上获得一定成就的，必是深化到语文教育的一线，在语文教育的理论中