义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件

义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案教育阶段化学学科新课标修订介绍修订的相关背景二、修订的基础和原则三、修订后的主要变化四、修订带给我们的启示非连续性文本；初中语文；调查研究非连续性文本指“由数据表格、图画、图标和曲线图、图解文字等组成的文本。”它在生活中被广泛应用，插图、广告词、对联、景区地图、颁奖词等都是其常见形式。它在2011年作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，作为对连续性文本的有效补充，在教材中起到丰富阅读信息，补充连续性文本，促进文本解读的作用。非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。它的阅读在本质上是对生活的阅读：源于现实生活中真实的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很强的生活气息和社会实用价值。人们通过阅读，可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。学生今后步入社会，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作。非连续性文本阅读题型成为近年来全国各地中考语文命题的热点，以非连续性文本为阅读材料的试题既能考查学生的语言表达能力、提取概括信息的能力、形象思维到抽象思维的转化能力，还能考查学生的逻辑思维能力和内部外部语言转化能力。一、初中语文教材中非连续文本状况通过统计人教版初中语文教材中插图的类别、数量、出现插图的课文文体，我们得到如下图表（见图表1），从表中可以看出，教材共有插图223幅，其中功能为教材内容的形象再现有89幅，占总数的39.9%；对课文内容的相关补充有78幅，占总数的35.0%；对课文内容的相关延伸有56幅，占总数的25.1%。可见，在教材插图的选取上，编者对插图的功能进行了较为平均合理的分配，帮助学生对课文进行理解和学习。在功能为教材内容的形象再现中，45课的文言文里有35幅插图，平均0.78课的文言文中就有一幅插图；201课现代文里有54幅插图，平均0.27课现代文中有一幅插图。从数量上可以看出，插图的确是帮助学生理解课文的一种好途径。值得关注的还有教材前页的彩图部分和教材后的附录与综合探究部分。彩图以有景图片为主，作者照片为辅，多对课文的背景进行相关补充；附录和综合探究多为延伸部分，所占页数虽不多，却是插图发挥重要功效的地方，这些地方受单篇课文的干扰较小，因此更利于插图发挥其功效作用。图表1[初中人教版语文教科书中的图片＼&类别＼&数量/篇＼&教材内容形象再现＼&散文＼&16＼&89＼&小说＼&18＼&戏剧＼&3＼&书信＼&1＼&新闻＼&3＼&议论文＼&2＼&说明文＼&3＼&古诗词＼&12＼&现代诗＼&6＼&古代小说＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物传记＼&2＼&相关补充＼&有景图片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相关延伸＼&附录＼&39＼&56＼&综合探究＼&17＼&]二、初中语文教材中非连续性文本教学存在的问题项目组成员分别在吉林长春市，黑龙江北安市，山东平度市，浙江宁波市，湖北宜昌市，甘肃兰州市，江西九江市六地共抽样发放学生卷1251份，收回有效问卷1049份，发放教师卷88份，实际收回有效问卷75份。通过问卷、访谈等方式，了解到非连续性文本的教学现状堪忧：教师、学生对非连续性文本的认识与重视程度普遍严重不足。对非连续性文本教学更多采取考前突击模式，无助于学生真正提高非连续性文本阅读的能力。学生对非连续性文本的理解状态正处于一个尴尬的空白地带，如图表2所示，在对六个市的学生调查中，听说过非连续性文本的学生比例只占三分之一，绝大部分同学此前没有听过。这种状况在课改先行城市（如宁波、宜昌）也未出现较好的结果，六个城市的学生样本显示的结果都不如人意。图表2不仅如此，我们还在“是否听说过非连续性文本”的基础上设计了问题“对非连续性文本的了解程度”。在这三分之一听说过的学生中，绝大多数都只是对这个概念了解一点，认识并不深入：六座城市中非常了解“非连续行文本”的学生比例均不到五分之一。进一步说明，学生对非连续性文本的掌握状况令人十分担忧。在学生问卷调查结果中超过半数的学生认为非连续性文本题型难度适中（六座城市仅有北安比例较低，为42.6%）。而有意思的是实际得分情况中，超过半数的学生得分在50%到70%之间，能得到70%以上分数的同学比例几乎都在10%以下。学生对非连续文本相关试题难度的认识和估计与其实际得分情况存在一定出入，容易的题目却得不到理想的分数，感觉简单却不能很好掌握，这从侧面揭示出初中语文非连续性文本教学有待改善。在同宁波一名语文老师的访谈中，他提到了当年（2014年）所考到的一个中考图“甬城轨道交通图”，得分很低，甚至超出了他们的预想。在非连续性文本题型中，得分较高的是归纳题，拓展题等需要发散性思维的题目，很多同学都不会做。在“教师在非连续性文本教学中出现问题”这一调查中，被选择比例最高的是“教学姿态表象化”，其次是“教学模式固定化”，这个结果在六个城市皆是如此。可见，在非连续性文本教学上，我们还是能够找到一些共性的问题，而这两个问题植根于我们的传统应试教育，要想进一步改善消除，还需要漫长的路途要走。三、非连续性文本的教学建议非连续性文本在教学中长期未受到重视，一是部分教师教学意识的空白没有把非连续性文本纳入教学内容范畴，二是教学中对非连续性文本内容利用不足，三是对具体教学内容的安排、配套的练习未成体系，四是教材的非连续性文本质量参差不齐。针对前两个问题，我们小组通过东北师范大学红烛志愿者协会公益课堂等平台做了几次实际教学实验。就张大立所讲解的《桃花源记》为例，采取了画像导入、音频呈现、画图再现、象形记忆等形式，对非连续性文本进行课堂导入、情感把握、字词记忆和框架构建。总体上来说，采取非连续性文本的教学方式是成功的，但同时在教学过程中产生了一些问题。首先，非连续性文本的教学方式所需的时间较长，导致最终拖堂。其次，在简笔画环节，黑板上同学画画时，座位上的个别同学的注意力不够集中，在一定程度上影响了授课效果。所以，在今后的教学过程中虽然要重视非连续性文本教学方式的应用，但也要防止滥用，做到只在适合的篇目，适当的时间运用。此外，在给低学段学生授课时，如要采取非连续性文本的形式，一定要注意对课堂纪律的把控和对学生的监督引导，这样才能实现授课效果的最大化。综上所述，非连续性文本可以在以下几种场合中运用：首先是将非连续性文本广泛应用于说明文教学。例如，在《故宫博物院》教学中，教师可以借助故宫的地图来讲解课文（见图表3）。其次可以将非连续性文本运用于课堂板书。课堂板书本身即为非连续性文本的一部分，而PPT属于电子版书，在黑板上的板书属于普通板书。例如，在《看云识天气》教学中，可借助表格式的板书理清课文思路和内容（见图表4）。图表3[云名＼&卷云＼&卷积云＼&积云＼&高积云＼&云的形态变化＼&像羽毛、像绫纱、丝丝缕缕地漂浮着＼&像鳞波是成群成行的卷云＼&像棉花团上午出现，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球状排列匀称＼&高度＼&最高＼&很高＼&两千米左右＼&两千米左右＼&厚度＼&最薄＼&很薄＼&较薄＼&较薄＼&天气征兆＼&象征晴朗＼&无雨雪＼&阳光温和＼&天晴＼&]图表4此外，将非连续性文本辅助连续性文本教学。借助教材中的图表深入解读课文，完成连续性文本和非连续性文本的转化。比如：《列夫?托尔斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”课文的描写生动形象，惟妙惟肖。在教学中若是运用了课本彩页的插图（见图表5），则会让学生对托尔斯泰本人的认识更上一个台阶，同时也可以更深入地理解如何去描写一个人物。图表5在文言文的教学中，可以辅助图画、视频、音频、象形等方式对文本进行进一步的阐释，以期达到更好的效果。同时加强对非连续性文本这种题型的强化，从而提高学生的阅读能力。非连续性文本具有丰富的实用性，它的提出弥补了语文本体的淡化和失落，体现了语文阅读教学指向“为生存做准备”的时代诉求：其设计类型和来源致力于学生适应将来的社会生活，具有很强的现实生活模拟性。以它为文本题型的试题也充分反映出了强烈的生活化和实践化，因此也成为近几年中考语文的热门考点。相信非连续性文本会愈加受到教学工作者和学生的重视，非连续性文本的教学也会日渐形成体系，愈渐完整。[前言写作对于高中英语的总体成绩来说十分重要，它能够适时考察学生对于英文单词、词组以及英文句子的表达和掌握能力。不仅反映学习者的语言水平，同时又能够体现学生的文笔以及语言天赋。因此以往在英文教学过程中，教师都会着重对于英文写作进行特训以及各种以提高英文写作水平为目的的锻炼。但是往往教师花了很多时间运用各种方法，却依然不能够提高学生的写作能力，使得教学呈现在一个非常困惑的状态。本文对英文写作的教学以及学习进行了一系列的探讨，研究相应的方法和其本质，希望能够对英文写作教学提供帮助。一、写作教学存在的主要问题以及我们进行过程教学的意义写作教学存在着一系列的现状，许多英文教师认为英文课堂的学习时间有限，需要将大量的时间进行精确的把握。主要学习课文中的内容，包括各项单词的讲解、语法的应用，从而没有对写作教学进行重视，导致花在写作教学的时间以及精力过少，从而也不能够使学生得到很好的英文写作的训练，也就不能取得相应的成果。另外有一些教师受到传统的写作教学方法的影响，会更加重视对于文章的构建方法以及写作技巧的讲解，使学生一味地听从教师传授的这些所谓的写作技巧，而完全丧失了自己对于写作的主动性。有时候教师的讲解方法过于枯燥乏味，容易让学生对于英文的文章写作产生逆反心理，不能够主动地听从以及吸收这些知识，从而导致教学的效率大打折扣，也不能够使得教学得到很好地开展。我们采用过程教学的方法教授学生写作技巧和方法的目的就是为了摆脱这种教学现状，使学生能够突破自己，自主地完成整个文章的写作过程。二、过程教学法的具体开展以及步骤过程写作法包括写前阶段、写作阶段以及修改阶段。写前阶段是对写作的意图以及相关素材进行明确分析。弄清楚文章的脉络、目标以及对象，才能够进行接下来的写作阶段。写作阶段就需要学生用适当的词汇、表达方法以及句型将所想的文章内容翻译出来。修改阶段是让学生对自己的文章内容进行适当的修改，包括对标点符号、具体语句、单个的词语等等进行修改。现在我们来谈谈过程教学法的具体开展以及具体步骤，对应的过程写作法而言，我们的过程教学法也分为写前阶段的教学、写作阶段的教学以及修改阶段的教学。1.写前阶段的教学。写前阶段的教学教师需要注意为学生创造一个轻松良好的写作氛围，教师可以根据学生的学习情况以及写作水平不同，准备不同词汇、语言结构以及文章难易程度的写作素材，为学生提供一个轻松的学习氛围，不能给学生过多的压力，要善于调节学生的畏难心理。只有通过学生的学习的循序渐进、慢慢地亲身体验才能够得到阶段性的进展。举一个例子比喻，比如在描写人物的写作话题之前，就可以让学生先复习有关描写人物方面的词汇，也可以对英文课文中的文章进行阅读、复习，一些文献或者是书籍也可以进行选用，以此来得到我们的写作素材。然后再通过小组讨论的方式激发学生的思维以及创造力，让学生把自己查到的资料进行共享。与其让学生一个人冥思苦想，还不如让学生通过集体的帮助得到最大的效益，同时获得很多的资料以及素材。这样不仅能够提升学生学习的氛围，还能够激发学生的写作兴趣。2.写作阶段的教学。写作阶段需要把握的原则就是要以学生为中心，教师在整个教学的过程中只是一个引导者，而不是主角。教师需要结合具体的规划以及学习特点来发挥学生主动性以及积极性的功效。在这个过程中，教材不再是学生知识的构建，而是学生自己主动臆想的对象。媒体不再是教师教学的方法和手段，而是用来创造情景、学习以及交流的过程。我们可以结合一些习惯性的表达方法、一些开头和结尾的常用词等来增加写文章的生动性以及丰富性。教师可以告诉学生许多种写作的方法，以及许多种文章的不同构建方式，然后让学生自己通过自己的喜好进行编排布置，教师可以鼓励学生进行自我思考，然后在学生的整个写作过程中适时的参与进去，进行适当的指导以及建议，不过具体的写作过程还是需要学生自己主动完成。3.修改阶段的教学。修改阶段主要靠学生的合作来完成，在这个过程中，需要通过学生互相的配合，达到写作的最终目的。首先，学生需要通过自己的检查对文章进行修改，确保文章准确无误以后再进行小组修改。小组修改的内容包括具体语言语句的修改以及文章内容的评比，教师最后再进行一个综合的评价。这样我们整个过程教学就可以完成了。学生也能够通过自己的能力以及写作过程来取得完美的成果，不仅能够获得一种满足感，而且也能够在不断的训练中提高自己的写作水平。三、结束语英文写作教学的过程教学法更有利于让学生了解自己写作的整个过程，保持一个良好的写作习惯，并且写出优美的文章。反复的修改以及评价对我们整个写作教学具有非常重要的意义以及作用，在这个过程中需要教师督促学生反复练习以达到教学成果。义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化1教育阶段化学学科新课标修订介绍教育阶段化学学科新课标修订介绍2修订的相关背景二、修订的基础和原则三、修订后的主要变化四、修订带给我们的启示修订的相关背景3义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件4●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见;征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了《义务教育课程标准(实验稿)征求意见提纲》”。●要求优秀骨干教师、教硏员主要采取填写《课程标准(实验稿)征求意见表》的方式。省级教育行政部〕则要形成修订义务教育各学科课程标准(实验稿)的建议报告。(2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷,征求对《义务教育化学课程标准(征求意见稿)》的意见。)●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见;征求5(3)总体意见反馈:各学科课程标准(实验稿)总体上得到广大教师的认同:是认为实验稿所倡导的基本理念,认为三维课程目标的确立是合理的;二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏旧”的问题三是认为“教学建议”有利于教师转变观念,改善教学和教学研究行为;四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。(3)总体意见反馈:6●提出的重要问题和建议有以下四条:是课程容量和难度仍需要调整;是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议;是要进一步提高课程标准的可操作性,内容范围和教学要求要更加明确、具体;四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。●提出的重要问题和建议有以下四条:7(4)学科意见反馈对各学科课程标准的具体意见和建议,由有关单位分别进行了归纳、整理,并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论,有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。例1.天津市提出的修订意见:前言部分关于“化学的论述是否应和高中课程标准一致—一意见被采纳,同时修订组也有相同考虑。(4)学科意见反馈8例2.湖南省提出的修订意见:科学探究实例3难度太大,学生无法操作一一意见被采纳,删去了例3。例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见:建议提供较多的可实施的案例供教师参考意见也被采纳,与实验稿相比,增加了11个实例。例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见:要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的学会理事长反复嘱咐:“一定要加强化学实验环节修订组也有类似的考虑,增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验例2.湖南省提出的修订意见:科学探究实例3难度太大,9修订的基础和原则(一)修订的基础1、充分肯定义务教育化学课程改革的方向突出化学学科的重要价值,着力体现课程的基础性,坚持三维课程目标,继续倡导科学探究,构建相对完整的知识体系。修订的基础和原则102、整体认同义务教育化学课程标准的实施效果如调研中,对“义务教育化学课程基本理念是否体现改革纲要的精神”,90.5%的教师完全肯定或基本肯定,否定意见仅占0.5%;对“内容标准的主体设计是否合理”,95.9%的教师完全肯定或基本肯定,否定意见也仅占0.5%。这些数据表明,经过十年改革实践的磨砺,化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广泛认同2、整体认同义务教育化学课程标准的实施效果11义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件12义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件13义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件14义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件15义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件16义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件17义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件18义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件19义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件20义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件21义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件22义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件23义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件24义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件25义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件26义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件27义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件28义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件29义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件30义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件31义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件32义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件33义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件34义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件35义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件36义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件37义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件38义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件39义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件40义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件41义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件42义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件43义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件44义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件45义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件46义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件47义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件48义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件49义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件50谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷51义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案教育阶段化学学科新课标修订介绍修订的相关背景二、修订的基础和原则三、修订后的主要变化四、修订带给我们的启示非连续性文本；初中语文；调查研究非连续性文本指“由数据表格、图画、图标和曲线图、图解文字等组成的文本。”它在生活中被广泛应用，插图、广告词、对联、景区地图、颁奖词等都是其常见形式。它在2011年作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，作为对连续性文本的有效补充，在教材中起到丰富阅读信息，补充连续性文本，促进文本解读的作用。非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。它的阅读在本质上是对生活的阅读：源于现实生活中真实的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很强的生活气息和社会实用价值。人们通过阅读，可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。学生今后步入社会，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作。非连续性文本阅读题型成为近年来全国各地中考语文命题的热点，以非连续性文本为阅读材料的试题既能考查学生的语言表达能力、提取概括信息的能力、形象思维到抽象思维的转化能力，还能考查学生的逻辑思维能力和内部外部语言转化能力。一、初中语文教材中非连续文本状况通过统计人教版初中语文教材中插图的类别、数量、出现插图的课文文体，我们得到如下图表（见图表1），从表中可以看出，教材共有插图223幅，其中功能为教材内容的形象再现有89幅，占总数的39.9%；对课文内容的相关补充有78幅，占总数的35.0%；对课文内容的相关延伸有56幅，占总数的25.1%。可见，在教材插图的选取上，编者对插图的功能进行了较为平均合理的分配，帮助学生对课文进行理解和学习。在功能为教材内容的形象再现中，45课的文言文里有35幅插图，平均0.78课的文言文中就有一幅插图；201课现代文里有54幅插图，平均0.27课现代文中有一幅插图。从数量上可以看出，插图的确是帮助学生理解课文的一种好途径。值得关注的还有教材前页的彩图部分和教材后的附录与综合探究部分。彩图以有景图片为主，作者照片为辅，多对课文的背景进行相关补充；附录和综合探究多为延伸部分，所占页数虽不多，却是插图发挥重要功效的地方，这些地方受单篇课文的干扰较小，因此更利于插图发挥其功效作用。图表1[初中人教版语文教科书中的图片＼&类别＼&数量/篇＼&教材内容形象再现＼&散文＼&16＼&89＼&小说＼&18＼&戏剧＼&3＼&书信＼&1＼&新闻＼&3＼&议论文＼&2＼&说明文＼&3＼&古诗词＼&12＼&现代诗＼&6＼&古代小说＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物传记＼&2＼&相关补充＼&有景图片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相关延伸＼&附录＼&39＼&56＼&综合探究＼&17＼&]二、初中语文教材中非连续性文本教学存在的问题项目组成员分别在吉林长春市，黑龙江北安市，山东平度市，浙江宁波市，湖北宜昌市，甘肃兰州市，江西九江市六地共抽样发放学生卷1251份，收回有效问卷1049份，发放教师卷88份，实际收回有效问卷75份。通过问卷、访谈等方式，了解到非连续性文本的教学现状堪忧：教师、学生对非连续性文本的认识与重视程度普遍严重不足。对非连续性文本教学更多采取考前突击模式，无助于学生真正提高非连续性文本阅读的能力。学生对非连续性文本的理解状态正处于一个尴尬的空白地带，如图表2所示，在对六个市的学生调查中，听说过非连续性文本的学生比例只占三分之一，绝大部分同学此前没有听过。这种状况在课改先行城市（如宁波、宜昌）也未出现较好的结果，六个城市的学生样本显示的结果都不如人意。图表2不仅如此，我们还在“是否听说过非连续性文本”的基础上设计了问题“对非连续性文本的了解程度”。在这三分之一听说过的学生中，绝大多数都只是对这个概念了解一点，认识并不深入：六座城市中非常了解“非连续行文本”的学生比例均不到五分之一。进一步说明，学生对非连续性文本的掌握状况令人十分担忧。在学生问卷调查结果中超过半数的学生认为非连续性文本题型难度适中（六座城市仅有北安比例较低，为42.6%）。而有意思的是实际得分情况中，超过半数的学生得分在50%到70%之间，能得到70%以上分数的同学比例几乎都在10%以下。学生对非连续文本相关试题难度的认识和估计与其实际得分情况存在一定出入，容易的题目却得不到理想的分数，感觉简单却不能很好掌握，这从侧面揭示出初中语文非连续性文本教学有待改善。在同宁波一名语文老师的访谈中，他提到了当年（2014年）所考到的一个中考图“甬城轨道交通图”，得分很低，甚至超出了他们的预想。在非连续性文本题型中，得分较高的是归纳题，拓展题等需要发散性思维的题目，很多同学都不会做。在“教师在非连续性文本教学中出现问题”这一调查中，被选择比例最高的是“教学姿态表象化”，其次是“教学模式固定化”，这个结果在六个城市皆是如此。可见，在非连续性文本教学上，我们还是能够找到一些共性的问题，而这两个问题植根于我们的传统应试教育，要想进一步改善消除，还需要漫长的路途要走。三、非连续性文本的教学建议非连续性文本在教学中长期未受到重视，一是部分教师教学意识的空白没有把非连续性文本纳入教学内容范畴，二是教学中对非连续性文本内容利用不足，三是对具体教学内容的安排、配套的练习未成体系，四是教材的非连续性文本质量参差不齐。针对前两个问题，我们小组通过东北师范大学红烛志愿者协会公益课堂等平台做了几次实际教学实验。就张大立所讲解的《桃花源记》为例，采取了画像导入、音频呈现、画图再现、象形记忆等形式，对非连续性文本进行课堂导入、情感把握、字词记忆和框架构建。总体上来说，采取非连续性文本的教学方式是成功的，但同时在教学过程中产生了一些问题。首先，非连续性文本的教学方式所需的时间较长，导致最终拖堂。其次，在简笔画环节，黑板上同学画画时，座位上的个别同学的注意力不够集中，在一定程度上影响了授课效果。所以，在今后的教学过程中虽然要重视非连续性文本教学方式的应用，但也要防止滥用，做到只在适合的篇目，适当的时间运用。此外，在给低学段学生授课时，如要采取非连续性文本的形式，一定要注意对课堂纪律的把控和对学生的监督引导，这样才能实现授课效果的最大化。综上所述，非连续性文本可以在以下几种场合中运用：首先是将非连续性文本广泛应用于说明文教学。例如，在《故宫博物院》教学中，教师可以借助故宫的地图来讲解课文（见图表3）。其次可以将非连续性文本运用于课堂板书。课堂板书本身即为非连续性文本的一部分，而PPT属于电子版书，在黑板上的板书属于普通板书。例如，在《看云识天气》教学中，可借助表格式的板书理清课文思路和内容（见图表4）。图表3[云名＼&卷云＼&卷积云＼&积云＼&高积云＼&云的形态变化＼&像羽毛、像绫纱、丝丝缕缕地漂浮着＼&像鳞波是成群成行的卷云＼&像棉花团上午出现，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球状排列匀称＼&高度＼&最高＼&很高＼&两千米左右＼&两千米左右＼&厚度＼&最薄＼&很薄＼&较薄＼&较薄＼&天气征兆＼&象征晴朗＼&无雨雪＼&阳光温和＼&天晴＼&]图表4此外，将非连续性文本辅助连续性文本教学。借助教材中的图表深入解读课文，完成连续性文本和非连续性文本的转化。比如：《列夫?托尔斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”课文的描写生动形象，惟妙惟肖。在教学中若是运用了课本彩页的插图（见图表5），则会让学生对托尔斯泰本人的认识更上一个台阶，同时也可以更深入地理解如何去描写一个人物。图表5在文言文的教学中，可以辅助图画、视频、音频、象形等方式对文本进行进一步的阐释，以期达到更好的效果。同时加强对非连续性文本这种题型的强化，从而提高学生的阅读能力。非连续性文本具有丰富的实用性，它的提出弥补了语文本体的淡化和失落，体现了语文阅读教学指向“为生存做准备”的时代诉求：其设计类型和来源致力于学生适应将来的社会生活，具有很强的现实生活模拟性。以它为文本题型的试题也充分反映出了强烈的生活化和实践化，因此也成为近几年中考语文的热门考点。相信非连续性文本会愈加受到教学工作者和学生的重视，非连续性文本的教学也会日渐形成体系，愈渐完整。[前言写作对于高中英语的总体成绩来说十分重要，它能够适时考察学生对于英文单词、词组以及英文句子的表达和掌握能力。不仅反映学习者的语言水平，同时又能够体现学生的文笔以及语言天赋。因此以往在英文教学过程中，教师都会着重对于英文写作进行特训以及各种以提高英文写作水平为目的的锻炼。但是往往教师花了很多时间运用各种方法，却依然不能够提高学生的写作能力，使得教学呈现在一个非常困惑的状态。本文对英文写作的教学以及学习进行了一系列的探讨，研究相应的方法和其本质，希望能够对英文写作教学提供帮助。一、写作教学存在的主要问题以及我们进行过程教学的意义写作教学存在着一系列的现状，许多英文教师认为英文课堂的学习时间有限，需要将大量的时间进行精确的把握。主要学习课文中的内容，包括各项单词的讲解、语法的应用，从而没有对写作教学进行重视，导致花在写作教学的时间以及精力过少，从而也不能够使学生得到很好的英文写作的训练，也就不能取得相应的成果。另外有一些教师受到传统的写作教学方法的影响，会更加重视对于文章的构建方法以及写作技巧的讲解，使学生一味地听从教师传授的这些所谓的写作技巧，而完全丧失了自己对于写作的主动性。有时候教师的讲解方法过于枯燥乏味，容易让学生对于英文的文章写作产生逆反心理，不能够主动地听从以及吸收这些知识，从而导致教学的效率大打折扣，也不能够使得教学得到很好地开展。我们采用过程教学的方法教授学生写作技巧和方法的目的就是为了摆脱这种教学现状，使学生能够突破自己，自主地完成整个文章的写作过程。二、过程教学法的具体开展以及步骤过程写作法包括写前阶段、写作阶段以及修改阶段。写前阶段是对写作的意图以及相关素材进行明确分析。弄清楚文章的脉络、目标以及对象，才能够进行接下来的写作阶段。写作阶段就需要学生用适当的词汇、表达方法以及句型将所想的文章内容翻译出来。修改阶段是让学生对自己的文章内容进行适当的修改，包括对标点符号、具体语句、单个的词语等等进行修改。现在我们来谈谈过程教学法的具体开展以及具体步骤，对应的过程写作法而言，我们的过程教学法也分为写前阶段的教学、写作阶段的教学以及修改阶段的教学。1.写前阶段的教学。写前阶段的教学教师需要注意为学生创造一个轻松良好的写作氛围，教师可以根据学生的学习情况以及写作水平不同，准备不同词汇、语言结构以及文章难易程度的写作素材，为学生提供一个轻松的学习氛围，不能给学生过多的压力，要善于调节学生的畏难心理。只有通过学生的学习的循序渐进、慢慢地亲身体验才能够得到阶段性的进展。举一个例子比喻，比如在描写人物的写作话题之前，就可以让学生先复习有关描写人物方面的词汇，也可以对英文课文中的文章进行阅读、复习，一些文献或者是书籍也可以进行选用，以此来得到我们的写作素材。然后再通过小组讨论的方式激发学生的思维以及创造力，让学生把自己查到的资料进行共享。与其让学生一个人冥思苦想，还不如让学生通过集体的帮助得到最大的效益，同时获得很多的资料以及素材。这样不仅能够提升学生学习的氛围，还能够激发学生的写作兴趣。2.写作阶段的教学。写作阶段需要把握的原则就是要以学生为中心，教师在整个教学的过程中只是一个引导者，而不是主角。教师需要结合具体的规划以及学习特点来发挥学生主动性以及积极性的功效。在这个过程中，教材不再是学生知识的构建，而是学生自己主动臆想的对象。媒体不再是教师教学的方法和手段，而是用来创造情景、学习以及交流的过程。我们可以结合一些习惯性的表达方法、一些开头和结尾的常用词等来增加写文章的生动性以及丰富性。教师可以告诉学生许多种写作的方法，以及许多种文章的不同构建方式，然后让学生自己通过自己的喜好进行编排布置，教师可以鼓励学生进行自我思考，然后在学生的整个写作过程中适时的参与进去，进行适当的指导以及建议，不过具体的写作过程还是需要学生自己主动完成。3.修改阶段的教学。修改阶段主要靠学生的合作来完成，在这个过程中，需要通过学生互相的配合，达到写作的最终目的。首先，学生需要通过自己的检查对文章进行修改，确保文章准确无误以后再进行小组修改。小组修改的内容包括具体语言语句的修改以及文章内容的评比，教师最后再进行一个综合的评价。这样我们整个过程教学就可以完成了。学生也能够通过自己的能力以及写作过程来取得完美的成果，不仅能够获得一种满足感，而且也能够在不断的训练中提高自己的写作水平。三、结束语英文写作教学的过程教学法更有利于让学生了解自己写作的整个过程，保持一个良好的写作习惯，并且写出优美的文章。反复的修改以及评价对我们整个写作教学具有非常重要的意义以及作用，在这个过程中需要教师督促学生反复练习以达到教学成果。义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案义务教育阶段化52教育阶段化学学科新课标修订介绍教育阶段化学学科新课标修订介绍53修订的相关背景二、修订的基础和原则三、修订后的主要变化四、修订带给我们的启示修订的相关背景54义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明电子教案课件55●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见;征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了《义务教育课程标准(实验稿)征求意见提纲》”。●要求优秀骨干教师、教硏员主要采取填写《课程标准(实验稿)征求意见表》的方式。省级教育行政部〕则要形成修订义务教育各学科课程标准(实验稿)的建议报告。(2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷,征求对《义务教育化学课程标准(征求意见稿)》的意见。)●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见;征求56(3)总体意见反馈:各学科课程标准(实验稿)总体上得到广大教师的认同:是认为实验稿所倡导的基本理念,认为三维课程目标的确立是合理的;二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏旧”的问题三是认为“教学建议”有利于教师转变观念,改善教学和教学研究行为;四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。(3)总体意见反馈:57●提出的重要问题和建议有以下四条:是课程容量和难度仍需要调整;是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议;是要进一步提高课程标准的可操作性,内容范围和教学要求要更加明确、具体;四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。●提出的重要问题和建议有以下四条:58(4)学科意见反馈对各学科课程标准的具体意见和建议,由有关单位分别进行了归纳、整理,并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论,有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。例1.天津市提出的修订意见:前言部分关于“化学的论述是否应和高中课程标准一致—一意见被采纳,同时修订组也有相同考虑。(4)学科意见反馈59例2.湖南省提出的修订意见:科学探究实例3难度太大,学生无法操作一一意见被采纳,删去了例3。例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见:建议提供较多的可实施的案例供教师参考意见也被采纳,与实验稿相比,增加了11个实例。例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见:要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的学会理事长反复嘱咐:“一定要加强化学实验环节修订组也有类似的考虑,增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验例2.湖南省提出的修订意见:科学探究实例3难度太大,60修订的基础和原则(