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文档简介

《物质运输的途径》教学设计理念《物质运输的途径》是济南版初中《生物学》教材七年级下册第三单元第三章第三节的内容。人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前二节密切围绕物质运输这一－功能，从运输的载体、器官两方面进行介绍。这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习是初中生物新课程改革的三大理念。我在教学中，力求将新的理念渗透进每－－节生物课中，使每节课的设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。让课堂生动活泼而又和谐高效，一直是我努力追求的目标。本节课教学，有以下几个特点：1.创设情境，融入生活元素。在《物质运输的途径》中，单“物质”就是一个很抽象的词，为了便于学生理解课题，并与后面所讲的血液循环的途径相统一，我利用学生非常熟悉的“打点滴”场景，让学生思考药物如何从手上的静脉运输到病灶，从而非常自然地进入课题。教学过程中以学生的现实生活和经验为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生思考、感悟。2.整体建模，探寻循环规律。血液循环途径既是本节课的重点又是难点，在教学时直接提出体循环、肺循环会让学生感到很突然，不容易接受。于是，教学开始我设计了“温故知新”的环节，通过循循善诱，在潜移默化中找出了血液循环的共同规律。这样我在教学之初不是把两条途径单独处理，而是作为一个整体，从宏观上着眼，更符合学生的认知规律。3.组织探究，培养合作精神。在这节课中，我给每位学生一张探究活动报告单，先是自主学习；但由于学生的能力、知识储备有差异，因此建议他们结组讨论，取长补短，避免知识信息的孤立。通过小组内合作探究，绘出循环的路线，每小组推出一名代表展示本组的成果，将成果进行评比，作为小组成绩，从而增强学生的合作意识，培养合作精神。4.多样呈现，加深知识理解。由于这节课难度较大，加上直观教具较少，所以我在教学过程中，通过组织学生观察、讨论、分析、概括、绘图、游戏等活动，用多种形式，使知识呈现，帮助学生获得新知、形成技能。血液循环的途径对于七年级的学生来说既抽象又难懂，尤其是体循环和肺循环两条途径学生容易混淆。对此，我采用整体建模、分步探究的思路，在总体把握血液循环的共同规律的前提下，再分别探究两条循环途径。教学中我借助多媒体，使抽象的文字变为直观的图，并创设问题情境，以小活“一滴血的旅程”为探究

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