教学设计概论课件

教学设计概论教学设计概论1教学设计举例课程标题:

导致天气变化的原因

作者:

DennisLuft,GerryFerrara,

学校名称:

KnoxElementary

练习地点:亚利桑那

学科范围：语言艺术学,数学,科学,社会研究,技术。

等级水平:3-5教学设计举例课程标题:

导致天气变化的原因

作者:

De2课程摘要:本研究注重于气象学。它将增长学生关于气候的知识，激励学生去观察天气要素，天气变化的过程和它如何影响人类的生活。这课程把科学与技术，阅读，数学，写作，艺术和社会的研究技能结合起来。学生将通过使用微软的百科全书来研究不同的水循环形式，并且从因特网上研究和记录美国4个城市的天气情况。在因特网上，他们将利用PowerPoint来创建他们班级的演示文稿并做一个网页来共享他们的成果。课程摘要:本研究注重于气象学。它将增长学生关于气候的知识，3目标/课程结果1.学生将识别包括温度在内的天气，风，云和水循环的要素。2.学生将使用温度计测定、记录温度，分析温度的变化给他们的日常生活带来的影响。3.学生将识别不同的种类的云，解释每个类型的特征。4.学生将定义“水循环”。5.学生将把水循环的形式编成表，定义每个的特征。6.对分析的城市学生解释气象资料。7.学生将给每年的季节命名，证明地球不同的位置的不同季节。8.学生将解释地球位置使天气变化的原因。9.学生将承认水的形态对天气变化的作用，并解释变化的过程。10.学生将用微软公司生产的制作幻灯片、简报的软件和出版软件来展示调查、观察和发现的结果。11.学生将在一个合作的环境中研究,得出结果。目标/课程结果1.学生将识别包括温度在内的天气，风，云和水4课程标准亚利桑那州科学标准识别季节和他们的特征。测定，记录，解释气象条件的变化。亚利桑那州数学标准收集，并且用最大，最小，经常，最少，经常，最多，中间这些概念分析。

写作，读，根据发生的现象做出合理的解释和推理。亚利桑那州技术标准1：使用电子的百科全书，年鉴，索引，价目表，当地居民和广域网，从电子数据库得到信息；2：搜索使用数据库，光盘驱动器，视频光碟和电信的电子信息。课程标准亚利桑那州科学标准5课程标准亚利桑那州语言艺术标准用正确的拼法，标点符号，语法和词,使用[...]来有效地完成各种书写的作业。收集，组织从个人的观察和经验中得到的信息，正确地，清楚地，并且按顺序做出类似科学实验的报告。确定，承认，使用几个资源，用他们自己的语言写出报告。估计使用时间本课程的学习将需要6星期。课程标准亚利桑那州语言艺术标准6必须的技能学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作（即文件打开，关闭，对网络或磁盘的保存，打印，插入图片和文档，以及其他等等。）方法的基本知识。微软公司的办公软件比如PowerPoint，Publisher和Word。学生应该有能力给事先指定的因特网站点加以研究。他们为了确定信息的位置应该精通微软的电子百科全书软件。另外，学生将需要更新的学术性知识。学生应该理解水的循环就象理解地图。他们也应该能给水形态的特点加以识别，命名。他们为了实行实验应该理解科学的方法。学生应该有组织的技能。在这点上，他们应该能记录下观察的文件。学生也应该能把数据从一个格式移到别的地方（计算机或纸）。必须的技能学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作7所需的资源和材料技术：计算机，投影系统，打印机，Internet连接，多媒体软件，字处理软件，网页开发软件，桌面发布技术软件，Internet站点浏览器，电子邮件软件，光盘百科全书印刷材料:

1.Hackett,Jay,etal.世界中的科学.Macmillan/McGraw-Hill:纽约1991.2.Nye,William.BillNye,科学的风暴,经院哲学学者：纽约，1993.

所需的资源和材料技术：8所需的资源和材料

提供：1.温度计2.纸3.铅笔4.蜡烛5.粘土6.线7.剪刀8.报纸9.因特网浏览器10.工作表11.地图12.为了记录每天的温度图13.微软PAINT软件14.微软PowerPoint软件15.微软Publisher软件16.微软Word软件17.EncartaReferenceSuite微软的电子百科全书参照本18.城市温度记录19.涂上颜色的用具20.LCD展示板所需的资源和材料

提供：9所需的资源和材料其他:2.气象学家：来自地方的电视台3.时事通讯4.网页所需的资源和材料其他:10过程第1课(介绍):给学生介绍课程。将请他们在全部使用微软公司绘图器的计算机研究室里制作可视的天气表达图。在交流中，学生将共同拥有他们的作品，并且老师将引出学生有关天气的更新的知识并分享它。第2课(温度)这是读数，使用温度计的课程。这包括解释温度计运行（当温度升高时分子运动变得更激烈）的原理。

补充：教师能和他们一起在计算机室里研究，并使用温度计。过程第1课(介绍):11过程

第3课（温度——继续——）老师将证明温度与人生命的关系，\\“温度\\”,使用LCD展示板。全班将完成最后的部分就象给温度计合适的外观。在完成工作以前学生将在集体中收到复制资料。过程

第3课（温度——继续——）12过程第4课（云）使用关于云的书，学生要很快的说出书的主要内容。老师将在展示板上展现这些。教师给出云团的科学名称。教师和学生将朗读课本,并要求学生用不同的词描述云和注意不同云的不同称呼。学生将画每个云型的画，给它贴标签。如果可能，可以到户外学习，作为在机房里研究的补充。观察云，记录下他们所看到的样子并且用这些形象写个故事。学生可以用Publisher软件出版他们的故事。过程第4课（云）13过程第5课（观察组织体系）温度和云的简短的评论开始。学生将被要求读数、记录每天的温度，观察1星期。学生将在“温度和云”表格上记录这些。第6课（风）学生快速想象风的样子。老师将在LCD展示板的MSWord上记录这些。老师和学生将阅读风的故事。学生将听到风应用的情况，把新想法加到他们以前预想的一览表上。老师将通过请学生解释风能的理由并继续风的研究。学生为了能观察风的方向在外面制作风标。**补充，学生为了勘探风影响飞行的方法用纸飞机进行实验并在纸上记录了他们的发现，并且，发表他们的观点和发现。过程第5课（观察组织体系）14过程第8课（调查设计）学生团体给美国的地区收集气象数据。他们从因特网获取所需信息。（老师应该让这些年轻的学生和初学者的查阅网站）。他们将在计算机上记录他们有关样板的数据。他们将从因特网，百科全书和其他的资源上给城市的地理和人口进行统计并记录他们的调查结果。学生将创建一个网站来共享城市的资料。过程第8课（调查设计）15过程第9课（有关天气改变的因素）：在全部团体都完成工作任务之后，他们将制作他们对天气变化理解的作业，象天气学家那样.学生通过动作表示地球和太阳的运动。全班将在一起分享他们的研究成果。老师将使用展示板，在图上，学生将获得他们城市的人口统计的数字、地理信息，并被用来比较气象条件。为了能使学生得出天气变化的因素要接触地理学。过程第9课（有关天气改变的因素）：16过程第10课（格斯特议长）学生预测，解释，提问关于天气的问题，并且他们将和客人讨论相关的领域。教师将问气象学家关于如何使用数学来进行研究的问题。第11课（最终评价）：学生写下的最终评价。过程第10课（格斯特议长）17教学设计的概念教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。研究对象研究目的理论基础研究方法教学设计的概念教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习18教学设计的历史发展思想萌芽与早期发展亚里斯多德、柏拉图等的认识夸美纽斯的教学原则杜威的桥梁学科桑代克的学习规律的认识20世纪60年代形成专门的研究领域教学设计的两个根源系统工程学行为主义理论教学设计的历史发展思想萌芽与早期发展19教学设计的历史发展认知学习理论对教学设计的影响加涅奥苏贝尔的认知同化论布鲁纳的学科结构理论瓦根舍因的范例教学理论赞科夫的发展性教学理论教学设计的历史发展认知学习理论对教学设计的影响20教学设计的历史发展整合化的教学设计理论教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据建构主义情境、协作、对话、意义建构支架式教学抛锚式教学随机进入教学教学设计的历史发展整合化的教学设计理论21教学设计的历史发展21世纪以后，多元思想指导下的教学设计人本主义后现代主义阐释学模糊逻辑混沌理论教学设计的历史发展21世纪以后，多元思想指导下的教学设计22以教为中心的教育系统设计

20世纪60年代后期到90年代以前以行为主义和信息加工为理论基础，侧重对知识和技能进行分析、分解，关注知识和技能的传递，主要研究教师如何备好课，如何教好课。以“知识”为中心的教学设计以教为中心的教育系统设计

20世纪60年代后期到90年代以前23以“学”为中心的教育系统设计以认知学派中的建构主义为理论基础。强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构造强调教学情境、协作学习、信息资源的重要性。以“学”为中心的教育系统设计以认知学派中的建构主义为理论基础24教学设计的基本模型教学设计模型的概念是在教学设计的实践当中逐步形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计活动的简化形式。它有三个特点：1、是对教学设计实践的再现和总结。2、是教学设计理论的具体化；3、是简化的形式。教学设计的基本模型教学设计模型的概念25格拉齐—伊利模型此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现有的条件下如何作好教学工作，完成预期的教学目标。一般由教师自己完成设计任务，设计的重点是选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的教学媒体等。优点是教师很容易借此来识别和确定自己的任务。缺点是容易使人形成定势或依赖心理，不考虑学校运行的基础是否存在问题。格拉齐—伊利模型此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现有26格拉齐--伊利模型内容的详细说明

目标的详细说明初始能力的评定策略的确定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择行为评价反馈分析格拉齐--伊利模型内容的目标的初始能力的评定策略的确定分27肯普模式形成性评价修改总结性评价修改预测课题任务总的目标学生特征学科内容任务分析后勤服务教与学的活动教学资源学习目标学习评价学习需要

目的优先约束肯普模式形成性评价28评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料迪克-凯利模式评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修29史密斯—雷根模型史密斯—雷根模型30以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式31主导主体教学设计模式主导主体教学设计模式32教学设计过程的共同要素教学设计过程的共同要素学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价教学设计过程的共同要素教学设计过程的共同要素33学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式※知识回顾※学习需要分析学习学习学教学策略的制定34教学设计工作具有灵活行的特点，教师应因时、因地、因人等的不同而灵活选择。教学设计工作具有灵活行的特点，教师应因时、因地、因人等的不同35教学设计概论教学设计概论36教学设计举例课程标题:

导致天气变化的原因

作者:

DennisLuft,GerryFerrara,

学校名称:

KnoxElementary

练习地点:亚利桑那

学科范围：语言艺术学,数学,科学,社会研究,技术。

等级水平:3-5教学设计举例课程标题:

导致天气变化的原因

作者:

De37课程摘要:本研究注重于气象学。它将增长学生关于气候的知识，激励学生去观察天气要素，天气变化的过程和它如何影响人类的生活。这课程把科学与技术，阅读，数学，写作，艺术和社会的研究技能结合起来。学生将通过使用微软的百科全书来研究不同的水循环形式，并且从因特网上研究和记录美国4个城市的天气情况。在因特网上，他们将利用PowerPoint来创建他们班级的演示文稿并做一个网页来共享他们的成果。课程摘要:本研究注重于气象学。它将增长学生关于气候的知识，38目标/课程结果1.学生将识别包括温度在内的天气，风，云和水循环的要素。2.学生将使用温度计测定、记录温度，分析温度的变化给他们的日常生活带来的影响。3.学生将识别不同的种类的云，解释每个类型的特征。4.学生将定义“水循环”。5.学生将把水循环的形式编成表，定义每个的特征。6.对分析的城市学生解释气象资料。7.学生将给每年的季节命名，证明地球不同的位置的不同季节。8.学生将解释地球位置使天气变化的原因。9.学生将承认水的形态对天气变化的作用，并解释变化的过程。10.学生将用微软公司生产的制作幻灯片、简报的软件和出版软件来展示调查、观察和发现的结果。11.学生将在一个合作的环境中研究,得出结果。目标/课程结果1.学生将识别包括温度在内的天气，风，云和水39课程标准亚利桑那州科学标准识别季节和他们的特征。测定，记录，解释气象条件的变化。亚利桑那州数学标准收集，并且用最大，最小，经常，最少，经常，最多，中间这些概念分析。

写作，读，根据发生的现象做出合理的解释和推理。亚利桑那州技术标准1：使用电子的百科全书，年鉴，索引，价目表，当地居民和广域网，从电子数据库得到信息；2：搜索使用数据库，光盘驱动器，视频光碟和电信的电子信息。课程标准亚利桑那州科学标准40课程标准亚利桑那州语言艺术标准用正确的拼法，标点符号，语法和词,使用[...]来有效地完成各种书写的作业。收集，组织从个人的观察和经验中得到的信息，正确地，清楚地，并且按顺序做出类似科学实验的报告。确定，承认，使用几个资源，用他们自己的语言写出报告。估计使用时间本课程的学习将需要6星期。课程标准亚利桑那州语言艺术标准41必须的技能学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作（即文件打开，关闭，对网络或磁盘的保存，打印，插入图片和文档，以及其他等等。）方法的基本知识。微软公司的办公软件比如PowerPoint，Publisher和Word。学生应该有能力给事先指定的因特网站点加以研究。他们为了确定信息的位置应该精通微软的电子百科全书软件。另外，学生将需要更新的学术性知识。学生应该理解水的循环就象理解地图。他们也应该能给水形态的特点加以识别，命名。他们为了实行实验应该理解科学的方法。学生应该有组织的技能。在这点上，他们应该能记录下观察的文件。学生也应该能把数据从一个格式移到别的地方（计算机或纸）。必须的技能学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作42所需的资源和材料技术：计算机，投影系统，打印机，Internet连接，多媒体软件，字处理软件，网页开发软件，桌面发布技术软件，Internet站点浏览器，电子邮件软件，光盘百科全书印刷材料:

1.Hackett,Jay,etal.世界中的科学.Macmillan/McGraw-Hill:纽约1991.2.Nye,William.BillNye,科学的风暴,经院哲学学者：纽约，1993.

所需的资源和材料技术：43所需的资源和材料

提供：1.温度计2.纸3.铅笔4.蜡烛5.粘土6.线7.剪刀8.报纸9.因特网浏览器10.工作表11.地图12.为了记录每天的温度图13.微软PAINT软件14.微软PowerPoint软件15.微软Publisher软件16.微软Word软件17.EncartaReferenceSuite微软的电子百科全书参照本18.城市温度记录19.涂上颜色的用具20.LCD展示板所需的资源和材料

提供：44所需的资源和材料其他:2.气象学家：来自地方的电视台3.时事通讯4.网页所需的资源和材料其他:45过程第1课(介绍):给学生介绍课程。将请他们在全部使用微软公司绘图器的计算机研究室里制作可视的天气表达图。在交流中，学生将共同拥有他们的作品，并且老师将引出学生有关天气的更新的知识并分享它。第2课(温度)这是读数，使用温度计的课程。这包括解释温度计运行（当温度升高时分子运动变得更激烈）的原理。

补充：教师能和他们一起在计算机室里研究，并使用温度计。过程第1课(介绍):46过程

第3课（温度——继续——）老师将证明温度与人生命的关系，\\“温度\\”,使用LCD展示板。全班将完成最后的部分就象给温度计合适的外观。在完成工作以前学生将在集体中收到复制资料。过程

第3课（温度——继续——）47过程第4课（云）使用关于云的书，学生要很快的说出书的主要内容。老师将在展示板上展现这些。教师给出云团的科学名称。教师和学生将朗读课本,并要求学生用不同的词描述云和注意不同云的不同称呼。学生将画每个云型的画，给它贴标签。如果可能，可以到户外学习，作为在机房里研究的补充。观察云，记录下他们所看到的样子并且用这些形象写个故事。学生可以用Publisher软件出版他们的故事。过程第4课（云）48过程第5课（观察组织体系）温度和云的简短的评论开始。学生将被要求读数、记录每天的温度，观察1星期。学生将在“温度和云”表格上记录这些。第6课（风）学生快速想象风的样子。老师将在LCD展示板的MSWord上记录这些。老师和学生将阅读风的故事。学生将听到风应用的情况，把新想法加到他们以前预想的一览表上。老师将通过请学生解释风能的理由并继续风的研究。学生为了能观察风的方向在外面制作风标。**补充，学生为了勘探风影响飞行的方法用纸飞机进行实验并在纸上记录了他们的发现，并且，发表他们的观点和发现。过程第5课（观察组织体系）49过程第8课（调查设计）学生团体给美国的地区收集气象数据。他们从因特网获取所需信息。（老师应该让这些年轻的学生和初学者的查阅网站）。他们将在计算机上记录他们有关样板的数据。他们将从因特网，百科全书和其他的资源上给城市的地理和人口进行统计并记录他们的调查结果。学生将创建一个网站来共享城市的资料。过程第8课（调查设计）50过程第9课（有关天气改变的因素）：在全部团体都完成工作任务之后，他们将制作他们对天气变化理解的作业，象天气学家那样.学生通过动作表示地球和太阳的运动。全班将在一起分享他们的研究成果。老师将使用展示板，在图上，学生将获得他们城市的人口统计的数字、地理信息，并被用来比较气象条件。为了能使学生得出天气变化的因素要接触地理学。过程第9课（有关天气改变的因素）：51过程第10课（格斯特议长）学生预测，解释，提问关于天气的问题，并且他们将和客人讨论相关的领域。教师将问气象学家关于如何使用数学来进行研究的问题。第11课（最终评价）：学生写下的最终评价。过程第10课（格斯特议长）52教学设计的概念教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。研究对象研究目的理论基础研究方法教学设计的概念教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习53教学设计的历史发展思想萌芽与早期发展亚里斯多德、柏拉图等的认识夸美纽斯的教学原则杜威的桥梁学科桑代克的学习规律的认识20世纪60年代形成专门的研究领域教学设计的两个根源系统工程学行为主义理论教学设计的历史发展思想萌芽与早期发展54教学设计的历史发展认知学习理论对教学设计的影响加涅奥苏贝尔的认知同化论布鲁纳的学科结构理论瓦根舍因的范例教学理论赞科夫的发展性教学理论教学设计的历史发展认知学习理论对教学设计的影响55教学设计的历史发展整合化的教学设计理论教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据建构主义情境、协作、对话、意义建构支架式教学抛锚式教学随机进入教学教学设计的历史发展整合化的教学设计理论56教学设计的历史发展21世纪以后，多元思想指导下的教学设计人本主义后现代主义阐释学模糊逻辑混沌理论教学设计的历史发展21世纪以后，多元思想指导下的教学设计57以教为中心的教育系统设计

20世纪60年代后期到90年代以前以行为主义和信息加工为理论基础，侧重对知识和技能进行分析、分解，关注知识和技能的传递，主要研究教师如何备好课，如何教好课。以“知识”为中心的教学设计以教为中心的教育系统设计

20世纪60年代后期到90年代以前58以“学”为中心的教育系统设计以认知学派中的建构主义为理论基础。强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构造强调教学情境、协作学习、信息资源的重要性。以“学”为中心的教育系统设计以认知学派中的建构主义为理论基础59教学设计的基本模型教学设计模型的概念是在教学设计的实践当中逐步形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计活动的简化形式。它有三个特点：1、