走进化学实验室一常用仪器使用课件-讲义

走进化学实验室一常用仪器使用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克走进化学实验室一常用仪器使用走进化学实验室一常用仪器使用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克课题3进化学实券认识常用仪器1、常见的仪器:铁架试管酒精灯烧杯水槽量筒胶头滴管滴瓶集气瓶玻璃管石棉网写作是语文教学中一个非常重要的领域，很多教师致力于写作教学的研究与改进，但就教学实际来说，作文教学还存在着一些亟需改进的地方。我认为当前作文教学存在的问题主要是无趣、无用、无序。受应试的影响，部分教师作文教学“中考化”，在七年级就开始用中考作文题或模拟题来训练学生。中考题实际上是一种特殊条件下的命题，它要用一道题目来考查所有考生的写作水平，不分城市农村，不分优质普通，命题往往带有较强的价值观导向。日常作文教学中把这种“特殊”当作“一般”来对待，必然导致学生对作文没有兴趣，学生应对作文的方法基本上是“套作”、“乱作”，甚至“不作”。文章学、文体学是传统写作教学的重要支撑，教师在教学中往往侧重于写作知识的传授，而忽略了为什么要让学生学会这些知识，学生学习后也不知道应该在什么情况下运用这些知识。由于教材的原因，写作实际上被弱化，写作训练的系统性、序列化都还远远不够。作文课上，随便找个题目让学生写，几乎是一个普遍现象。写作的实际意义与价值在课堂教学中体现不够充分，学生学了肖像描写的方法，却不知道什么情况下应该运用；学了写作说明文要抓住说明对象的特征，到了作文时，却依然一片茫然。经过思考与实践，我把“来自生活，服务生活”，作为我作文教学命题的宗旨。语文是一门工具性很强的课程，学生学习语文最终是要为将来的学习、工作、生活服务。情感表达、理性思辨、工具实用是写作服务学生未来学习、生活、工作的三个主要方向。我认为作文教学要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循语文教学独有的规律，培养学生通过提高语言文字的运用能力来更好地完成生活、工作、学习中的各项任务。“有益”即为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。“有趣”既指教师的授课要生动活泼有趣味，更包括让学生在学习过程中去体味写作的趣味，即智趣、理趣、情趣、乐趣相结合。“有序”即写作教学要遵循自身独有的规律，训练系统化、序列化。教学实践中力图用“四有”来解决“三无”。作文教学中要让学生“有话想说”、“有话可说”、“有话会说”。“有话想说”，意在激发学生写作愿望，作文命题的改进是实现“有话想说”的有效途径；“有话可说”，是在学生有了表达的需求之后，帮助他们梳理思维，明确表达的内容与方式，可以通过课堂上教师的引导逐步实现；“有话会说”，是让学生能够更好地利用文字来实现自己的写作需求，可以通过教师在写作方法与技巧上的指导以及学生之间写作经验与成果的交流来提升。在作文教学实践中，我运用以下方法来进行作文命题：一、命题系统化初中三年的作文教学按照三线同步发展的思路进行，即文学性写作，侧重于叙事和情感的抒发；思辨型写作，侧重于学生思辨能力的培养，指向思辨、思维、思想；实用类写作，用写作来解决学生学习及将来工作、生活中可能遇到的实际问题，专注于说明文、应用文等实用类文体。二、命题生活化我们的作文教学不受学生欢迎的一个重要原因就是命题脱离生活，写记叙文常常是《我最难忘的一件事》《妈妈，我想对你说》；写说明文常常是《我的文具盒》《我们的校园》《家乡的一处景观》；写议论文则是《说勤》《论恒心》……这样的命题看似贴近学生生活，实际上写作的目的、对象都被忽略，写作与生活的关联也就被割裂。同时由于缺乏写作全过程的操作，“构思――写作――修改――校订――发表”这样的完整写作过程简化为“学生写――教师评”，作文也就变成了应付老师的任务。其实，记叙文命题不妨缩小写作内容的范围而扩大思维的空间；说明文不妨让它更实用一些，写一个班级环境设计方案，设计一个班徽并用文字表述它的设计要素与内涵都是很有意思的命题；写作议论文，小的可以议一议统一穿着校服有无必要，大的可以谈一谈内地孩童香港街头便溺的是与非。这样的命题加强了写作与生活的关联，写作的目的与意义也得到了彰显。三、命题情境化在作文命题中创造一种情景，意在为学生创造一种真实的或者模拟真实的写作环境，从而使写作具有明确的现实目的与具体的读者对象。一位青年教师在教授《说明事物要抓住特征》一课时，我和她共同设计了一种写作情景：一种科技新产品――手机烟雾器的设计者已经找到了合适的制造商，计划在今年圣诞节前上市，但是他还没有找到合适的宣传企划帮助他打开中国市场。请你帮助他设计产品发布会产品宣介这一环节。初中生大都是电子产品的使用者，都很熟悉各种电子产品的广告和发布会这样的产品宣传推介方式。教师引导他们思考这些活动是如何抓住产品特征来进行推广宣传的，再进一步引导帮助他们完成好写作任务。原本枯燥乏味的说明文写作变得鲜活有趣之外，学生更明白了为什么写作说明文要抓住说明对象特征和怎样抓住特征。四、命题多样化在作文教学实践中，我尝试运用了多种命题方式来丰富自己的作文教学，激发学生的写作兴趣。（一）图片视频型。精心选取内涵丰富、构思精巧、拍摄精美的图片和视频，可以帮助学生聚焦写作的重点，让他们感觉有话可说。学生面对诸如“感恩”这样的题目，常常是一审题感觉什么都可以写，一构思什么都没的写。图片视频型命题可以较好地解决这一问题，同时由于全班学生都围绕同一内容写作，更有利于学生之间的比较、借鉴、学习和交流。（二）读写结合型。我在执教《孔乙己》一课时，在学生初读文本后，要求学生撰写小短文，体会人物生活的环境特点。学生自主完成以下三个短文：丁举人眼中的孔乙己、短衣帮眼中的孔乙己、小伙计眼中的孔乙己。学生按照以下步骤完成任务：1.速读课文，圈点勾画出反映人们对孔乙己态度和看法的词句。2.根据文章内容，认真思考后批注，写出人们对孔乙己的态度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文从字顺，有理有据，依据来自文章。课后作业：写读书随笔，以“孔乙己的世界”为题，400字以上。提示学生：可以写孔乙己生活的客观世界，也可以写孔乙己的精神世界。这样的写作把对文本的深入解读和写作能力的提高合二为一。又如学习《出师表》一课后，教师提供写作背景，要求学生展开想象，描写一下诸葛亮写作本文时的情形。学生习作实例：几缕微风吹入半开的窗，吹走了诸葛亮眉间笼罩了数日的阴暗与忧愁。烛火被风吹得摇曳了几下，滴滴烛泪缓缓流下。诸葛亮修长的指夹着笔停了下来。在桌上静放了一会，又重新在纸上飞舞。他眉间的“川”字渐渐舒张开来，却仍有淡淡的痕迹。面对着纸上渐渐干了的密小字迹，诸葛亮的嘴张了几张，终是未发出半个音节。因劳累而日渐衰老的脸上似有了些水痕，又似是没有。万籁俱寂的深夜，一声长叹从丞相府发出。天边，玉兔西沉，“他许能明白我的心吧。”窗边老人不作声，默默将桌上的奏章收起，把灯吹灭。室内终于黑暗了下来。而在不远处的皇宫，灯依旧长明。（三）生活实用型。这一类作文命题意在让学生用写作来解决生活中的实际问题，突出写作的现实意义与价值，一般用作说明文等实用类文体的写作训练。我校每年春秋两季都要举行大型的运动会，每个班级都会精心准备自己的入场式表演，于是我设计了“运动会入场式我设计”这样的作文命题，让学生写清设计的目的与意义、入场式的形式、人员安排等内容，在实际应用中培养了学生的写作能力。（四）偶发“现挂”型。这个名称我借用了相声的术语。学校生活中总会发生一些偶发事件，教师善于捕捉有价值的侧面进行作文命题，可以极大地激发学生的写作热情，有助于学生情感、思维的发展。我校开展“生态教室”创建活动，学生纷纷从家里带来绿植和小动物。有位同学把自己饲养的小龟带到班级，结果不出几天就被淘气的孩子们“折磨”死了。为了引发孩子们的思考，我设计了这样一个题目，写一篇“祭龟文”。当生性喜静的小龟遇到天性好动的你们时，一场“悲剧”发生了。如何让“悲剧”不再发生？斯龟已逝，深思长存。请同学们拿起笔写下自己的思考。学生面对这样的命题极其兴奋，各种带着鲜明个性的佳作纷纷出现。其中一位同学还写了一篇“文言文”：祭龟文――斯龟已逝，深思长存暮春，常天骐带一龟至吾班，众惊矣。众生性嗜动，称此龟乃常之子。更有甚者，执笔画于龟背，涂之以胶，或倒立之，或藏于笔袋。未几，众便掠其命也。众甚悔，埋之于楼前绿地。虽念龟，但其已逝，悔之晚矣。刘子曰：由此而思之，其虽亡，却使众生知何以待生灵。众生之通悟，受之龟也，吾应谢之。其虽逝，却永生于众生心中。虽然从文言词汇、语法乃至篇章结构的角度来看这篇文章还有很多不足，但是一次作文命题激发了学生强烈的写作兴趣，甚至引发了学习运用文言的热情，这样的命题显然有它独特的价值。当然，作文命题的改进只是作文教学改进的一个方面，全面提高学生的写作素养还需要作文教学的整体发展，但是一个好的命题无疑是整个过程中的重要一环。相信老师们能够有更多的智慧来进行作文命题，让我们的学生爱作文，会作文。（本文为“北京市中小学名师发展工程”的研究成果）化学是一门以最为接近生活的基础学科，好的教学方法是学生获取知识、形成概念、培养科学态度、创新精神以及从抽象思维进入实践的重要手段。随着新课程教学改革的推进，如何有效地提高课堂教学质量已是人们普遍关注的焦点。按照现代教学法理论，有效的学科教学具体是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力，获得最好的教学效果。如何在有限的教学时间内，最大可能地创造教育价值，让初中化学课堂更加有效和充满生命的律动。一、有效备课，提高教学效率有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动的具体要求和总则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。二是融会贯通原则。备课应研究知识点的融会贯通。根据“课程目标”的要求，教师在备课时要研究不同知识点之间的联系以及同一知识不同呈现方式对学生学习水平的影响。三是整合性原则。在备课内容上，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标采用自己认为最合适的教学形式和教学方法。四是课后反思原则。要加强教后反思，并融入新课的备课中。课前认真备课固然重要，但课后反思更有利于改进教法和提高教学的有效性，同时也有利于促进教师的专业成长。二、师生互动，提高教学效果教学中要积极创设机制，使每个学生都能主动、平等地参与到教学活动中来。课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。1.选题符合学生的认知水平，找准切入点在师生、生生互动中教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应考虑学生现有的智力水平和最近“发展区”，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面应考虑学生的学习特点及爱好，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，方便互动教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境。对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲。其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际。最后，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解。创设情境后，教师通过点拨、引导和启发，实现教学任务，完成教学目标。3.优化问题设计，让师生巧妙互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务。其次，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面去思考回答问题。最后，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有话可说，又给学生的思维创造留下充分的空间。三、转换角色，激发学生动力新课标中的一个重要理念是教师不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者。教学中教师应放手让学生独立设计实验、提出方案、实施计划，教师只起一个参考作用，需要什么仪器、药品等，都由学生自行确定。在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者。实施新课程后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪里，需要在哪些方面予以加强。新课改要求教师帮助学生建立一个宽松的、持久的、容易张扬个性的课堂气氛。教师应该围绕这一原则努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久的学习兴趣。四、改进方法，提高记忆效果首先要加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。其次要应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆初中化学的概念、理论，涉及微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难以理解的。只有理解了的东西，才会有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。再次要注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率初中化学知识覆盖面大。最后要应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。总之，化学是人类认识世界、改造世界的一门基础学科，在化学教学中，创设创新情景，培养学生创新意识。有效的课堂教学以化学学科知识为载体，以促进每位学生的发展为根本，教师要为此构建平台，做好铺垫引领、指导、点拨，课堂上密切关注学生学习的实际需要，调动全员参与、及时反馈和个别辅导，促使每位学生学习过程和学习方法的优化，使学生真正成为具有扎实的学科基础知识和良好素质、有创新意识与实践能力、有合作意识和可持续发展的新型人才。走进化学实验室一常用仪器使用11、用道德的示范来造就一个人，1课题3进化学实券认识常用仪器课题32走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义3走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义4走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义5走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义63、存放仪器玻璃片集气意篇口嘉3、存放仪器74、加热仪器酒精灯酒精灯4、加热仪器85计量仪器量筒5计量仪器96、取用仪器胺头滴管滴、镊子、药匙MAINONE药子6、取用仪器107、夹持仪器铁架台、试管夹、坩埚钳7、夹持仪器11走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义12走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义13走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义14走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义15走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义16走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义17走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义18走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义19走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义20走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义21走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义22走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义23走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义24走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义25走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义26走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义27走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义28走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义29走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义30走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义31走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义32走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义33走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义34走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义35走进化学实验室一常用仪器使用课件_讲义3636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!37走进化学实验室一常用仪器使用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克走进化学实验室一常用仪器使用走进化学实验室一常用仪器使用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克课题3进化学实券认识常用仪器1、常见的仪器:铁架试管酒精灯烧杯水槽量筒胶头滴管滴瓶集气瓶玻璃管石棉网写作是语文教学中一个非常重要的领域，很多教师致力于写作教学的研究与改进，但就教学实际来说，作文教学还存在着一些亟需改进的地方。我认为当前作文教学存在的问题主要是无趣、无用、无序。受应试的影响，部分教师作文教学“中考化”，在七年级就开始用中考作文题或模拟题来训练学生。中考题实际上是一种特殊条件下的命题，它要用一道题目来考查所有考生的写作水平，不分城市农村，不分优质普通，命题往往带有较强的价值观导向。日常作文教学中把这种“特殊”当作“一般”来对待，必然导致学生对作文没有兴趣，学生应对作文的方法基本上是“套作”、“乱作”，甚至“不作”。文章学、文体学是传统写作教学的重要支撑，教师在教学中往往侧重于写作知识的传授，而忽略了为什么要让学生学会这些知识，学生学习后也不知道应该在什么情况下运用这些知识。由于教材的原因，写作实际上被弱化，写作训练的系统性、序列化都还远远不够。作文课上，随便找个题目让学生写，几乎是一个普遍现象。写作的实际意义与价值在课堂教学中体现不够充分，学生学了肖像描写的方法，却不知道什么情况下应该运用；学了写作说明文要抓住说明对象的特征，到了作文时，却依然一片茫然。经过思考与实践，我把“来自生活，服务生活”，作为我作文教学命题的宗旨。语文是一门工具性很强的课程，学生学习语文最终是要为将来的学习、工作、生活服务。情感表达、理性思辨、工具实用是写作服务学生未来学习、生活、工作的三个主要方向。我认为作文教学要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循语文教学独有的规律，培养学生通过提高语言文字的运用能力来更好地完成生活、工作、学习中的各项任务。“有益”即为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。“有趣”既指教师的授课要生动活泼有趣味，更包括让学生在学习过程中去体味写作的趣味，即智趣、理趣、情趣、乐趣相结合。“有序”即写作教学要遵循自身独有的规律，训练系统化、序列化。教学实践中力图用“四有”来解决“三无”。作文教学中要让学生“有话想说”、“有话可说”、“有话会说”。“有话想说”，意在激发学生写作愿望，作文命题的改进是实现“有话想说”的有效途径；“有话可说”，是在学生有了表达的需求之后，帮助他们梳理思维，明确表达的内容与方式，可以通过课堂上教师的引导逐步实现；“有话会说”，是让学生能够更好地利用文字来实现自己的写作需求，可以通过教师在写作方法与技巧上的指导以及学生之间写作经验与成果的交流来提升。在作文教学实践中，我运用以下方法来进行作文命题：一、命题系统化初中三年的作文教学按照三线同步发展的思路进行，即文学性写作，侧重于叙事和情感的抒发；思辨型写作，侧重于学生思辨能力的培养，指向思辨、思维、思想；实用类写作，用写作来解决学生学习及将来工作、生活中可能遇到的实际问题，专注于说明文、应用文等实用类文体。二、命题生活化我们的作文教学不受学生欢迎的一个重要原因就是命题脱离生活，写记叙文常常是《我最难忘的一件事》《妈妈，我想对你说》；写说明文常常是《我的文具盒》《我们的校园》《家乡的一处景观》；写议论文则是《说勤》《论恒心》……这样的命题看似贴近学生生活，实际上写作的目的、对象都被忽略，写作与生活的关联也就被割裂。同时由于缺乏写作全过程的操作，“构思――写作――修改――校订――发表”这样的完整写作过程简化为“学生写――教师评”，作文也就变成了应付老师的任务。其实，记叙文命题不妨缩小写作内容的范围而扩大思维的空间；说明文不妨让它更实用一些，写一个班级环境设计方案，设计一个班徽并用文字表述它的设计要素与内涵都是很有意思的命题；写作议论文，小的可以议一议统一穿着校服有无必要，大的可以谈一谈内地孩童香港街头便溺的是与非。这样的命题加强了写作与生活的关联，写作的目的与意义也得到了彰显。三、命题情境化在作文命题中创造一种情景，意在为学生创造一种真实的或者模拟真实的写作环境，从而使写作具有明确的现实目的与具体的读者对象。一位青年教师在教授《说明事物要抓住特征》一课时，我和她共同设计了一种写作情景：一种科技新产品――手机烟雾器的设计者已经找到了合适的制造商，计划在今年圣诞节前上市，但是他还没有找到合适的宣传企划帮助他打开中国市场。请你帮助他设计产品发布会产品宣介这一环节。初中生大都是电子产品的使用者，都很熟悉各种电子产品的广告和发布会这样的产品宣传推介方式。教师引导他们思考这些活动是如何抓住产品特征来进行推广宣传的，再进一步引导帮助他们完成好写作任务。原本枯燥乏味的说明文写作变得鲜活有趣之外，学生更明白了为什么写作说明文要抓住说明对象特征和怎样抓住特征。四、命题多样化在作文教学实践中，我尝试运用了多种命题方式来丰富自己的作文教学，激发学生的写作兴趣。（一）图片视频型。精心选取内涵丰富、构思精巧、拍摄精美的图片和视频，可以帮助学生聚焦写作的重点，让他们感觉有话可说。学生面对诸如“感恩”这样的题目，常常是一审题感觉什么都可以写，一构思什么都没的写。图片视频型命题可以较好地解决这一问题，同时由于全班学生都围绕同一内容写作，更有利于学生之间的比较、借鉴、学习和交流。（二）读写结合型。我在执教《孔乙己》一课时，在学生初读文本后，要求学生撰写小短文，体会人物生活的环境特点。学生自主完成以下三个短文：丁举人眼中的孔乙己、短衣帮眼中的孔乙己、小伙计眼中的孔乙己。学生按照以下步骤完成任务：1.速读课文，圈点勾画出反映人们对孔乙己态度和看法的词句。2.根据文章内容，认真思考后批注，写出人们对孔乙己的态度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文从字顺，有理有据，依据来自文章。课后作业：写读书随笔，以“孔乙己的世界”为题，400字以上。提示学生：可以写孔乙己生活的客观世界，也可以写孔乙己的精神世界。这样的写作把对文本的深入解读和写作能力的提高合二为一。又如学习《出师表》一课后，教师提供写作背景，要求学生展开想象，描写一下诸葛亮写作本文时的情形。学生习作实例：几缕微风吹入半开的窗，吹走了诸葛亮眉间笼罩了数日的阴暗与忧愁。烛火被风吹得摇曳了几下，滴滴烛泪缓缓流下。诸葛亮修长的指夹着笔停了下来。在桌上静放了一会，又重新在纸上飞舞。他眉间的“川”字渐渐舒张开来，却仍有淡淡的痕迹。面对着纸上渐渐干了的密小字迹，诸葛亮的嘴张了几张，终是未发出半个音节。因劳累而日渐衰老的脸上似有了些水痕，又似是没有。万籁俱寂的深夜，一声长叹从丞相府发出。天边，玉兔西沉，“他许能明白我的心吧。”窗边老人不作声，默默将桌上的奏章收起，把灯吹灭。室内终于黑暗了下来。而在不远处的皇宫，灯依旧长明。（三）生活实用型。这一类作文命题意在让学生用写作来解决生活中的实际问题，突出写作的现实意义与价值，一般用作说明文等实用类文体的写作训练。我校每年春秋两季都要举行大型的运动会，每个班级都会精心准备自己的入场式表演，于是我设计了“运动会入场式我设计”这样的作文命题，让学生写清设计的目的与意义、入场式的形式、人员安排等内容，在实际应用中培养了学生的写作能力。（四）偶发“现挂”型。这个名称我借用了相声的术语。学校生活中总会发生一些偶发事件，教师善于捕捉有价值的侧面进行作文命题，可以极大地激发学生的写作热情，有助于学生情感、思维的发展。我校开展“生态教室”创建活动，学生纷纷从家里带来绿植和小动物。有位同学把自己饲养的小龟带到班级，结果不出几天就被淘气的孩子们“折磨”死了。为了引发孩子们的思考，我设计了这样一个题目，写一篇“祭龟文”。当生性喜静的小龟遇到天性好动的你们时，一场“悲剧”发生了。如何让“悲剧”不再发生？斯龟已逝，深思长存。请同学们拿起笔写下自己的思考。学生面对这样的命题极其兴奋，各种带着鲜明个性的佳作纷纷出现。其中一位同学还写了一篇“文言文”：祭龟文――斯龟已逝，深思长存暮春，常天骐带一龟至吾班，众惊矣。众生性嗜动，称此龟乃常之子。更有甚者，执笔画于龟背，涂之以胶，或倒立之，或藏于笔袋。未几，众便掠其命也。众甚悔，埋之于楼前绿地。虽念龟，但其已逝，悔之晚矣。刘子曰：由此而思之，其虽亡，却使众生知何以待生灵。众生之通悟，受之龟也，吾应谢之。其虽逝，却永生于众生心中。虽然从文言词汇、语法乃至篇章结构的角度来看这篇文章还有很多不足，但是一次作文命题激发了学生强烈的写作兴趣，甚至引发了学习运用文言的热情，这样的命题显然有它独特的价值。当然，作文命题的改进只是作文教学改进的一个方面，全面提高学生的写作素养还需要作文教学的整体发展，但是一个好的命题无疑是整个过程中的重要一环。相信老师们能够有更多的智慧来进行作文命题，让我们的学生爱作文，会作文。（本文为“北京市中小学名师发展工程”的研究成果）化学是一门以最为接近生活的基础学科，好的教学方法是学生获取知识、形成概念、培养科学态度、创新精神以及从抽象思维进入实践的重要手段。随着新课程教学改革的推进，如何有效地提高课堂教学质量已是人们普遍关注的焦点。按照现代教学法理论，有效的学科教学具体是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力，获得最好的教学效果。如何在有限的教学时间内，最大可能地创造教育价值，让初中化学课堂更加有效和充满生命的律动。一、有效备课，提高教学效率有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动的具体要求和总则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。二是融会贯通原则。备课应研究知识点的融会贯通。根据“课程目标”的要求，教师在备课时要研究不同知识点之间的联系以及同一知识不同呈现方式对学生学习水平的影响。三是整合性原则。在备课内容上，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标采用自己认为最合适的教学形式和教学方法。四是课后反思原则。要加强教后反思，并融入新课的备课中。课前认真备课固然重要，但课后反思更有利于改进教法和提高教学的有效性，同时也有利于促进教师的专业成长。二、师生互动，提高教学效果教学中要积极创设机制，使每个学生都能主动、平等地参与到教学活动中来。课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。1.选题符合学生的认知水平，找准切入点在师生、生生互动中教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应考虑学生现有的智力水平和最近“发展区”，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面应考虑学生的学习特点及爱好，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，方便互动教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境。对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲。其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际。最后，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解。创设情境后，教师通过点拨、引导和启发，实现教学任务，完成教学目标。3.优化问题设计，让师生巧妙互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务。其次，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面去思考回答问题。最后，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有话可说，又给学生的思维创造留下充分的空间。三、转换角色，激发学生动力新课标中的一个重要理念是教师不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者。教学中教师应放手让学生独立设计实验、提出方案、实施计划，教师只起一个参考作用，需要什么仪器、药品等，都由学生自行确定。在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者。实施新课程后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪里，需要在哪些方面予以加强。新课改要求教师帮助学生建立一个宽松的、持久的、容易张扬个性的课堂气氛。教师应该围绕这一原则努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久的学习兴趣。四、改进方法，提高记忆效果首先要加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。其次要应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆初中化学的概念、理论