学生对政治课不感兴趣的原因分析

学生对思品课不感兴趣的原因分析（一）家长不重视，从不过问思品课学校中的学生家长素质高低不同，但大部分家长不重视，不问思品课是事实。家长百忙中抽时间到学校了解孩子学习情况，只找语数外理化教师了解，思品教师坐在办公室也不来过问。出现这种尴尬现象究其原因：1、家庭环境方面家庭是学生生活的重要场所。在家庭环境中，家长对子女教育的影响作用是巨大的。学生在校听教师的，在家听家长的。生活中常常有这样的情况：学生在学校经过长时间教育而初步培养建立起来的观念和习惯，有时在家被家长的几句不当教育给一“折”掉了。家庭教育对中学生的影响很大。在问到“父母亲最关心你的哪个方面”时，中学生选择了学习成绩、身心健康、衣食住行等。不管家长最关心哪个方面，对孩子的影响都是深刻的。调查显示，学生爱憎分明，在“你最厌恶的社会现象”的选择中，学生写的是：最厌恶“打麻将、不文明行为、色情、凶杀、暴力影视片”等。“教师的话可以不听，但父母亲的话不能不听”，这是一部分同学所持的观点。大量事实证明，良好的家庭环境会进一步强化学生在校所受到的品德和信念教育，相反，不良的家庭环境会抵消学生在校所受的教育。在研究中了解到：许多学生认为“家长对子女的教育与要求和家长自身的言行”对思品课德育影响较大，还有一部分学生表示对思品课学习不感兴趣是在一定程序上受到了家长偏科思想的影响。可见，家长对学生的教育和要求，家长本身的品格和对学科的价值取向等，对思品课教学的实效也有较大影响。2、对此学科本身的认识问题家长和学生都认为思品这门学科可“突击”背，或认为是一门学了无用的课。（功利主义）认为思品课与现实生活结合不紧。虽然初二、三法律常识有用，但比较难理解，初三内容是社会发展常识和我国基本国情的教育有点像喊口号。许多是为了中考（考上一所重点高中）不得不学，怕拉总分。平常学生不很重视。例：石某某是我校初三（2）班班长，学习成绩好。到中考前的时间，请假回家背思品为中考时好拿分，因为思品学科最没把握不得不这样做。而从该班思品教师那儿了解到他平时上思品课时经常睡觉。这能说明他重视思品这门课吗？3、对此学科地位与功能的认识思品教师找家长谈孩子思品学科成绩家长觉得奇怪。通过研究，了解到部分家长认为：思品就是背的课，不能培养什么能力，只要有记忆就能背能考。可见，教学生如何做人、切合学生成长实际如何处理同学关系、师生关系及联系社会性热点的内容比较吸引学生。中考部分为750分，语数外各式各样150分，政史150分（包括思品、历史、），理化150分（包括物理、化学）外加45分，思品在中考中仅占80分，因此有的学生和家长便以中考分数的多少来确定学科地位的高低，平时习惯地把思品称为小科。（二）教材本身的问题课程教材是教师组织教学的基本依据。现行的初中思品教材总体是好的，但也存在着问题。我们从问卷调查中了解到：有半数的学生感觉到现行的思品教材比较重知识，缺乏趣味性和针对性，可读性不强。还有的学生认为教材中有些观点与社会生活中的实际有较大距离。教材中存在的问题在一定程度上影响了学生对思品课的学习热情。调查中，教师认为思品课本难度过大，对学生理解能力要求高。有些名词不知道什么意思？（特别有些概念）不是年龄可以理解的。教师讲这一部分内容也很乏味。比如初三的法律部分，行政诉讼法、民事诉讼法、刑事诉讼法，书中介绍很少，但实际行诉讼和民事诉讼法很复杂，专业性太强，学生不易理解，是造成思品课，不感兴趣的原因之一。有一位教师（教初中思品课）说：“导致学生对思品课不感兴趣原因有很多，如思品学科本身不那么生动，传统观念认为是小科、副科，教师专业素质参差不齐，学校条件好的教师专业素质高，学校条件差教师专业素质要低一点。教师的态度、专业素质、教学水平、领导重视程度、教材教学内容滞后于现实这些因素导致了学生对思品课不感兴趣。（三）活动课难以开展现行新教材对我国义务教育阶段的课程体系进行了改革，改变了过去那种以学科课程为主的单一课程为主的单一课程模式，构建了由学科课程和活动课程组成的新的课程体系，将活动课程正式纳入学校的范畴。这无疑是我国学校课程改革史上的一个重大举措。从教学理念看，心理学、教育学的研究表明，学习是很费力气的事情，许多难关有待学生自己去闯，许多暗藏着的学习障碍要靠学生自己去克服。因而多年来学校都要求教师重视“双基”，要求学生学习要下苦功夫，而教学内容活动化不仅没有受到鼓励而且被禁止。学生在课堂上流露出社会交往的自然需要则往往被认为是对课堂秩序的扰乱，教师教学的态度就是对学生的苛求以致严厉和不宽容，以至师生关系对立，情感淡漠，教与学的内在动力不足。从教学方法看，长期以来教师是教学过程的控制者，学生学习成绩的评判者。教师把学生当成加工的对象，采取像制作咸菜那样的手工业生产方式，以揉搓和浸泡为主要手段，学生也习惯于把自己当成一个容器，老师讲什么我就听什么，这种方法不利于学生创造思维能力的培养和发展。从信息传递看，传统的课堂教学信息传递单向、偏向，较多的是教师和少部分高发言率者之间的交流导致这部分学生的课堂表现机会多，大部分则表现机会少，久而久这产生严重的两极分化现象。同时课堂中仅局限于师生间的交流，忽略了生与生的交流和互动，出现了“声相闻但不相往”的局面，不利于学生形成合作、民主、积极的学习态度和价值观。课堂教学的活动化是教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动初中学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用。从小学进入初中，这对孩子们来说跨越的是一个不小的台阶，小学生活有着强烈的集体生活体验，小学生活在很大程度上延续了幼儿园的模式，是与游戏密切相连的。到了初中，学科增加了，内容加深了，节奏变快了，一切都在发生着变化，这给正处于心理、生理发生激变的初中生带来很多不适应。因而在初中教学中开展活动化教学在一定程度上能帮助学生适应初中生活，利于小学和初中的教育教学加速有机的衔接，体现“九年义务教育”的连惯性和一致性。苏霍姆林斯基始终认为，如果学习成为学生的苦事和沉重的精神负担，那将是极不正常的现象。他在教育教学实践中总是以丰富多彩的手段让学生在自己的世界中进行朝气蓬勃的智力活动，使他们得到丰富的精神享受。但在实际教学活动中，活动课内容资料少准备太空洞而无法开展，举行座谈、演讲要求学生上网查资料。活动课程序与开展活动方法学生基本不会。如就一现象进行调查一节课无法开展，而每周思品课初一初二各为两节，初三为三节，如果调查时间过长必会耽误别的学科时间，而课内活动虽好组织，课外活动课涉及到安全问题等限制。学生课程按标准进度则刚好完成教学任务，根本无时间准备。（四）中考导向问题中考内容太多，虽然分值只有70分，但复习范围太多太广，涉及到初一——初三5本书外加一年的时事思品。中考作为一次大型考试比高考还要关注，教师备考有两个担心（1）担心会出活题（2）担心会出没有复习到的题。因此教师必须面面俱到，唯恐有知识点漏掉，只有扣更多的内容，要求学生记的非常广泛，无疑加重了学生负担。学生认为：题目太难背、答案很长、要点很多，超过给出范围不得分等。感到太难背太累不愿意学这门课。从评价系看，我们一直把思品课看成单纯为应付考试，争取考分而设置的课程，把丰富的理论知识及其深刻的内涵变为简单的分数，扼杀了学生学习的兴趣。这种单纯重视结果的评价既没有考虑到不同学生有不同起点，有各自不同情况的个体差异性，也没有充分认识到思想思品课的德育性质，违背了教学目的，与素质教育的要求也是背道而驰。（五）社会环境方面学校是社会大环境的一部分，并非世外桃源。现在的学生是伴随着我国改革开放的步伐成长起来的，开放的环境对青少年学生的影响是巨大的，社会上党政班干部的腐败现象和各种严重的不正之风，如同电影《至高利益》中农村改革选材委主任，群众对平岗村的党员一个投票的都没有，共产党在群众中的形象发人深思，这些严重影响了青少年价值观的形成。在座谈中我们了解到，学生认为社会上党政班干部中的腐败，人们的拜金主义思想，不健康的影书刊等落后现象的大量存在，使许多学生对思品知识的“可信度”产生了怀疑。随着对外开放不断深入，西文经济文化的影响会渐增大，面对复杂的国际形势，我们的教育引导稍有不慎，都有可能影响甚至动摇青少年对社会主义的信心。社会主义国家在改革中出现的问题，发达资本国家的富裕和强大，资本主义的各种腐朽思想，调查发现，家庭教育，社会教育仍然存在缺失现象，没能为学校教育提供良好的育人环境。在访问座谈中，教师对社会环境很不满意，对社会上贪污腐败、赌博成风、黄色录相和书刊充市场、拜金主义等恶痛，这些东西对当代青少年学生都将会产生不小的负面影响。访谈中了解到，教师和家长最关注的社会问题有：反腐倡谦、社会治安、祖国统一、环境污染、物价稳定、精神文明建设、国企效益及下岗和再变业、学费上涨、社会主义现代化能否实现、中美关系、美伊战争等。在社会上影响最大的问题往往也是人们最关注的问题。腐败现象，社会治安成为人们最关注的问题，人们对腐败现象和社会治安状况是十分担忧的。这些势必影响到学生对思品课本有关知识的可信度。可见，社会环境状况直接影响到思品课教学的实施，因此，要增进思品课教学实效，必须要有一个健康的良好的外部环境。（六）学生心理方面学生对思品课学习的积极性，取决于学生对思品知识的心理“需要”程度。当代中学生见多识广，求异思维强，但也有容易受外界因素干扰、情感不稳定、缺乏理性思考、思想观念模糊等不足的一面。许多初中学生对思品课学习积极性不高，是由于他们在心理上缺乏这种主观“需要”，没有建立起正确的学习动机。问卷调查显示：他们的学习动机大多是建立在“为了考试中获得好成绩”、“教师对思品课抓得比较紧”、“是学校设置了这门课”等这些功利性和外部因素基础之上的，只有极少数学生是“从社会责任的高度”和“从自身的健康成长需要”认识到学习思品的重要性而对思品课学习有兴趣。这表明，要增进思品刘学习效果，培养学生良好的心态，建立起正确的学习动机，是个不可忽视的重要方面。（七）思品教师的作用更为重要学校的教育教学任务主要是通过教师的劳动来完成的，在现有教学外部条件一时还不可能有大的改变的条件下，思品教师的作用就显得特别重要，是增进思品课教学实效的关键。应该说，现在我校思品教师具有较高素质，总体上是能够胜任教学工作的，但也存在一些问题。这些问题主要表现在：一是思品教师人员配备存在问题。思品教师队伍不稳定，变动性比较大。部分教师学历不达标（老教师只有大专文凭），有的教师是“转业”过来的，思品教师有的是兼职教师，初三才开始有专职教师。二是教学手段简单。教师除了在上公开课时用一些现代化教学手段外，其余教学时间基本上是“粉笔+黑板、一张嘴十一本教科书“，教师基本不精心准备一节课，只能勉强完成教学任务。三是教育方式陈旧。在绝大多数的教学时间里，教师讲什么学生听什么的”模式“和单调的课堂教学方式从头到尾，许多教师往往不加分析地使用讲授法进行教学；四是教育观念落后。教育者偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率，过分重视考试的功利（考试成绩多与教师的奖金、职称挂勾）而忽视思品课最重要的德育功能，过分追求考试的成功，造成了学生为赢得成功而淡漠了自身的价值，这样就很难成为学习的主体。搞好思品课教学很重要的点在于教育教学观念的转变。应通过大力宣传素质教育，使人们逐步树立起素质教育的新思想和新观念，真正坚持以教育来提高人的素质，为国家经济建设服务的根本指导思想，以新的思想和新的观念指导教育发展，为搞好思品课教学创造很好的思想文化氛围。五是个别教师责任心不强。在初中，仍然有不少思品教师上课来下课走，不认真深入了解学生关心的问题，做好学生的思想工作。六是教师业务水平有待提高。如在教初三年级法律有关知识时，教师首先应学习了解国际国内政策有关的法律、法规等，否则就不能贯彻思品学科的科学性。教师应有系统的教育学、心理学知识并能灵活运用到教学实践中去。教师缺乏知识魅力，部分教师在生动、深刻、凝练鼓动性方面做得不够，而且多数教师的教学语言不能与课堂教学内容和谐一致。这样的状况，必然使思品教师在学生面前缺乏吸引力。我们在座谈中了解到，学生对这一点很敏感，也十分看重。有半数以上的学生认为”教师的教学方法“对思品课学习影响很大，他们欢迎那些责任心强、情感丰富、具有广博知识、语言幽默风趣、教学方式恰当的思品教师。还有一部分学生认为“教师对学生的态度”影响了学生对思品课的学习热情。学生喜欢的教师是和蔼和亲、关心学生、正直坦诚、尊重个性、诲人不倦、兴趣广泛、公正无私、道德高尚、宽容待人、方法得当。不但善于教育人，还会鼓励人、塑造人。在教学形式上，学生喜欢联系社会实际、生动活泼的教学活动和授课方式。可见，增进思品课教学实效，必须要在提高思品教师的综合素质特别是在教学技能方面很下功夫。激发学生学习思品课兴趣的对策建议一、要进一步正确认识思想思品课的性质和作用，明确新时期思想思品课教学的任务《课程标准》明确规定：“初中思想思品课是对学生系统进行公民的品德教育和有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。”这一段话充分说明了这门课程在学校课程体系、学校德育工作整体以及学校教育全局的地位，因此，要全面科学地认识思想思品课的性质。同时，《课程标准》还规定了思想思品课的四大作用，即指导学生确立正确的思品方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯和形成正确的世界观。全面正确认识思想思品课的性质和作用，大力宣传思想思品课在学生健康成长过程中的重要意义，有助于全社会和广大师生更加关心思想思品课教学。二、加强教材建设，克服教材中存在的“难、繁、偏、旧”的倾向从问卷调查中了解到，有近50%的学生感觉到现行思品教材比较重视知识、缺乏趣味性和针对性。为此，2011年6月教育部下发的《基础佳偶课程改革纲要（试行）》中明确提出：改变课程的结构过于强调学科本本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状；改变实施过程或与强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。这些“改变”真正有利于学生的自主学习，也为发挥教师的教学积极性创造了条件。因此，在教材建设上，要充分考虑学生实际，采用大量生动有趣的故事、事例，给学生提供较丰富的知识信息，帮助学生增长知识，拓宽视野，努力实现知识性与趣味性的相结合，此外，在教材运用上，我们的教材不再是大统一的教科书。而应该是来自方方面面的经过筛选的信息库。现在社会瞬息万变，学生的信息渠道甚至比教师还宽。所以，老师绝不能满足于照本宣科，而应该时时注意更新自己的知识，博览群书，加强进修学习，以提升自己的文化层次。这样才能教好思品课，上课才有人听，讲话才有说服力。传统的“教条条、背条条、考条条”的教学方法，显然已不能适应素质教育的要求，我们要想方设法让学生成为学习的主体，课堂的主角。三、改进教学方法，调动学生的积极性传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂教学上很少有学生能主动回答老师的提问。为了让所有学生都能积极思维，应把学生在课堂教学上能否主动回答问题，作为学生成绩考核内容之一，平时记录在案，期末记入总评成绩。这种方法调动了学生的积极性，收到了良好的效果，即提高了学生听课的质量，又使教师能及时从学生那里得到反馈，针对学生认识上的薄弱环节，进行有的放矢的教学。理论联系实际是马克思主义基本原则、更是思品课教学的基本原则。由于学生年龄、阅历、实践等方面的原因，对教材上有些材料，不能身临其境，缺乏真实可信感。对此，我认为，教师主要应以原教材为基础联系身边材料进行教学。为启迪学生的智慧和潜能，调动他们的学习兴趣和积极性，以促使学生能主动学习、主动发展，我采取了以下两种方法。一是在课堂上首选让学生自觉、快速浏览全课。然后根据教学要点，将学生分成若干小组，每组各负责一个要点，让学生通过讨论提出各要点的全部问题，再由组长代表全组提出问题，由其他小组同学回答。当学生对某些问题无法解决或理解不透彻时，再由教师加以补充和完善。二是“设疑引导”，问题能引导学生的兴趣，激发学生学的热情。因此，教师在备课时，可结合教学大纲和教材内容及学生思想实际，有针对性提出几个“环环相扣、步步深入”的思考题，让学生体验“跳一跳够得着”的感觉，带着问题去学习、思考。这样，可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲，使学生的阅读中思考，在思考中阅读，在质疑、答疑中获取知识。四、利用趣味性和幽默感，建立融洽的师生关系缺乏趣味性，思品课就会成为枯燥无味的说教课。为提高教学质量，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松自在、愉快活泼气氛中接受抽象的理论，就必须将科学性与趣味性结合起来。这样就能使注意力分散的学生把注意力转向和集中在老师讲授的内容上。心理学家认为，融洽的师生关系，直接影响学生的学生的情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢老师，也会喜欢他教的课程。这就要求老师不仅要在教学内容和教学方法上影响学生，而且要以个人人格的力量对学生实施影响。教师在学生面前，树立什么样的形象至关重要，小到穿着打扮，大到举止言行，都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。学生与他们喜爱的教师和睦相处，可在学习过程中形成良好的心理氛围。因此，教师要激发学生的学习兴趣，就要培养学生对自己的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、团结友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，才能积极地接受教师所传授的马克思主义的基本理论知识。五、确立学校在课程管理中的权力主体地位，发挥师生在课堂资源开发利用中的能动性课程是学校教育的核心，教育价值和目标主要是通过课程来体现和实施的。课程的本质源于实际又有一定的超越性。但落实到思品课，往往落后于社会实际和学生实际。本次调查显示的结论，都是思品课与实际联系不够紧密。这种状况影响了思品课教学的效果。究其原因很多，主要就是缺乏样本课程，导致教材对变化了的实际反映不灵敏，难以满足学生适应知识更新和终身学习的时代需要，难以激发学生的兴趣和动机。学生的学习和生活是建立在具体生动的实现基础上的，只有当学生在有意义背景中的学习才是最有效的。调查发现，传统的中学思品课程设计中，虽然可以保证学科知识，逻辑结构的科学严密，很好体现国家意志和社会需要，保证课程的正统和主流。但是，在国家宏观，中观课程设计垄断以及升学考试内容的圈定下。微观设计是既定的教科书，教师的主要职责是既定课程的执行者。造成课程内动，结构单一，缺少学生的文化与生活主题，师生在上课、隐性课、活动课、校本课的开发中几乎没有发挥作用，窄化了教学内涵，削弱了师生的选择空间。解决思品课教材落后于实际问题，一方面，要随着学生和社会实际变化适时调整国家或地方教材的价值取向和体系内容；另一方面，师生在规定的目标和计划的前提下，在校本课程开发中发挥能动性和主体地位。让师生的生活与经验进入教学过程，通过充分利用教育资源，超越狭隘的教学内容，让学生感觉到强烈的现实感，生活感。学生通过课程接触，在处理与自然、与社会的关系中逐步认识到自己的价值和意义。六、积极转变教学中的教师角色和学生角色，倡导现代教育方式和学习方式学生真正享有何种学习方式，取决于教师采用何种教学方式。因此，要转变学生的学习方式，首先要转变老师的教学方式。教学过程的本质是教与学的民主交往。现在的中学思品课教育是坚持一元化价值导向，而学生的价值观是多元化的。调查中发现，78%的学生认为现在老师教学中以自己讲授知识为主，只有12%的学生认为老师经常使用现代教育技术；导致学生不良因素中居于第二位的是学习方式。这种不强调与学生合作与交往，不注重对学生尊重、赞赏、帮助、引导，不去激发学生的动机、兴趣，不自觉应用现代教育技术，不广泛采用灵活多样的教与学的方式，必将严重影响教学质量与效率。况且一元化内容在一定程度是“禁条”。根据心理抗拒理论，当一个人的行为自由被约束或者禁止的时候，他会处地一种动机唤醒状态，这种状态促使个体去试图恢复他的自由。思品课中的“禁条”，在学生未理解其公正性和合法性之前，极容易产生逆反心理。因此，思品课更要转变传统教学中的师生角色，改革教学方式。在新课程中，教师最富时代性的核心角色转变是从知识传授者变为学生学习促进者，学生学习方式的根本性变革是由完全的客体性、受动性、依赖性学习变为主体性、能动性、独立性的自主学习主体。所以，在教学目标上，重点要从传递特定的知识上，转移到发展个体道德思想和道德判断能力，特别是道德情意的生成和行为的转化上。在教学途径、方式上，要讲究多样化积极采用“活动教学”、“情景教学”、“体验教学”、“行动学习”、“服务学习”等教学方式，积极培养学生参与研究、探索与创新的意识、习惯和能力。同时老师要提高现代教育技术水平，注意广泛采用多媒体与互联网进行教学。在教学动作中，要注意从大处着眼，从小处入手，强调师生交往、互动与共同发展。面向全体，关照个别；提供足够的支持条件；辩证处理学生自主与教师的指导的关系；学会倾听学生的独特感受、体验与理解；珍视学生的原始的知识经验，引导学生积极反思。这样才能通过调动学生积极性提高教育教育质量，促进学生知情意行等要素的内容和功能全面协调发展，从根本上解决低效性和脱节问题。七、加强活动课教学研究，激发学生的学习兴趣从调查发现，48%的学生喜欢活动课，认为活动课能激发他们学习思品课的兴趣，培养他们的各种能力；51.7%的教师也想开展活动课，认为活动课形式活泼，学生乐于接受，活动形式多样，能面向全体学生。但是由于受课时不足、活动时间难以保证、学生安全难以保障，得不到有关部门的支持等，致使活动课难以开展，影响了学生学习思品课的积极性。加强活动课研究，促进教学创新。思品学科的时代特点，要求教师要把握好课堂阵地，开拓课外阵地，引导学生走出课堂，融入社会。为此，新《课程标准》在基本要求拦中专门增设“活动”层次，活动和社会实践的课时占总课时的20%，这是思品课教学的最高能力要求，目的是要在活动中培养学生的探究能力、自主学习的能力和创新精神。新《课程标准》对每个活动都明确了活动的主题内容，并提出了多种的活动方式：让学生动手查找报刊、图书等方面资料，对有关问题进行讨论、调查、访谈，让学生对典型事例进行归纳和分析，发表意见或感想，提出合理的建议等。这就要求教师转变教学观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的“活动”形式，提高活动课的质量，更好地发挥思想思品课的德育功能。为了使活动课走出困境，改变活动课目前的教学现状，需加强以下研究：一是加强对学校领导、家长、有关部门以及思品教师和学生进行思品活动课教学重要意义的宣传教育；二是适时开展专题活动。要根据课时的需要，综合教材现有活动方案，联系时事热点，适时开展专题活动，将活动教学常规化；三是精选校外活动。可因地制宜地组织一些与学生生活结合紧密的安全性较好的校外活动，如家庭活动、社区内的参观调查和社会实践等；四是加强活动教学的组织策划，科学合理安排活动流程，搞好各部门的协调工作，确保活动教学的万无一失。八、加强师资队伍建设，大力增强思品教师的责任心，提高思品教师的综合素质首先思品教师要努力提高自身的思想思品素质和业务素质，积极改进教学方法。思品教师要加强思品理论素养，不断增强自己对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的信仰和情感，做到以德育德，以情育情。要不断学习和运用现代教育思想，把学生作为思品课学习的主体，让学生从学习、讨论、比较、研究中去领悟思品理论知识。要学会创造性地把握教材，把现行教材中比较抽象难懂、离学生实际比较远的内容传授好。要根据教材中每个部分的教学目标，运用灵活多样的学生乐于接受的教学方法，实现知识性和思想性的统一。其次，在教学中，要重视非智力因素在教育中的作用。思想思品课既是一个认知过程，也是一个情感交流过程。初中学生正处于情感急剧发展的时期，对他们来说，只有“亲其师”，才能“信其道”。如果思品教师本身缺少情感感召力和人格魅力，那么，思品课的教学效果必打折扣。如此，思品教师在教学活动中，必须融临自己的感情，真诚地去关爱学生，理解学生，探究教学艺术，要善于发现学生的优点，帮助学生解决学习中的问题；耐心细致地讲解，和风细雨地教育，真正使学生觉得思品教师可亲可敬可信。同时，思品教师还要努力在教学语言和教态上多作改进以提高自身的个性吸引力。此外，在教学中，还要注意培养学生良好的心态。学生是思品课学习的主体，良好的心理状态和正确的学习动机是学生学习之魂。思品课教师要转变教育观念，要善于以“兴趣和情感”去引导学生，善于将分数刺激学生转变为用“需要”去激励学生，善于将单纯用长学吸引学生转变为用成才报国的社会责任感去启迪学生。总之，要用多种方式创造学习思品课的良好氛围，培养学生良好的学习态度。调查发现，在“你上思品课的动机”的问题上选“想了解社会热点”的学生有83%人占44%，认为现代化教学手段对思品学习“很有帮助”的学生有88人占47%；认为平时思品课课堂气氛“一般”的有118人占63%；“你喜欢的上课气氛是怎样的？”有123人占65.4%的学生选“自由发言的轻松形式”。而在开