九年级上学期数学期末考试质量分析

2017—2018学年九年级上学期数学期末考试质量解析报告东回镇中学兰学文一、试题议论本次考试，使用澜沧全县一致试题，总分120分制，试卷的命题坚持了课改精神，加强了对学生思想质量的察看,为全部考生供应了较大的发挥空间。试卷以课标和课本为纲，察看了数学基础知识,基本技术，基本方法,运算能力，推理能力,逻辑思想能力，以及运用所学数学知识和方法解析问题、解决实责问题的能力.二、考试基本情况统计解析（一）全卷基本情况实考人数平均分及格人数及格率％最高分最低分满分人数1292464.6511100分数010~20~30~40~60708050~～～90~99100~109110~120～1929394959～段96979893533251755222201（二）第一大题(填空题）统计情况实考人数满分平均分最高分最低分及格人数零分人数1291816。36180195（三）第二大题（选择题)统计情况实考人数满分平均分最高分最低分及格人数零分人数1293226.62320124（四）第三大题（解答题)统计情况实考人数满分平均分最高分最低分及格人数零分人数1297028。30610635三、试卷特点1、以课标和课本为纲，察看了九年级上册主要内容，包括:一元二次方程；二次函数；旋转;圆;概率初步共五章的内容。⑴重视基础知识、基本技术的察看。1对基础知识一般只考它的直接应用，不搞知识积聚；对基本技术，不考繁琐的内容，这对当前初中数学授课有很好的指导意义,可以减少学生负担,防范简单、机械的重复训练,搞题海战；⑵表现了对学生实践能力的察看.第20、21、23题，都是实责问题,为学生实践能力的表现供应了空间，让学生在解决自己身边的实际问题中,领悟知识的价值,从而激发学习的热情;⑶重视了数学思想方法的考查。数学思想方法是数学的精髓,是把数学知识与技术转变成数学能力的桥梁。试卷中对初中教材中反响出来的重要数学思想方法进行了重点察看。如数形结合思想、运动的思想、方程的思想等，这些在试题中都有表现.2、以课本为本，试卷不避讳课本上的例题、习题，有好多试题直接从教材中、练习册中和晚年的试卷中直接采用。这样命题无疑对初中数学授课序次的稳定起着积极的导向作用，它有利于广大教师深入研究课本,防范题海战，更有利于推行素质教育。四、学生答题情况解析本试卷共有三种题型，分别为填空题、选择题、解答题，覆盖了整册书各章节的重点知识,察看的知识点比较全面,详尽解析以下：填空题，共6道，其中是第3题,有的同学审题不认真，分不清内外角和,做成求内角;第6题察看二次函数与一次函数的图象曾减性质，大部分同学都做不出来，解析能力有待提升。2。选择题，共8道，察看了全册书各章节的基础知识，在本大题中,失分很多的是第12、14小题。第12小题察看一元二次方程的应用，难度不大，但部分学生审题不认真，忽视上升与下降率的规律,应选择B以致失分，第14小题主要察看列旋转问题，解析失误的原因是少许基础弱的学生空间想象能力较差。除此之外，其余各题得分较好.3。解答题，共9道，其中失分较严重的是第15、20、23题；第15题解一元二次方程，大部分同学不注意选择解法；第20题察看方程的应用,学生的逻辑推理能力比较弱，解析的能力有待提升，不会推理设出未知数；第23题主要考查“求二次函数解析式和求动点坐标”，平时基础较差，解析问题能力差，学生失分较大；解析的能力有待提升。五、学生成绩解析2此次考试结束后,有些学生进步很大，但也有学生退步的。经过试卷解析发现，此次的考试主若是基础题，但还是有一些学生不及格，这就说明平时里学生学习不扎实。在近阶段的授课中,还存在好多的不足，主要表现在以下两方面：1．对于讲过的重点知识，落实抓得不够好。2．在课堂授课时，经常有急躁情绪,急于完成课堂目标，而忽视了同学对问题的理解，没有给学生足够的时间思虑问题，长此过去,一部分同学就养成懒散的习惯，自己不动脑考虑问题。六、改进措施1、抓好基础,搞好数学核心内容的授课，侧重对支撑初中数学知识系统的基础知识、基本技术、基本方法的授课，是学生发展的前提，只有具备扎实的数学基础,才能为学生能力提升创立条件.因此,教师的平时授课要依照课程标准要求,加强对基础知识的授课，特别是要搞好数学核心内容（包括基本看法、定理、公式、法规等等）的授课,不但要侧重这些基础知识的自己的授课,而且要揭穿这些知识的前因结果和内在联系，让学生领悟数学知识的发生、发展过程，掌握蕴涵其中的数学思想方法。2、关心数学“学困生”，从试卷解析中,这些考生对简单基本题也不会做，说明这些学生在初中义务教育阶段没有掌握基本数学知识，从而成为提升初中数学授课质量的一大“颈瓶”，这不得不引起我们认真反思。1)抓好数学看法的入门授课，是提升理解能力的重点。“不懂”是他们最伤心的门槛，数学看法是反响一类对象空间形式和数量关系方面实质属性的思想形式.加强数学看法授课，既可以帮助“学困生”加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思想能力，起到“治本”的收效。讲看法要寻根求源。因为几乎每一个数学看法的引入都陪同着一个数学问题的背景，让“学困生"认识问题前因结果;详尽到抽象、以旧引新引入新看法，用置换或改变条件的方法引入新看法。如:一元二次方程、二次函数、旋转等等的看法，让他们认识看法之间联系与对峙，减少看法之间的混淆，让“学困生"用正确的语言表达看法。经过语言对“学困生”有组织、有系统的训练，重视引导“学困生”对看法中的重点字、词的理解，逐字逐句地商酌，如分辨“圆心角、圆周角”这两个既有联系又有区其余看法。3（2）针对“学困生”的“双基”的授课，“学困生”苦于缺乏学习的基础,数学的基本知识和基本技术的缺乏。数学知识可以分为思辨性的和程序性的两类。基础教育中的数学内容，好多属于程序性知识.比方,一元二次方程的解法、多边形、扇形面积、弧长的计算及书写格式等，其记忆与运用，都是屡次训练学困生的授课内容；思辨性基本知识却要靠教师既有耐心而且有方法去引导、讲解。（3）培养学生