地理教学中图的妙用

是一门特别的学科，每常需求将具备时候空和地域因素的复杂事情表达出来。如中央媒体每日播出的气象预报，就是经过地图解释明白气象变动的。图的选用和指导学生读图在地理教学中起着意要的效用，它可把抽象的内部实质意义，如地理事情在空间的散布及他们之间的外在结合直观化、形象化，起到语言书契难于述说的效用。

图的方式多端，内部实质意义浩博多彩。依据不一样的教学内部实质意义，教员应专心挑选妥当、新而别致的图，以激发学生的学习兴致和殷勤，使它们萌生假想和情意活动，使枯燥沉闷的课堂氛围具有活力活泼，继续往前收到令人满意的效果，达到预先期待的教学目标。

例如为了直观表达某地的气候学类型，往往用曲线图表达各月的均匀空气温度，用柱状图表达各月的降水。为了帮忙学生，记忆和培育假想力，常把地理大概轮廓图人为想成某些事情。

一、读空气温度曲线图，差别各气候学类型的空气温度状态

（１）回归气候学的空气温度曲线图较平直，年温差细小，月均匀空气温度在２０℃以上，春夏秋冬四季皆夏。

（２）副热带气候学的空气温度曲线图屈曲变大，解释明白空气温度年较差显著增大，但最冷月空气温度仍在０℃以上，寒冬暖和。

（３）温带气候学的空气温度曲线图屈曲变动更大，空气温度年较差大，最冷月空气温度在０℃以下（除温带海洋性气候学），夏热冬冷春夏秋冬四季分明。

（４）极地气候学的空气温度曲线图屈曲也大，除最暖月空气温度在０℃以上外，其它各月空气温度都在０℃以下。

二、读降水柱状图，差别各气候学类型的降水状态

（１）回归气候学①热带森林气候学的柱状图起落半大，年降水总量居各气候学类型之首，且降水全年分配方均。②回归草原季习气候学的柱状图起落较大，有表面化的干湿季之分。③回归季习气候学的柱状图起落最大，年降水总量大，降水散布不均，集中在夏天。④回归瀚海气候学的柱状图几乎没有水柱，全年降水稀少。

（２）副热带气候学①地中海气候学的柱状图最奇崛，空气温度曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏天少雨，寒冬多雨。②副热带季习气候学的柱状图起落半大，夏天风来到，带来数量多下雨；寒冬风时，受极地大陆空气团影响，下雨减损。

（３）温带气候学①温带海洋性气候学的柱状图最平缓，各月降水散布平均，②温带季习气候学的柱状图起落也大，降水散布不均，雨热同期。③温带大陆性气候学的柱状图起落平缓，降水总量小，冬夏降水区别半大。

（４）极地气候学的柱状图水柱极低，全年降水很少。

三、读地理大概轮廓图，培育学生假想力

魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图萌生的灵感。魏格纳在卧床养疴时，闲看墙上的地图，突然注意到大泰西沿岸的海岸线非常吻合，他觉得这不是偶然性的凑巧相合，便胆量大如果：南亚美利加洲大陆与非洲大陆原来是连在一块儿的，后来漂移分开了。他依据对两个大陆上的地层、喷出岩及古有生命的物质化石相比较研讨，最终提出了具备划时期意义的学说，为地理学的进展作出了重大贡献。

学习意大利时，我首先在黑板上绘制意大利大概轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学吐露构成这只“靴子”的扇骨子山系，北为阿尔卑斯山地；南为东北—西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧罗巴洲的一个大半岛——意大利半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可援用意大利的足球类比赛很精彩，这些个岛屿正巧像是足球，长筒靴在踢足球。上面所说的空间概念树立在这以后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿源及物产的散布。远远望去，这幅由不一样色彩色绘画出的图仿佛好象是一节美术课，将地理教学的美学蕴蓄发掘了出来，寓教学于娱乐当中，寓教学于美育当中，学生会没察觉地爱上地理。此类可联想的图形还有众多，如法国的大概轮廓近似六边形的几何图形，中国的大概轮廓酷肖一只报明的雄鸡等。

用地理大概轮廓图帮忙学生树立空间假想有经验，为更好地完成地理教学担任的工作，起到事半功倍的效用。第三章地理

一,教学目的的确定

教学目的要根据课程标准,教学内容和本班学生的具体情况而定.目的的确定,首先要考虑到教学中把知识传授,思想教育和发展智能有机地结合起来;其次,教学目的应当是十分明确的.有时在一节课中需完成几项任务,更必须分清主次,师生的活动必须围绕主要目的而进行,切不可面面俱到甚至是捡芝麻丢西瓜;再次,确定教学目的的时候,要充分注意学校条件和学生的具体情况,要"吃透"学生,不能提出不切合实际的要求.

二,教学内容的处理

教学内容必须符合科学性和思想性原则,这是大前提.教师在教学内容的处理上,既要突出重点,难点和关键,又要照顾到教材的系统连贯.

三,教学地图的选择和使用

地理课具有直观性的特点,但限于目前条件,地理教学不可能"耳闻目睹"."秀才不出门,全知天下事",地理教学必须依靠地图.人们常说,地图是地理课的眼睛,地理教学离不开地图,无图,地理知识将无根;散失,地理空间概念将无法形成.

四,教学过程中三项职能的有机结合

现代地理教育是为了实现传授知识,培养智能,思想教育三大

职能.这三项职能并不是孤立的,而是有着内在的联系,它们互相渗透,互相促进,相辅相成.知识是智能培养,思想教育的基础,智能发展了,思想品德提高了,能促进地理知识的学习.

五,教学方法的选择

1.由教学目的和教学内容所决定.目的不同,内容不一,方法各异.

2.要实行启发式教学,充分培养学生的思考能力,创造能力.

3.要充分考虑到学生的实际情况.

六,三板教学艺术的充分运用

地理课堂教学离不开板书,板图和板画.有图有画,图文并茂的教学,能使地理课更加形象生动,活泼有趣.地理板书要布局合理,形式多样,规范端正,精炼醒目,美观完善.板图板画要做到简易而又科学,准确而又鲜明,立体而富动感.充分运用地理三板教学艺术,能把抽象的规律变为形象的图画,把高深的理论转为浅显的现实,使鲜明的色彩,优美的造型,生动的语言浑然一体,水乳交融,以资传递信息,升华知识.

这样,就能在获取知识的同时,得到美的享受,情操的陶冶,真可谓一举而多得.因此,三板教学艺术在地理课堂上的运用,直接关系到地理教学的质量.版次

七,教师的课堂地理教学语言

学生所获得的知识,大部分靠教师的言传.一个教师,经纶满腹,但不善于表达,就不能很好的把知识传授给学生.所以,语言的表达对教师的要求应当是很高的.教师的课堂语言应该是科学严密,合乎逻辑,准确清楚,生动形象,抑扬顿挫,速度适当.

八,布置适量而有质量的作业及教师的批改

学生作业的布置和批改是教学工作的有机组成部分,并且是一个十分重要的环节.

科学地布置作业,首先要做到作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,所选作业要有启发性,典型性,有利于学生知识的巩固和智能的培养,切不能布置大量的机械性作业,搞"题海战术".其次,作业份量适当,难度要有年级梯度,阶段梯度.再次,要了解学生,从易到难,循序渐进.作业量太少,起不到巩固的作用;作业量太多,占用学生过多的课外时间,甚至把学生参加体育活动的时间都挤掉,把学生围困在作业之中,久而久之,学生必然会产生厌学情绪,甚至产生逆反心理,到头来事与愿违.一,新课导入的要求

1.趣味性

导入新课要注意趣味性.苏霍姆林斯基认为,教与学统一性的起点,在于激发学生学习的兴趣和愿望.从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪.这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法,表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神.激发兴趣就是要使学生智力活动始终有一种强大的内在动力作用下,在情绪高涨的氛围中进行,把学习看作是一种精神享受,因而能自觉积极地学习.

2.针对性

新课导入时要注意针对性.要揭示教材的主要内容,要明确课堂教学的目的.

上述的新课导入借助教具和演示,点明课堂教学的主要内容,讲清楚课堂教学的目的,为讲授新课作了铺垫.

3.新颖性

导入新课的材料要新颖.

新颖的富有时代性的信息,更能引起学生们的兴趣,引人入胜.

4.直观性

新课导入时要注意直观性.教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解,把抽象的,远离身边的事物,不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来.二,新课导入的方法

1.故事法

讲传说,听故事是初中学生大都喜闻乐道的.这是因为他们正处在青少年时期,由其生理,心理的特点所决定的.上课伊始,一个动人的故事,一则美丽的传说,会使他们很快安静下来,教师就可以把握住这有利时机,把学生的无意注意及时转换到有意注意上来,达到导入新课的目的.但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来.

2.质疑法

古人云:"学则须疑","非学无以致疑,非问无以广识".教师提出耐人寻味的问题,吸引学生的注意力,造成悬念,促使他们动脑筋,认真思考,能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性.运用质疑法,也可以利用电化教学手段,

3.图像图表法

图像图表法是利用讲解课本上的图像图表导入新课.图像,图表是教材的重要组成部分,应当充分利用.

4.引述法

引用讲述的方法是教师或学生把有关材料(有关地理内容的诗词,散文,解说词等)在一上课时,直接引用或讲述或朗诵,如果运用得当,效果很好.

5.复习法古语说:"温故而知新."由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接.提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然.

6.地图法

利用地图进行教学是地理课的突出特点.传授地理知识,讲授地理事实,分析地理现象,说明地理原理等,都必须依靠地图.在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解,巩固旧有的知识,为获得新的知识开启大门.

7.横向联系法

横向联系,是指联系运用学生已学过的其他学科(语文,数学,历史,生物,物理等)的知识,有效地利用心理学的知识迁移原理,使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响,较快地转移注意力,激发对新知识的兴趣.

8.电教法

(1)电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段.电化教学手段包括投影,幻灯和录像等.它们具有立体感强,图文并茂的特点.

(2)学生的求知欲望高,教师很顺利地进入新课.

(3)由于长期受传统教学方法的影响,学生习惯于被动地接受知识,不愿也不会主动地自学钻研.因此,自学的习惯和方法须逐步培养,开始,学生很容易浮燥,自流或仍处处依赖教师.要逐步改变这种现象是先易后难,从读(课本),描(地图)入手,收交(检查)作业,评定成绩.凡能自学者,予以鼓励表扬,依靠老师或别人批评纠正.

(4)还可以在班内组织"自学经验座谈会",可借用班会时间,让同学谈自学的心得体会,介绍自学经验,相互启迪,使自学风气不断发扬光大.提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思考的最直接最简便的教学方法,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段.提问教学的关键在于设计问题,教师设计问题时,既要考虑提问的目的和内容,又要针对学生的心理特征,选择恰当的提问方式.

一,引趣法

教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手,结合实际生活,提出趣味性较强的问题,以激发学生的求知欲望.这类提问多安排在新课或新内容教学的开始,起到承上启下,导入新课的作用,一般不要求学生立即做出回答.

运用这种提问要注意紧扣课文,问题与新内容的联系要自然,贴切,时间不宜短也不宜长,切忌牵强附会,单纯追求"趣味性".

二,发散法

发散式提问主要强调运用发散思维,即对同一问题,从不同角度,不同层次,不同侧面去思考,采取不同的方法和途径获得问题的正确答案.根据发散思维的具体方式,这种提问可分为三类:

1.横向对比式

要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物,地理现象,探讨它们之间的相同点,相异点和相似点,找出它们之间的内在联系,归纳其共性和个性.

2.多向综合这种提问的特点是:具有较强的思考性和综合性,问题的答案不是惟一的.在地理教学中,经常使用此类提问,可锻炼学生对地理现象的描述能力,地理知识的归纳能力,以及综合分析和解决实际问题的能力.

3.逆问假设

即从事物的结果或事物的反面提出问题,甚至违反常规,在假设一些不可能出现的条件下提出问题.

这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心,更有效果.但在使用中也更需谨慎,一堂课中,问题的深浅,多少,要视学生的可接受程度而定,而且,教师要及时点拨,引导,避免学生钻牛角尖,走入岐途.

三,递进法

1.这种提问是根据教学内容设计一系列问题,逐步提出并加以解决,它与一般提问不同,一般提问只是教师授课时穿插式的点缀,递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题,环环相扣,层层分析,步步深入,随着问题的解决,完成整个教学任务,教师在其中只做必要的引导和指点.

2.这种提问方式的优势在于,它在学生与知识之间,建立了一种直接而又独特的联系,使其感到:他们所获得的知识,是通过自己探索,寻找,分析,总结出来的,并非教师灌输进去的,因而,是真正属于他们自己的知识.这样获得的知识既易于理解,便于记忆,又能灵活运用,教师只起到"指路人"的作用.四,图表法

在地理教学中,图表和文字具有同等重要的作用,运用图表提出问题,将传授地理知识和训练地图能力有机结合,是地理教学中一种行之有效的办法.利用图表提问的方法很多,教师可根据不同的教学需要进行选择.一,引导阶段

教师首先利用青少年强烈的好奇心,提出富有兴趣的,有思考价值的和学生关系密切的实际问题,设置悬念,创设情景.再应用教材分析进行课题谈话,使学生了解教材内容的重点,难点,明确本课学习的目的意义与计划,要求,从而激发学生学习动机,调动学生学习的积极性,为顺利进行下一阶段教学创设前提条件.

二,自学阶段

1.其程序是:教师展示自学提纲—学生自学教材—学生质疑—教师巡视,答疑—达到第一次教学平衡.

2.自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成.

3.这些问题的多数内容在教材内可以直接找到,学生带着这些问题,有目的,有重点地读书自学,边看书,边思考,边勾划重点,遇到疑惑不解的问题,可以提出来,待老师讲解,答疑.这样,学生自己动脑,动手寻求问题的答案,避免了中差生不愿意读书,预习的毛病.

4.自学时,教师可以积极巡视课堂,及时了解学生学习的情况,适时口述提供些资料让学生分析,研究,重点对差生进行个别辅导.使全体学生了解教材的全貌,感知教材的基本内容,养成看书自学的习惯,为下一阶段学习打下基础.

三,讨论阶段

1.其程序是:教师展示讨论提纲—学生独立思考,讨论,质疑教师启发引导—学生回答问题—教师评价—达到第二次教学平衡.

2.教师必须精心设计讨论提纲,以不同的形式,从不同的侧面,角度提出问题以激起学生学习的积极思维,并在共同讨论,剖析典型实例的过程中,引导学生向高一层次上努力.

3.学生带着这些问题,运用科学的思维方法进行分析,综合,判断,推理……,经过认真看书,共同讨论,互相争论,并从讨论过程中,或从教师的引导,评价中及时获取反馈信息,从而进一步理解了自然资源的两个基本属性.这样,学生通过自己的努力去获得知识,理解知识,应用知识,避免了传统教学中"注入式","满堂灌",只重知识,不重能力的毛病.

4.在讨论中,教师的主要任务是指导学生观察和分析地理资料,传授怎样获得答案的必要途径和基本方法,帮助学生克服学习中遇到的困难,并适时对讨论的结果做出正确的评价.如发现学生对已学知识掌握不牢,因而无法进行讨论时,应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拨,或者留在下一阶段重点讲解.这样,通过信息再反馈,调整教学,使学生初步理解教材,掌握地理知识的本质特征和内部联系.

四,总结阶段

1.总结阶段是教师对地理知识进行组织,加工,疏导,将复杂多样的地理知识归纳成序,成为系统,便于学生全面理解和掌握的过程.版次

2.学生在上述自学,讨论过程中获取知识是不断穿插进行的,比较零散.教师根据课程标准的要求和学生的反馈信息,运用纲要图表(提纲挈领式,表格式,结构式等)进行总结串讲,着重讲解教材的重点,难点,关键以及学生共同感到困难的问题,把知识概念化,条理化和系统化,有助于学生对输入的信息进行系统地组织,加工,编码,使之纳入已有的知识系统之中,达到全面,深刻,牢固地理解和掌握知识的目的.

五,创新阶段

1.创新阶段是学生在教师指导下,准确的再现和创造性地运用所学知识,解决,评价具体实际问题,培养应用地理知识和初步创造能力的过程.其程序是:教师提出研究的课题或问题—学生独立思考提出假设—教师协助学生收集资料进行加工—教师引导学生论证假设,得出结论—达到教学平衡.

2.研究的题目主要由应用,创造等高能力层次的各类题目组成,进行解答.学生通过自己组织材料,应用已学过的有关知识,分析和研究这些具体的地理问题,这样灵活应用理论知识于社会实践,既加深和丰富了原有知识,又培养了创造思维能力.

3.在这个阶段中,教师主要是创造条件,及时帮助学生,提供发现的线索和依据,并引导鼓励他们的探索精神与活动,使学生顺利地开展发散性认识活动,有利于学生个性优良品质的形成和创造思维的发展,符合时代的要求.

4.本阶段还可延伸到第二课堂中去,通过野外观察,实际操作,选写小论文等,可以发掘优秀学生的潜力,让他们"冒尖",便于发现和培养创造型人才.一,设计教学方法的准备工作

教学方法必然结合具体的教材和具体的学生对象.因此,设计教学方法的准备工作,是由分析地理教材和分析学生情况两部分组成的.

分析地理教材包括三个部分:即教材的整体分析,教材的局部分析以及分析教材各部分之间的关系.

二,把握教学方法的总目标

教学方法的总目标是反映教学方法构思的整体面貌,对教学方法的设计有重要的指导意义.

教学方法的总目标与教学目的,教材内容和学生水平密切相关,是上述三方面紧密结合的产物.

三,遵循学生学习认知的规律

这是设计教学方法的核心问题.在教学中教学方法的运用,最终要使学生理解,掌握地理知识与技能,并能受到深刻的思想教育.因此,教师应在具体的地理教材内容和学生水平的基础上,从感性知识入手,由简到繁,由具体到抽象.通过分析,比较,综合,概括等一系列的组织方法,使学生获得系统清晰的科学地理知识.

为了使学生顺利地接受地理知识,教师就应认真考虑用什么样的教具,怎样调动学生的学习积极性,也就是要考虑如何控制教学活动,通过什么办法启发学生进行积极的思维等认识方法和教学手段方面的问题.这就要求不断提高教师本身使用各种教学手段的能力.扩大教具使用的范围,尽量运用电化教学手段,熟悉各种具体的教学方法,使之达到灵活多样地进行教学,以形成教师对学生学习有力的控制作用.

教学方法只有符合学生学习的认识规律,才能充分调动学生学习的积极性和主动性,也有利于教师在教学过程中主导作用的发挥.教学方法符合学生学习的认识规律,加上教师教学水平的不断提高,才能在教学中及时捕捉学生的反馈信息,使教学活动不断得到调整,这样才能使教学方法始终保持在最优化的水准上.既有利于减轻学生学习负担,又能使教学质量得到保证.

四,要对教学过程进行整体平衡与调整

整体平衡与调整,是设计地理教学方法的最后阶段.它是从地理教学过程的整体出发,对上述几个问题进行平衡与调整,以保证地理教学方法整体功能的发挥.整体平衡与调整主要从以下三个方面去进行:

1.是功能的平衡

地理教学目的有三项内容.与此相对应的地理教学方法,也有三项功能,即传授地理知识与技能功能;发展学生地理智力与能力的功能和进行思想教育的功能.这三项功能都是在学生地理认识活动中发挥的.前面所说的几项工作,为发挥各种功能创造了条件,但地理认识活动对各项功能的发挥所起的作用是不同的,如地理认识活动直接体现了传授地理知识与技能的功能,但对发展学生的智力,对进行思想教育只提供了有利条件或打下基础.要体现出发展学生智能和进行思想教育功能,还必须提炼地理科学知识中的智能因素,使地理科学知识向思想教育内容转化的过程,以保证地理教学目的的全面实现.所以必须对教学方法的设计进行功能平衡,以保证教学方法对三项功能的实现.

2.是教学时间的调整

教学时间是客观存在不可缺少的条件,同时教学时间的多少,又是衡量教学质量的重要标准之一.

对某一具体教材的教学方法设计完成后,有经验的教师往往要估算完成教学计划各部分所需的时间,考虑各部分的时间比例是否合理.这主要取决于教学的经验和试讲与实际教学的相符程度.如在限定时间内,达不到预期效果,就应根据教材的重点,难点调整教学时间,保证重点和难点的教学时间,删减次要教材的教学时间,或者重新设计教学方法,这是在不便删减教材情况下进行的,从教学方法改变上,保证完成各部分教材的讲授.

3.建立反馈系统

这是为了在教学中更有效地控制教学过程所需要的,也是地理教学方法灵活性特点的主要依据.在教学过程中,教师随时观察学生的情绪,学习状态和完成问题的情况,以便教师随时调整教学进程.这就要求教师不但要有熟练的教学技巧,自如地驾驭教学过程外,还要有精力对学生的反馈进行观察,收集反馈信息,通过敏捷的思维,正确判断和做出果断决策,以保证教师主导作用的正常发挥.一,优选教学方法的原则和程序

1.原则:突出教学重点,提高教学效率,"教","导"结合在需要和可能的前提下注重以"导"代"教".教师须具体分析教学系统中各要素的状况:

(1)教师本身的基础和特长.

(2)学生的年龄特点和认识规律,学习基础,思想基础,知识面,智力和能力水平.

(3)教材各部分内容的特点,知识类别,地位和难易程度.

(4)学校教学设备条件的现状和经教师努力可以改善的程度.根据具体的教学目标,并考虑教学时间的限制程度,优选教学方式,方法,以期对任何一部分教学内容所选取的教学方法都达到优化.

2.程序:首先考虑一节课教学内容的各个课题(各部分教学内容)可以选用的教学方法,再从整体上作调整;选定每个课题的教学方法,拟出实施方案.具体步骤如下:

(1)哪些教学方法适宜实现该课题预定的教学目标

(2)按照该课题的难度(根据学生的知识,能力基础确定)适宜采用哪些教学方法

(3)如果各课题均采用在上述两个步骤下选出的教学方法,课堂教学的时间是否够用

(4)为了突出教学重点并合理分配各课题的教学时间,应当为每个课题最后选定哪种教学方法

(5)采用哪些方式激发学生的学习兴趣选择哪些直观教学手段以哪些具体步骤实施已选定的教学方法

(6)拟定实施方案.

教师在备课过程中所作的优选往往不可避免地带有一定的主观性,因此一般需要考虑备用方案,以便在实际教学过程中根据学生的反馈信息和教学时间的盈,亏及时调整教学方法.课后教师应进行自我总结,力求经几次改进,设计出最优方案.

二,优选教学方法必须注意的问题

1.掌握优选教学方法的规律.

(1)针对不同类型的知识选择教学方法的规律:讲授地理事实材料,一般可采用讲授法.讲授地理基本原理一般应采用层次较高的教学方法.

(2)同一类内容,处在教材的不同阶段,选择教学方法的变化规律.由于随着教学过程的推移(初始阶段—终了阶段),同一类内容相对于学生的知识和能力基础,难度逐渐降低,因此对于地理事实材料可由详细讲述逐渐过渡到精讲或直接让学生找出答案;对于地理基本原理,教师应逐步放手,由采用教师讲授为主的方法逐步过渡到采用各种学生自学为主的方法.

(3)针对不同年级的教材,结合学生的认知心理特点和智力发展情况选择教学方法的规律:无论对于任何年级,各类教学方法均在优选之列,但针对不同年级,优选教学方法应有不同的特点.

2.明确选择各种直观教学手段的原则:选用的直观教学手段必须符合教学的实际需要,且具有其他成本较低廉的手段不能替代的效能,切不可追求形式.

3.采用多种方式激发学生的学习兴趣.

4.教给学生学习方法.要教给学生如何听讲,观察,阅读,思考,质疑,讨论,概括,总结学习内容,分析,回答各种问题,作各种练习,以及对学习过程进行自我调控等等.

5.学生的自学应当在教师的指导下进行,绝不能放任自流.一,教学录像片主要是以现有教材为依据,在已有声像资料和自制声像资料的基础上,进行重新加工制作的.因此,这一制作过程需要教师付出艰苦的劳动和创造.通常编制一部课堂用的教学录像片,要花费高于平时备课时间几倍,甚至几十倍的时间.有时,为了几个时间仅为几秒钟或一二分钟的镜头,也需实地拍摄多次.至于平时为了镜头的衔接,动画的制作,音响的配置等,从早到晚用于讨论,磋商所花的时间,更是不计其数.可以说,每一部录像片的完成,都凝聚着教师的心血和汗水,凝聚着对学生的爱心.

同时,我们还体会到,编制录像片,既要发挥教研组的集体作用,又要充分调动教师个人的积极性.我们在每学期开始时,制定好编制计划,把责任落实到每位教师,这样大家感觉到既有明确的个人目标,又有大家的相互协作,编制工作得以比较顺利地进行.

二,录像片的编制必须紧扣教学大纲和教材,不能另搞一套.这就要求我们在编写脚本时,要深入理解教学大纲,认真钻研教材,易悉教材,了解教材的重点,难点所在.

三,制作录像片,要摆好科学性,思想性与趣味性的关系.视听教材提供给学生的画面场景,既有声音,又有图象,还有色彩及动态,因而有较强的刺激性,可以引发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力,提高学生思维能力,强化了记忆力,并有助于学习效率的提高.但录像片不能单纯追求画面的趣味性,而应摆好科学性,思想性与趣味性的关系.这里科学性是基础,思想性是灵魂,趣味性是手段.

四,电教录像片的编制,应该是师生共同参与的过程.我们改进教学方法和手段的目的是使学生更充分地接受知识,提高能力.故录像片的编制和使用,就不再仅仅是教师教学活动的一部分,而应是师生的双边活动,这就要求我们的教学对象——学生积极参与,因而,我们在编制过程中,注重发挥了学生的积极性,如发动学生提供素材;初步编好的片子先让学生观看讨论,征求意见.通过学生反馈来的信息,我们再加以调整和修改,使之更切合教学实际和学生实际.这样做既提高了录像片的质量,又加强了师生间的沟通和交流.

五,电教片的编制和使用不应流于形式,而应使课堂教学达到整体优化.电教片的编制,要依教材而定,有的教材适用,则恰到好处,有的教材不一定适用,反而画蛇添足.电教片也不宜堂堂都用,用多了反而会使学生失去兴趣,产生饱和,疲劳现象.一节课的电教片也不宜过长,过长也会使学生失去注意和兴趣,反而达不到预期的效果.

所以我们编的录像片一般都在10～12分钟左右.积极地,合理地,适当地使用电教手段,有利于充分发挥电教手段的优越性,使课堂教学质量不断提高.版次

考试是一项系统工程,考试前要认真考虑三件事:一是考试的目标,内容及标准;二是考试的方式;三是设计试题(命题).其中命题居于核心内容.

一,设计地理试卷的依据

目前使用的课程标准是设计地理试卷的主要依据.考试内容和能力要求只限于本年级地理课程标准所规定的范围,这个范围由教材体现,不能超越.

二,设计地理试卷的步骤

考题和考卷是密切相关的两个概念.恰当的命题,经合理地安排设计就是一份合格的试卷,一般水平考试的命题方法和步骤是:

1.制定试卷的初步方案

这个方案主要包括:考查对象,考试性质,考试范围,考试目标,考试方式,试卷结构等,制定初步方案是编制试卷的前提.

2.熟悉课程标准及教材中的内容和要求,确定考查的重点

命题范围确定以后,教师还应对这部分标准及教材进一步熟悉,如本学期学生应掌握哪些概念,规律,原理,特征等,有哪些属于识记或理解的范畴,哪些应达到应用的层次.只有教师吃透全部教材,才能考查各章节的重点知识和运用知识的能力.不能形成主次不分;更不能回避重点出些难,偏,怪的题目,把学生引向枝节问题.一般考试命题要"抓两基,考能力".尤其是水平考试,"双基"占的比重更要大些,同时也要考查学生理解和分析问题,解决问题的能力,而不是鼓励学生"死记硬背"知识.

3.明确考题的要求

命题要求一定要明确,清楚.

4.安排好各种题目类型的比例关系,是命题重要的环节

怎样使一份试卷中各种试题搭配合适,是教师煞费功夫的事,即使有多年教学经验的教师也要为此花费很多劳动.考试内容的比例,主要照顾到各章重点知识和关键性知识.要认真分析哪些内容适合用读图分析的综合题,哪些内容适合编用选择题,哪些题目可以考查学生综合能力.一般做法是先安排好综合题或是读图分析题,再安排选择题和填充题,这是因为后一类题数量较多,考查面相对窄些,便于调节全卷题目的难易程度.各题分数比例,也需在全卷设计中仔细考虑搭配.

5.确定命题的标准答案和评分标准

这是试题重要的组成部分.教师要在命题后亲自动手答一遍试卷.用多少时间,各大题目分数如何评定,搭配乃是一项细致工作,半点马虎不得.不确切的答案和不合理的评分,会挫伤学生的学习积极性,甚至会丧失学习信心,降低教师在学生中的威信.

标准答案是很严肃的,具有权威性.同样,评分标准也要与题目要求相适应,不能为便于计算各小题都取总分的平均值.

6.反复检查,最后定局

试题编制完毕,还要与原设计草案逐项核对检查,如题目重点,题目结构,各项比例,标准答案,评分标准,图像正确清晰程度,文字标点等,都要仔细检查,然后定稿.有条件的还要请几位老师相互核对,以便及时纠正错误.考试前还应做好试卷保密工作.定期或不定期的考查和考试是教学不可缺少的组成部分,这项工作在制定教学计划时就应安排设计好,同时要设计好试卷.不能随便用过去的试题或其他学校的试卷来应付.

一,地理考查

这是在教学过程中,为了随时了解学生学习状况而采取的一种手段.它的作用在于及时发现教学上的不足和漏洞,并及时调整改进,又能督促学生经常认真系统复习,改进学习方法,避免考前突击,也可防止学生成绩的片面性和偶然性.考查的方法多种多样,一般有:

1.课堂提问

这是最常用的考查方法,它的特点在于教师能直接与学生接触,了解学生思维活动和回答质量,易于发现学生学习中的问题,还可启发,追问,从而检测学生对所学知识掌握,理解的程度和运用能力.

课堂考查能够取得预期的效果,命题是关键.在制定教案时,就要设计好提什么问题,一般提问命题有以下几点要求:

(1)拟定的题目应是课程标准及教材所规定知识,能力范围内的,与已学过的内容有关的知识,不出偏题,怪题.

(2)拟定的题目表达明确.

(3)题目要有一定的难度.

(4)提问题目不能过于广泛,也不能太繁杂.学生只凭教师口述,从听懂题目到组织回答,要有一个思考过程,因此,提问题目要简而明,检查目的明确,要面向全班同学.提问方式要根据内容特点并结合学生实际,采用口答与指图,用图结合;与板书,板画结合;与运用实物,模型,图片,数据图表结合;基本题与补充题结合等,多种多样,因题而异.教师还要根据学生回答情况因势利导.

在考查后要及时评定学生成绩,同时指出优缺点,可以让同学评,分析错误的原因,使每一次提问都成为推动全班同学努力学习的动力.

2.书面检验

这是检查学生文字表达能力,图像运用能力的主要方法.它的特点是在较短时间内(10～30分钟)检查全班学生学习情况.可在学完一个单元或一章之后进行.一般事先通知学生(时间,范围),也可以不预先通知,以督促学生做到经常复习.书面测验的优点是全面,系统检查全班学生某一阶段学习质量;检查内容在数量,质量,难度以及考试的时限,评分标准方面都是全班统一的,因此,更具有客观性和可比性.

因此,在命题上更要突出重点,侧重考察基础知识和基本技能.题目要少而精,分析一些图表同样可以达到考核目的.

此外,地理作业,练习以及野外观察等也都在考查范畴之内.

二,地理考试

考试是全面检查学生的学习成绩和教学效果的重要手段.就其内容和形式(方法和作用)来讲,主要分两大类:

1.水平考试

主要指校内期中,期末,各年级单科结业考试及省级主持的毕业会考.其目的是对学生所学知识,技能及其运用能力是否达到国家要求的合格标准进行检查,水平考试面向全体学生,有利于调动学生学习地理的积极性,有利于大面积提高教学质量.

2.选拔考试

主要是升学考试.

这种考试着眼于选拔人才,更着重于能力的考察,在试题难度,知识面的广度和综合性上都较水平考试高.

总之,各类考试主要特点都具有竞争性,通过考试成绩好的学生得到肯定,成绩差的学生受到督促,便于树立学生积极向上的优良学风.一,重新审查试题

重新审查试题包括:目标,结构,学习程度,时限,图文有无错误等;标准答案和评分标准是否合适.经常在考试中会发现设计的题目不合适或有漏洞,应对试题,试卷予以评价,总结每次编制试卷的经验和教训.

二,整理出全班学生学习成绩分数段

除个人分数外,教师要明确全班优(85分以上),良(70～84分),及格(60～69分)不及格人数比例,做到心中有数.(以上分数仅做参考)

三,逐题进行分析,统计答题情况

这是一件细致的工作,不仅要统计分数;还要找出各种错误,分析产生每种错误的原因:可以列出一些表格,逐题按考核内容,考试水平,全对的同学人数,全错或部分错人数及比例,优秀率,及格率逐项统计.每种错误占全班人数的比例,分析产生错误的原因:是学生不懂,题目难度过大,题目文字叙述不明确,还是习惯背诵书本知识,遇到题目内容变化,便不会分析判断等.此外读图基本技能差,审题能力,粗心马虎以及厌学贪玩不复习等因素,都要仔细分析.教师要分清哪些是属于教学上成功地方,哪些属于教学上存在的问题.以及这些问题产生的原因,怎样解决等,针对学生的错误,发现容易产生错误的症结,以便有的放矢地指导学生.四,让全班同学都积极参与

教师要及时把考试结果和正确答案公布给学生,重点不在分数的多少,比例大小,而应指出答题中的成绩和错误,并分析原因.要在教师指导下,逐题分析,让全体同学都积极参与.重点题和易错的题目,要展开讨论,争论.教师要善于引导问一问为什么,怎样回答就错误,怎样解题思路就对使学生将识记和思考结合起来,才能了解学生是否真正理解教材.要鼓励学生用自己理解的语言回答一些主观性命题,不要求逐字逐句和教材,标准答案一样,不鼓励呆读死记,提倡发表创造性的见解,鼓励学生的开拓进取精神.评估课的气氛要和谐,民主,要让不同程度的学生都有发言的机会,要鼓励学习差的学生发言,因为暂时后进的学生更需要教师的关心和爱护,决不能因学生的失误,分数低等就大发雷霆,讽刺和侮辱学生的人格.学与教是相辅相成的,教师指导着学生做考试总结,而学生的进步又影响着教.

五,接受教训,继续前进

一般有经验的教师在试卷分析之后,还要做以下几项工作:

1.根据学生实际程度与教学目标的差距,及时调整讲课深度,方法和速度.

2.要求全体同学对考卷进行自我评估.

(1)在试卷上把错误的地方重新改正或是抄在另外一张纸上,改正过来.

(2)分析错误的原因,并对考卷成绩进行评估,制定出下一步改进的计划.

(3)对教师地理教学提出意见,建议和反映自己在学习上的困难.

3.对个别差生鼓励和帮助.

学生的基础,智力是不可能一样的,每当有的学生考试成绩不好,学习遇到困难时,都需要得到教师的关心和温暖,教师要尊重学生,信任学生,鼓励学生,微小的进步都要鼓励.可以单独和他们谈话,这样更便于了解他们的困难或是学习上的问题.与个别学生交谈,对他们的关心就像催化剂,能催促学生努力奋进.一,地理教师教学能力的要求

1.运用和制作地图的能力

(1)识图的能力

在中小学阶段,经常用到的地图可分为两大类,即平面地图和立体地图.平面地图有:供教师使用的大幅的用于悬挂的教学挂图和供查阅检索的桌面地图.按地图的内容可分为:行政区划图,地形图,资源图(如矿产分布图,动植物分布图),景观图等等.立体地图,主要有地球仪,地理模型(沙盘等).对地理教师来说,识图的能力主要包括读图的能力和分析地图的能力.

①读图的能力,要求拿到一张地图之后,能够一目了然,从地图上能够定方位,看高低,量距离.

②分析地图的能力.地球上各地理要素之间,不是孤立的,而是相互关联,有一定规律可循的,这种相关性,规律性,大都可以在地图上反映出来.地理教师应培养自己在地图上分析地理规律的能力,教会学生分析地图,不仅可以帮助学生加深对地理现象和地理规律的理解,还可以加深对地理知识的记忆.

(2)制作地图的能力

制作地图的能力,主要是指教教师在课堂上,用粉笔快速在黑板上画出地理简图绘制暗设地图以及制作地球仪和立体地理模型的能力.

教师在绘制地理板图时,一定要熟记地图,把握特点,这是画好黑板地图的关键.

2.进行野外地理考察的能力

(1)地形考察

(2)河湖及海岸考察

(3)土壤及天然植被考察

①土壤的组成.

②土壤的质地.

③土壤的类型.

(4)环境质量考察

教师进行野外地理考察,必须讲究科学的考察方法:

①综合考察.在专业地理工作者的指导下,拟定详细的考察计划,考察路线,考察内容及考察时间.做好材料及物质准备,如带好指南针,放大镜,地质锤,地图和考察沿线的地质图等.如果路程不是很长,最好是徒步考察.这样可以看得更细,收获会更大.考察时要作好考察记录,采集好标本.对典型的地形,地貌和有特点的地理景观,要多画些速写或素描,或用照相机拍下照片,留作资料,供今后进一步研究和教学使用.

②专项考察.这种考察往往是为了解决某个问题,有目的地进行考察,如河流的水文考察,某地环境质量考察等.由于考察内容单一,时间比较集中,同综合考察比较,难度相对较小,但也需要有专业工作者的指导.具体操作,可如上述.

③随机考察.人的活动范围虽有大小的不同,但人总是在不停地活动,这就提供了随时考察的机会.到某地旅游,或到某处办事,或平日外出散步,只要留心,就能够观察到很多的地理现象.

3.指导地理课外活动的能力

地理课外活动既是地理课堂教学必要的辅助手段,又是教学内容的延伸和补充.因为许多地理观察和实践内容在课内往往难以进行,而在课外活动中却很容易安排.地理课外活动内容丰富,形式多样,侧重实践,学生动手机会多,符合学生的年龄和心理特点,因而可以激发学生学习地理的兴趣,促进地理教学质量的提高.

组织地理课外活动,内容必须体现地理特点,形式可以机动灵活.

二,地理教师特殊能力的培养

1.要熟悉地图

(1)根据地理学科说"地"讲"理"的特点,从某种意义上说,教师熟练掌握和运用地图,这是教好地理的前提.如何提高读图能力,过去有"左图右书"之说,意思是看书的时候,旁边一定要放着地图.看到一个国家,地区,城市,山脉,河流,湖泊等地理事物,不要轻易放过,一定要查一查地图,弄清它的位置,周围环境等.不仅看地理书时应该这样,看报刊或其他书时也应如此.

(2)教师要真正掌握地图,还必须学会分析地图,对各种地理现象和规律及其在地图上的表现,经常进行对照比较,把握地理现象,规律与地图的关系,做到了然于胸,这样就可以从地图里读出局外人看不到的东西.

2.把握地理景观的美学特征

地理学科独具特色的自然美,即地理景观的美,是对学生进行审美教育的好教材.教师领略,鉴赏自然景观的美,应首先从形象特征入手.

3.练好板图,板画基本功

板图,板画是地理教学不可缺少的辅助手段.每节课所用的地域图,课前都应能画得准确,熟练才能上讲台.一,让学生了解,掌握常见的地理观察方法

1.直接观察

所谓直接观察是指自己亲自动手进行观察,以取得可靠的第一手资料.

2.间接观察

所谓间接观察是指利用别人观察所得到的材料,进行分析,研究,归纳和概括,作出相应的科学结论.

3.全面观察和重点观察

前者即对某地区的地理事物和现象的一切方面都要进行观察,要应用地理的综合法进行观察.

后者是按照某种特殊的目的和要求,只对被观察的地理事物和现象的某一个方面作特别细致地观察,以便对其有更加深入地了解.

4.解剖观察

所谓解剖观察是把观察的地理事物和现象的各种特征,各个方面或几个组成部分.

5.对比观察

所谓对比观察是把两个或几个大同小异或小同大异的地理事物和现象,加以对照比较进行认真观察,以获得清晰印象.

6.要运用多种感官进行观察

人都是通过感觉器官认识世界的.人的感觉器官有视觉,听觉,味觉,触觉,嗅觉.在观察中不仅要看看,听听,而且要摸摸,动动,闻闻,甚至要尝尝,这样就可以增强观察的效果.

7.利用仪器,设备和工具进行观察

二,培养学生良好的地理观察习惯,提高地理观察能力

1.培养有目的,有计划,有选择的观察习惯

地理观察要有明确的目的和计划,要有观察的中心和观察范围,这样才能保证把观察力集中在所观察的地理事物和现象上.观察效果的好坏在相当程度上取决于观察的任务是否明确,有了周密的观察计划,才能保证观察有系统,有步骤地进行.因此,我们在进行地理观察前就要打算好:为什么而观察,先观察什么后观察什么,确定所要观察的地理要素和所要观察的地区,野外观察还要定好进行观察的路线.

2.逐步积累知识与经验,为提高观察能力创造条件

地理观察能力强可以获得丰富的地理知识和经验;反过来,丰富的地理知识和经验又可以提高地理观察能力.一个人的观察能力往往总是与自己已有的知识和经验相联系的.

3.勤于观察,善于思考

思考应该贯穿在观察的全过程.有时还要提前到观察之前和延伸到观察之后.

4.认真细致地观察

在进行地理观察时,要专心致志,对每一个细小的变化都不应当放过.

5.要善于记观察笔记观察时,单凭记忆是不行的,还要随时把观察到的情况及时,详细而准确地记录下来,以便进一步去研究,然后经过整理写成科学小论文.

6.要养成持久,反复的观察习惯

观察能力是在"锲而不舍"的观察过程中得到锻炼和提高的.一个人有了持久的观察习惯,他就能克服观察过程中所遇到的各种障碍和困难,把观察,研究进行到底.许多地理观察活动靠一次观察,可能观察不清或有误,在条件许可下,就应该反复观察,使观察结果更加可靠,更加客观.学生对具体学习目标的认识需要.在问题的情境中被激发,在成功的情境中获得满足.创设问题的情境,继而创设成功的情境是兴趣培养的基本方法.

一,为学生创设问题的情境

所谓"问题",是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问.所谓"问题的情境",是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题,从而产生好奇心与学习愿望的情境.

1.精心设计并上好绪论课.要通过一系列有趣的问题,使学生概括地了解地理课的教学内容,造成一个覆盖着整个地理课的总的问题情境,要通过丰富,有力的例证使学生了解学习地理课的意义,初步产生学好这门课的愿望;还要使学生初步了解地理课的学习特点与方法,从而满怀信心地开始学习.

2.不断用有趣的问题为教学过程开路,创设覆盖每一章,每一节,特别是每一具体课题的问题情境.

(1)问题的情境由问题的背景与问题的体系,系列共同构成.问题不断明确着学生认识活动的远近目标,推动着学生认识活动的发展.

(2)现象是入门的向导,也是问题的源泉.从介绍典型而新奇的事实入手引出问题最生动.处于学生"最近发展区"的问题,对学生最有吸引力.

3.经常引导学生自己发现问题,鼓励学生提出问题,把创设问题情境的主动权交给学生.引导学生自己发现问题,提出问题,不仅为教师提供宝贵的教学反馈,为教学提供更加切实的问题情境,而且是对学生更高层次的兴趣培养.培养学生自己发现问题,解决问题的意识与能力,也是培养学生进行自我兴趣培养的途径.

4.创设讨论,争论的情境.这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境,能造成紧张而热烈的学习气氛.但只有比较复杂,学生普遍能投入思考,而个人智力又难以胜任的问题,才有必要和可能进行讨论,争论.

5.作业活动的内容与形式要新颖,尽量用具有实践意义的地理应用题来代替机械记忆题.

问题的情境激发学生对具体目标的认识需要,形成即时的兴趣,只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化.

二,为学生创设成功的情境

所谓"成功的情境",即使学生成功地学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到认识活动的快乐的情境.

1.下功夫搞好感性知识教学.感性知识既是问题情境的基础,又是成功情境的基础.为了使学生直接,间接地感知到全部所学地理事物,要进行多方面的努力:要有计划地开展课外教学(如野外观察,参观,观测,访问等接触地理环境的教学);要作必要的直观教具;要开展电化教学;而最不可少的是教师形象生动的直观性描述.

2.教给学生学习地理的方法.要教会学生注意积累地理感性知识,并通过仔细观察发现问题;要使学生掌握地理知识的结构,理清分析问题的思路;教会学生从比较中抓特点,从联系中综合分析成因等.学生掌握了学习方法,就容易通过独立思考,进行成功地学习.

3.抓好"双基"."双基"主要指在以后的学习中要反复运用的基本知识和基本技能,它们是进一步成功地学习的基础,是教材的重点.

4.在教学过程中给学生学习的主动权.这就须采用使学生能主动学习的教学方式.

5.要使学生及时了解学习的结果,得到及时的信息反馈,同时,要对不同的学生提出不同的要求,考核出题要考虑让好学生考出水平,让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数.

问题的情境与成功的情境互为条件,学生的兴趣在两种情境反复的呈现中形成和发展.一,根据教材提出自学题

地理教材是教师进行地理教学活动的主要依据,更是学生获得地理知识的主要来源,因此教师必须指导学生根据教材内容进行自学.为此,教师先分析教材,然后提出自学题,让学生阅读教材,思考问题.教师在讲授中分析教材,主要是为了给学生指出自学的内容,提示重点.因此,教师在学生面前分析教材,一定要做到少而精,简明扼要.给学生提出自学提纲,应该围绕着教材的重点,关键,难点问题,精心设置,要求明确,富于思考性,但不要过细,支离破碎,否则就缺乏系统性和连贯性,不利于学生的思维活动,失去了自学的意义.

二,让学生有目的,有意识地进行观察

从智力角度去看,观察力是在整个思维活动系统中的重要一环,是发展智力的基础.因此让学生通过观察事物,去发现问题,认识问题是十分重要的.根据地理课的特点,让学生观察地图,模型,教具等,进而理解各种地理概念和地理事物的成因,特征,规律.在地理课堂上引导学生观察地图尤为重要,因为地图不仅仅是地理教学中的第二语言,而且从某种意义来讲是地理环境的缩影,因此,只要认真细心地观察地图,学生自己就能够发现问题,自觉接受各种地理知识.

三,引导学生积极思维,进行多种思维训练

1.分析与综合.分析,指的是分析地理事物的各种要素;综合

指的是研究各地理要素之间的内在关系.分析是综合的前提和基础,综合是分析的提高和结果.

2.比较.所谓比较,就是比较事物的共同点和差异点,它可揭示地理事物间本质的特征和内部的联系.比较思维方法是一个重要的逻辑思维方法,是在地理教学和学生自学中经常运用的一种思维方法.

3.判断与推理.判断与推理是地理思维活动由浅入深的主要思维形式.所谓判断,就是运用已有的地理知识和基本原理去辨别某项地理事物论述的正确与否的思维形式;推理就是根据已知的判断推导出另外新的思维形式.指导学生进行推理与判断的练习.

四,让学生多提出疑问,并尽力引导学生自己解决

1.学生能提出问题,特别是提出一些疑难问题,是学生积极主动思考的表现,是求知欲强烈的表现.

2.教师应当珍惜学生提出疑问的积极性,鼓励他们质疑问难,培养他们提问题的习惯.学生提出疑问后,教师还应根据学生所提出来的问题的内容,分门别类地及时给予妥善处理.

3.如果疑的内容和教材中的重点,难点相一致,就在学生中开展讨论,最后由教师或学生作出总结;对那些超出教材内容,从教材中不易找到答案的难度较大的问题,教师可以简要说明,不必硬在学生中开展讨论,以免浪费时间;对差等生所提出的一般性问题,可让学习好的学生回答;对那些属于当代地理科学正在探索或有争议的问题,教师可利用课堂和课外时间,把当代地理科学发展概括介绍给学生,并指出科研的主改方向,鼓励学生今后献身于地理科学的研究工作.

五,教会自学方法

教师应该经常教给学生自学方法,使学生掌握自学的本领.自学不是那么轻而易举的事情,除了有刻苦钻研的坚强意志外,还必须要有科学的自学方法.只有适合于学生实际情况又合乎人们认识规律的学习方法,才能对自学起促进作用.一,准确

准确,即对地理事物和现象的讲授符合科学性,包括对地理事实,概念,原理和方法的讲授均准确无误.要做到这一点,地理教师应做到:

1.具有扎实的地理知识基础.

这是准确表述地理事物和现象的一个必要前提.任何一点事实不清,概念模糊或原理掌握不好均可能导致地理教学语言的严重错误.

2.具有广泛的相关学科的知识.

这也是准确表述地理事物和现象所必需的.地理知识与许多其他学科的知识有密切的联系,如果地理教师缺乏这些相关学科的知识,就可能造成语言表述不当.

3.学会运用特定的地理术语.

4.尽可能减少因口误而造成的语言表达错误.

二,明白

1.明白,即教师通过自己的语言表达,使学生能够准确无误地领会教师想要表达的意思.明白也是地理教学语言的一个基本要求,是教学过程赖以正常进行的一个基本条件,是学生正确掌握地理知识和技能的一个必要前提.

2.要做到教学语言明白,应注意下述几点:

(1)讲课要层次清楚.

(2)在讲授中,不要遗漏一些必要的前提.

(3)在教学中,运用代词须谨慎,须使学生明确代词所指的对象.

(4)在课堂讲授中,对一些关键性的概念或原理不能遗漏.

三,清楚

清楚,即教师语言表达清楚,使学生能够清楚地听到教师的讲话.这是保证教学信息传输畅通的一个必要条件.如果学生听不清楚教师讲话,不仅会造成知识学习的困难,而且还会严重影响学生的学习情绪,干扰教学过程的正常进行.教师要做到语言表达清楚,应注意下述问题:

1.讲课声音响亮,使全班学生,包括坐在后排的学生,都能听清楚教师的讲话.

2.讲普通话.

四,流畅

流畅,这也是地理教学语言的一个基本要求,它直接影响学生的听课效果.如果讲课断断续续,将会影响学生的听课情绪,造成学生注意力不集中.对此,应注意下述问题:

1.课前认真备课,并对教案十分熟悉.

2.对实习教师而言,要尽可能消除上课时的紧张心理.

3.让实习教师学会一些常用的教学用语这也有助于他们克服语言表达不畅的弊病.五,具有艺术性

有艺术性,即教学语言要富有创造性,要有吸引力和感染力,结合教学方法的运用,能够积极调动学生的学习积极性,能够充分发挥学生智力因素和非智力因素的作用,从而有助于取得最佳教学效果.这是教学语言表达的高一级要求.

1.语言表达生动.

要用形象的描述,丰富的词汇向学生展示丰富多彩的地理景观和各具特色的区域面貌,以帮助学生建立准确,鲜明,形象的地理事物和现象的表象.

2.语言要符合学生的年龄特征.

即对不同年龄阶段的学生,要分别运用各种他们最喜爱的语言.

3.要注意运用语调轻重快慢的变化,以强调知识要点,增强语言的感染力.

4.要善于运用一些提纲挈领的语言,高度概括课本中较难记忆的内容或不易掌握的规律和法则.

5.结合课文内容,适当引用古诗词以加深学生对知识的理解.

6.适当运用手势或身体动作以增强语言表达的效果.一,阅读和使用地图技能的训练

训练一般要经过三个步骤:

1.对照课文阅读地图.

2.按照地图复述课文,是指在了解课文的基础上,对照地图默述课文.

3.独立使用地图认识地理事物.

二,使用教材景观图,示意图技能的训练

1.景观图的使用

景观图是表现地理事物形象及地理景观的图画或照片.

教学的重点应该是指导学生通过观察,发现其形态特征.在此基础上还可以进一步探讨它们的大致成因和分布规律.

2.示意图的使用

示意图是为了配合学生理解地理概念和地理原理设计的示意性画图.

教学时要着力引导学生分析图中直接反映概念内涵的部分,领会由因到果的推理环节和过程,进而归纳因果联系.

三,阅读地理图表技能的训练

地理图表以简明的图像和符号表现地理事物之间的联系及其演变过程,使难以直接观察的地理现象,得以直接展现出来.培养学生阅读地理图表,不仅是地理教学的基本任务,也是学习地理的基本功.

1.地理联点图的使用

(1)地理联点图是一种展示地理知识结构的图示.这种图示通过揭示知识间的逻辑关系,形成稳定的知识结构,把局部,分散的知识结合起来,形成知识系统.同时,把语言信息转化成图像信息,把抽象思维与形象思维结合起来,保证知识教育功能的发挥.

(2)这种揭示知识联系产生的功能,主要体现在以下方面:

①使教学内容成为具有整体结构的知识体系,保证教学系统功能的发挥.

②以图示展示知识体系,直观性强,便于理解和记忆.

③揭示知识的整体联系,有利于知识迁移.

(3)使用联系图的过程是引导学生对知识进行系统化的过程,使用关键在于抓住逻辑线索,设置一系列问题,随着问题的展开,推动教学向纵深发展,一步步展示知识全貌.

2.地理统计图表的使用

运用统计图表要注意以下方面:

(1)数据,地图,课文相结合.

(2)引导发现,讲求变换.

四,地理计算技能的训练

1.学生的地理计算包括在地图上量算距离,在等高线图上计算高差,在气温曲线图上计算温差,以及计算人口密度,经济增长和区时,地方时的换算等.掌握地理计算技能不仅能深化理解,活化知识,而且对学习其他知识和解决实际问题都有用处.

2.地理计算技能的形成,一般需要三方面条件:

(1)理解相关地理知识.

(2)掌握计算(量算)程序.

(3)有一定计算经验.学生独立计算技能的形成,往往与解题分不开,解题过程包括审题,思维活动,求解表述三个环节:审题是思维活动的准备;思维活动是解题的根据;表述水平决定着解答水平.

①审题:理解题目提供的信息及信息间联系.综合计算题往往包括图像部分,这就要学生掌握读图技能,并具备相应的观察力.

②思维活动:建立计算题思路的过程是知识模型与数学模型统一的过程.因此,思维过程主要包括:

a.分析问题情境,确定有关变量;

b.根据题意揭示变量间的逻辑关系——为解题定向;

c.选择和调整数学模型,与知识逻辑模型统一——问题数模化;

d.设计解答程序.

③求解表述:这不仅要求计算简捷,准确,而且要求文字表达有条理,术语使用准确.

五,使用地理填充图册技能的训练

1.地理填充图册是专供学生及时复习巩固所学知识,技能的练习册.填充图的主要内容是填绘暗设地图,此外也包括与之相关的填空,判断,选择等练习.使用填充图在于及时获得教学反馈,最忌的是不加思索地照抄书本,以及盲无目的地乱填,乱绘.因此,明确练习的目的和要求,加强练习管理是用好填充图的关键.

2.填图的基本要求是内容正确,符号规范,位置准确,文字端正,色调协调,图画美观.这些要求不仅利于巩固知识技能,而且对培养学生认真负责的学习态度和克服困难的意志等方面,都有重要作用.

3.学生在学习新知识时,往往从彩色挂图开始,学习过程中察阅的是分层设色地图,而且头绪纷繁,内容庞杂.但待到复习巩固时,面对的却是单色暗设图.这种由多色到单色,由繁杂到简单的变化,需要逐步认识.为此,讲解和示范是必不可少的.

4.填充图还常用于考试,诸如填写地名,要求把代号填注在图中相应位置等等.一,目标

1.了解学生对地理知识的技能掌握程度.通过这种了解可作为以后教学的一项依据,把握学生学习存在的问题,查漏补缺.

2.为传授新的地理知识扫除障碍.在复习中尽可能做到释疑解惑,巩固好基础知识.

3.深化提高学生已学过的地理知识和技能.复习过程中教师提纲,学生织网,图上落实,归类比较,既加深了对地理知识的理解,又加强了记忆地理知识的能力,发展了学生思维能力,提高了学习的技能.

二,适用范围

该模式适用于中学地理课的单元或章节复习课,也适用于期中和期末的总复习.

三,操作程序

1.教师向学生交待本节课的复习内容,复习目标,师生明确复习任务,搞清哪些内容需学生记住,哪些需要理解,哪些需要运用等.

2.学生根据教师的提纲内容,手,脑齐用,读书和读图结合,用自己的语言来复习地理知识,完成部分复习内容.这是复习课中学生群体活动的主要程序,教师在这段活动中,要把握时机,必要时适当点拨,清除学习障碍.

3.准备好基础知识后,教师引导学生把复习的知识在地图上落实,使其直观,形象化,进一步巩固复习的内容.然后教师再出示变式填空题,是非题,配对连线题,表格题等把知识归类比较,加深印象,这是师生双边活动的关键程序.这一程序不是简单地把所学知识再重复一遍,而是知识和技能的深化和提高.既要发挥教师的主导作用,导出层次,导出重点,解决难点;又要发挥学生的群体作用,使他们在群体活动中提高技能和识记能力,从而使知识系统化.

4.在复习过程中发现缺漏的知识点,及时给学生释疑解惑.使学生把所学知识真正弄懂,理顺,进而达到掌握较完整知识体系的目的.

四,实现条件

1.对教师的要求

(1)教师要熟练,系统地驾驭教材,分析学情,把握好重难点知识,做到复习时有的放矢.

(2)教师须花大气力拟定复习提纲.复习提纲的拟定,指令要明确,不含糊,难易适度.

(3)课本知识系统化.以课本为依托,据大纲要求认真进行知识整理,归类比较,使部分与整体知识统一化,系统化.

(4)让学生身心轻装化.在复习中不搞题海战术,不靠呆板死记.教师课下多准备,精选复习内容,尽量再穿插点趣味性的问题,调节课堂学习气氛,使学生在轻松愉快,活而不乱的学习过程中完成学习目标.

2.对学生的要求

(1)做好课前准备.

(2)课堂中要积极思考,积极参与动手操作,有问题敢向老师发问.一,教学目的

1.课程标准要求的体现.主要是指教案中制订的教学目的,要在传授地理基础知识,发展智力与培养能力及思想政治教育等三个方面,都能体现课程标准的要求,而且要求明确,具体,恰当.

2.与学生实际情况的结合.是指教案中制订的教学目的,要从本校学生的实际情况出发,要求达到的程度适当.

二,知识教学

1.知识内容的安排及处理.要求做到课堂讲授的地理知识选材得当,容量适宜;知识结构严谨,系统性强;教学重点突出,难点解决较好.

2.知识教学的科学性.要求做到科学,准确,熟练地讲清地理基本事实,地理基本概念和地理基本原理;要求能科学,准确地指图,画图和运用地图.

三,能力培养

1.地理观察,地理想像和地理思维能力培养的层次.主要是指重视培养学生对周围地理事物的观察能力,注意发展学生的空间想像力,培养学生对地理事物进行分析,概括,判断,推理等能力,重视培养学生综合,比较分析区域地理特征的能力;要求做到上述几方面能力培养的目标明确,层次合理,指导方法恰当.

2.读图,填图和用图技能训练要求的落实.要求做到指导学生读图,填图和运用地图的目标明确,要求具体,方法恰当;能够具体落实课程标准中规定的基本训练要求;并注意培养学生的动手能力.

四,思想教育

1.教材中思想教育因素的发掘.要求做到充分发掘教材中的思想教育因素,通过地理知识教学对学生进行爱国主义,国际主义和辩证唯物主义教育;特别要加强科学的资源观,人口观,环境观和有关的国情,国策教育.做到思想教育的内容落实,目标明确.

2.思想教育观点的正确性.要求做到真正以马克思列宁主义和毛泽东思想,特别是辩证唯物主义观点来统帅地理课堂教学,进行思想教育;在教学中没有错误的观点和含糊不清的观点.

3.思想教育与地理教学活动的结合.要求做到思想教育同地理知识的讲授有机结合,寓思想教育于整个地理教学过程之中.

五,教学方法

1.思维认知方法的启发性.是指在课堂教学中能做到因材施教.采用符合学生心理特征和认知规律的教学方法,善于进行启发式教学,激发学生学习兴趣,充分调动学生的学习积极性.

2.组织教学方法的针对性.要求做到针对学生的实际情况组织教学,使课堂教学结构合理,各个环节之间联系紧密,有利于学生积极参与教学活动,有利于教师掌握较多的反馈信息;课堂上师生配合密切,气氛