《草原》教学反思(15篇)

《草原》教学反思(15篇)本课程包括歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》，观赏曲目《草原放牧》、《草原巡逻兵》等内容，需３－４个课时完成。我校三位教师分别上了唱歌课《草原上》、唱歌律动课《我是草原小牧民》及观赏课《草原放牧》。现从以下几个方面进展反思。

一、教学导入

《草原上》采纳了听音乐律动击拍的方式导入，一开头就激发了学生的学习兴趣，并且为后面的歌曲学唱做好了铺垫，可谓一举两得。《我是草原小牧民》采纳的是教师手风琴演奏导入，教师精彩的表演一下子就抓住了学生求知的目光，可谓事半功倍。《草原放牧》采纳了故事导入，教师的语言极具感染力，精彩的故事叙述紧紧揪着孩子们的心。总的来说，三位教师的导入都特别胜利。

二、教学方法

三位教师的教学方法可谓是形式多样、尽心尽力。为了让学生更好的体会旋律的起伏变化，第一课时的王教师设计了随旋律蹲起的环节；为了更好地展现蒙古族的歌舞特点，王教师现场舞了起来。为了进一步激发学生的学习兴趣，其次课时的易教师设计了整首歌曲的律动。为了进一步开拓学生的思维，第三课时的梁教师设计了集诗歌、绘画和舞蹈于一体的创编环节。尤其值得确定的是三位教师的教学根本功，这对现在多媒体稍显泛滥的课堂更显宝贵。

三、教学建议

王教师的《草原上》前面的节奏击拍xxx-未能在歌曲教唱环节中运用略感惋惜，后与之沟通得知是因时间不够，则之前的歌词朗读环节似可删减。而手号引导歌谱视唱环节又好像可以拓展为：个别学生手号打出歌曲的任意一句谱，其他同学唱出该句歌词，借以稳固对手号及音高的熟悉，并稳固歌词。易教师的《我是草原小牧民》一课，内容安排稍显琐碎。其中歌曲教唱用时太少，在学生根本学会歌曲之后还可在歌曲的音准、节奏及唱歌的声音、心情上再作要求并落实。梁教师的观赏课《草原英雄小姐妹》开头的曲式构造“aba”环节似可不要，直接故事导入。梁教师的语言极富感染力，若脱稿叙述效果会更佳。第一遍观赏时要学生听辨有几个乐段的目标太难，好像应重新设定该环节教学目标，并进一步加强音乐主题的熟识。

总的来看，三位教师在课堂上教态自然、教学语言运用恰当、具亲和力、课堂组织有序、备课仔细充分，诸如这般的优点许多许多，值得本人仔细学习。以上观点为本人听课所思，供大家参考。

《草原》教学反思2

《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的宽阔漂亮和草原上欢跃的场面，表达了喜爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发学生对我国草原的喜爱，同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法，培育学生联系生活实际绽开合抱负像，理解句子的意思。

通过听王教师的课使我对课文有了更深刻的熟悉。首先，草原的漂亮不仅仅表现在它的宽阔，还表达在其自然景观的无雕琢，蓝天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中闪耀的太阳的七彩光线，绿色草原上盛开的各色野花，组成了一幅颜色明丽的图画，在这局部的描写中由远及近，层层展现了草原的宽阔漂亮。其次，草原上欢跃的场面是由动物无拘无束的活动，牧民们闲适拘束的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的，进展着各自的活动互不干扰，小牧民神气活现的唱歌着自己美妙的生活。草原从静态的宽阔漂亮到动态的欢跃，呈现了生动的生活气息。

对课文的深入理解和整体把握使我站在了一个比拟高的位置，在课堂教学中能做到心中有数，收放自如。在教学中，我根据王教师的思路，在我们班上了一节。但是我又参加了更多的相关资料充实课文的内容，如：课题“锡林郭勒”的意思；内蒙古的地图；草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等，我把这些资料制作成课件，在课上供应给学生，作为他们理解课文内容的依据，并在学习野草时复习学习过的古诗《草》，在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的熟悉，由于有了这些资料的铺垫，学生在编写歌词时变得轻松、自如，不觉得没话可写。

结尾和小牧民一起唱歌，在歌声中完毕教学，使学生觉得意犹未尽。

学生的思维是活泼的，布满了新意，在每个教学环节中都有表达，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原宽阔漂亮时，毕云瀚说：草原是漂亮的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅漂亮的画卷。

《草原》教学反思3

这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘记。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。

这是本学期的第一节课，我充分的进展了预备，盼望能给班级的孩子们一个欢乐学习的课堂。

胜利之处：

1.充分运用了多媒体，很好地激发了学生学习的积极性，对于刚开学的学生起到了很好的调动和收心效果。

2.开展活动，突破难点，。我设计了以下活动：

A创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。

B假设你是客人，你会说些什么？假设你是仆人，你又会说些什么？

C假如我就是蒙族同胞，我来到漂亮的阳城观光旅游，你们会怎样款待我？

这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。

但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下缺乏的地方。

1.学生学习的主动性没有发挥好。教师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的力量没有得到充分的熬炼。

2．教师语言还不够美丽，鼓励评价还应更有针对性。

3.课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

《草原》教学反思4

《草原》这篇课文记叙了闻名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感，表现了大草原的漂亮风光和蒙古族人民对汉族人民的深厚情意，表达了对祖国边疆的喜爱以及对民族友情的歌颂。本课重点一是让学生通过文章美丽的语句，体会对草原美景及人民喜爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会是如何精确运用词语表情达意的，从而提高表达力量。课后“思索练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。在教学这篇文章时，我力求突出学生的主体地位，强调学生享有共性化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力；同时也不无视语文根底学问、根本力量的训练，力求两者的和谐统一。

一、采访导入，激发学习兴趣

受地域所限，大局部学生对大草原的了解不多，单纯的指名读从网上了解到的草原风情，又略显枯燥乏味。因此，我是这样导入的：同学们有去过草原的吗？正好，我班的刘正升同学去过草原，但是只有他一名同学去过，其他同学立刻对他投来艳羡的目光，为调动气氛，我随机走到他身边，现场对他进展了采访，我是这样说的：“好，教师现在就采访一下刘正升同学，草原给你的印象是怎样的？（一望无际，空气清爽）你在那里玩儿得开心吗？骑马了吗？（没有，怕从立刻摔下来。）吃了些什么？（借机介绍奶茶、手抓羊肉）说得真好！教师也有幸在去年暑假去过一次草原，和刘正升同学的感受是一样的。惋惜大家没有去过草原，但是没有关系，这节课就让我们跟随老舍先生一起领会草原漂亮、迷人的风光，感受那里的民族风情。

这个环节的设计我认为是胜利的，当我走到刘正升同学面前采访的时候，全部同学的目光都随之投来，我发觉每一个同学都在仔细倾听，采访中刘正升同学的表现也很轻松，消退了紧急感，此时的气氛非常融洽，的确激发了学生学习文本的兴趣。

二、以读为本，读中悟情

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的阅历之谈，至今仍有肯定的意义。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇1律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。

本篇课文第一自然段主要描写了草原美景。教学中，我采纳了小组学习的方式，争论：本自然段写了草原的风光有哪些特点？从哪些语句中能够体会出？学生们边读边画，争论特别剧烈。汇报中，同学们各抒已见，能够抓住文中的重点词句找出草原风光的特点：大、绿、美。重点有五句话：那里的天比别处的更得意，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。在汇报中，学生能够抓住“更”、“那么”理解出草原的天与别处的不一样，说明这里空气的清鲜，天空的明朗是不一般的。学生汇报后，我是这样过渡的：同学们说得特殊好，是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离吵闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。

在这样漂亮宽阔的境地里，老舍先生的切身感受是什么？生：如同置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的开心。我紧接着说：你能不能把老舍先生的这种感觉用你有感情地朗读读出来？学生举手踊跃，能够将重点词“更”、“那么”加重语气，并把老舍初次见到草原快乐愉悦的心情读出来。接下来的四句话“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入去际。”更是将草原的“大、绿、美”描写得淋漓尽致。

同学们边汇报，我边借机指导朗读，同学们朗读的热忱越来越高，后进生“刘梁”等几个同学也被这种气氛调动起来，积极举手参加朗读。最终，我采纳配乐朗读的形式将课堂推向高潮，随着音乐的响起，我们仿佛置身于草原，沉醉于音乐所营造的气氛之中。

确实，语文课不能没有琅琅的书声。许多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。学生们能够在反复朗读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体会领悟语言文字之美，专心灵和直接对话，从而领悟的言外之意，意外之境。

三、丰富语言积存

语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积存，使他们具有初步的听说读写力量”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积存语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时“文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书语言美丽，用词丰富精确，并运用了恰当的比方、拟人等修辞方法将草原美景和人们的热忱好客的场面呈现在读者面前。在第一自然段的学习中，学生们能够抓住重点词句品尝草原美景，体会出是如何精确运用词语表情达意的。在理解“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入去际。”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对“渲染、勾画”两个词并不非常理解，字典上的解释也很抽象。因此，我设计了这样一个环节：谁能将这两个词用国画的画法表示出来？

我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画，用了这两种画法把小丘的样子画下来，特别直观，学生当即理解，并对这句话中为什么把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画有了进一步的熟悉，体会出了用词用句的精确。

课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往贯例都积存到了语言积存本上。积存是一个长期的过程，假如每节语文课，我们教师都能注意这方面的训练，信任学生将终身受益。

四、缺乏

１、本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会是如何精确运用词语表情达意的，从而提高表达力量。课后“思索练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。教学设计中，我也是围绕这一重点设计的，但是在讲解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”这两个词时，只留于外表，没有深入进展讲解，应当告之学生：两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。“既……又……既……又……”之间是并列的关系。然后启发学生用这个词造句加深理解就更好了。因课上的失误，作业中学生在对这两个词进展造句时错误率较高。

２、人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断进展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。与传统的教学手段相比，信息技术教学有其明显的优点：直观、形象，有利于提高课堂效率。本课书的教学完全可以利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮忙学生理解课文中写得非常美丽的、需要重点理解的句子。虽然学生们能够在朗读中体会，想像课文所描绘的画面，而且书中也有相应的图片，但是假如用多媒体课件演示出来，会更加直观、形象，会更加激发学生学习的兴趣。

本节课由于预备仓促，多媒体课件没有利用上，也带来不少圆满。今后教学中，我将会充分利用这一教学手段使我的语文课堂更具有生命的活力。

《草原》教学反思5

《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。用细腻的笔调，以饱满的热忱向人们呈现了内蒙草原的迷人风光和深厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友情。文章用“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采纳多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快沉醉在大自然的风光美中，激发了学生的学习兴趣。

二、品读课文，抒发美的情怀

课中，我努力让自己的心情感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中描述的内蒙古草原的漂亮风光。借助多媒体展现与文字内容相符的漂亮的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和在沟通感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更得意，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、的语言美有了自己独特的感受体验。学生经受了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生依据自己的感悟，把美丽的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，削减了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。

《草原》教学反思6

草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，教师要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来。教学时，教师先让学生在教师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。

在充分感知的根底上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有鼓励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

反思二：草原的早晨教学反思

在上《草原的早晨》这篇课文时，上课已接近尾声，我正引导学生们有感情地朗读课文的第三自然段：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”让孩子们在朗读想像中体会草原静谧的美。按教学设计，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领悟课文的条理。可刚读完第三自然段，第一组里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事吗？”我急躁地问。汪明宇站起来，拿起书汪明宇，，严肃其事地说：“教师，我知道为什么说羊群像白云。”我很快乐，提示全班学生：“同学们留意了，现在汪明宇小朋友有一个重大发觉，让我们来听一听。”汪明宇说：“由于白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。“

汪明宇的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“教师，我还知道。教师．我还知道。”“吴雪倩，你说说看。”吴雪倩站起来，说：“假如是一只羊的话就不像白云了，要很多只羊在一起才像白云，”

“对。还有，假如羊群在跑的时候也不像白云，由于白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”杨俊干脆就不站起来，坐在座位上直接插话。这时我再让学生读这句话，学生的感受就更加深刻了。下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋。

我真佩服这些孩子，他们会读书，会思索，会发觉，会表达。假如我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次的发觉，失去一次又次和学生真正沟通学习的时机：关注学生，敬重学生，在乎学生，只有这样，才能使教师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起悦耳的交响乐。

反思三：草原的早晨教学反思

昨天上午第一节课，重点指导孩子对这篇课文的朗读，我把课文中的一些语句的朗读权力放给了孩子们，不是我教给他们怎么读，而是让他们认为这些语句你应当怎么读！在《语文新课程标准》中讲到“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当开头训练学生的独特的阅读感受！因此，在这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！

《草原》教学反思7

《草原》是人教课标版教材五年级下册第一课。闻名作家老舍先生以他亲身的经受和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮风光以及受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。通过对草原风光美和人情美的不断熟悉这条明线，以及自己情感进展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分表达出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容动身考虑，让学生感受草原风光美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。笔下的草原风情图如诗如画令人沉醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，其次个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积存美丽的语言，培育学生的审美情趣。揣摩美丽的语句，体会课文表达上的一些特点，学习抒发情感的方法。

反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”的深刻含义。

在其次课时的教学中，我突出了重点，突破了难点。

１、用多媒体呈现草原美景。学生随着一幅幅画面的展现，充分熟悉了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗读这些美丽的句子，理解含义深刻的词语，进一步理解了的感受。

２、小组合作学习，体会人情美。思索：假如要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么？（热忱好客）草原人民的热忱好客从哪些方面可以看出？（迎客待客联欢话别）草原人民的热忱好客从哪些语句可以看出，用~~~勾画出来。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的力量得到较好的发挥。

３、开展活动，突破难点。我设计了以下活动：

假设你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

（想象画面）

此时此刻，假如你是那内蒙古同胞，你想说什么？

此时此刻，要是你是在场的汉族兄弟，你会说些什么？

同桌互说。

课件展现夕阳的余晖洒在一碧千里的草原上，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，在学生深情的话别演示中，引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学难点得到很好的突破。

在其次课时的教学中，有以下缺乏的地方：

１、感情朗读指导不到位，。教师缺乏范读。第一段是描写草原的经典之作，写得特别美，应当用饱含深情的朗读引导学生理解课文。

２、整体感受草原的美没有到位。教师让学生对草原美景逐句分析，切割了草原整体的美。在第一段教学的开头和完毕，应当让学生在头脑中有草原整体的印象。

３、学生学习的主动性没有发挥好。教师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的力量没有得到充分的熬炼。

４、教师语言还不够简练，还有许多正确的废话

《草原》教学反思8

小学课文《草原》是我国闻名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热忱好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。课文用美丽、清爽的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领悟到这一点，在设计教学环节时，我就设计了听歌想像美景、品读美丽句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。

一、创设情景，熏陶感染

上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到美丽的画面，听到悦耳的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在教师创设的情境中，观赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程完毕，以一曲《漂亮的草原我的歌》来完毕今日的学习，让学生在回过头来美美的倾听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分表达以学生为主体，以读为本，以自主进展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参加和协作中主动读书、自觉感悟，主动进展。

这篇文章构造清楚，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮风光和受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。在研读草原风光局部时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参加到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的漂亮、宽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的力量的培育，加深对课文的理解，体会表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的宽阔壮丽以及自己的宠爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用比照的方法写出了草原的天的得意，漂亮；把写景物和感受严密结合起来；用比方句，把羊群比大花详细恰当地把羊群在草原上的美表现出来。

教师要发挥制造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培育学生的创新精神。第一段写景语言美丽，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进展描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式进展描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后教师准时赐予确定，在赞扬声中学生的自信念提高了。在理解的感受：这种境地，即使人赞叹，又叫人舒适；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗这句时，引导学生理解为什么会有这样的感受，赞叹的是什么？为什么会觉得舒适？？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮忙学生体会赞叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒适的是草原浩瀚，生气勃勃，布满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是由于草原风光迷人，想坐下是由于眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，假如你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使学生深层次体会到草原的美。

三、品读课文，抒发美的情怀

在教学中，我抓住对词句的观赏、品尝，应与朗读融为一体，学生通过对好词好句的观赏，进一步入情入境，以至与最终的情感融为一体，用朗读来抒发美的情怀，到达我口诵我心的境地。

四、启发想象，联想美的画面

在学生熟读课文的根底上，再启发学生依据积存语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，由于美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。

五、主要问题

1、学生放手不够，有迁的迹象。

2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。

3、教学时间安排不合理。

4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。

《草原》教学反思9

一）优点

本堂课的教学设计思路能打破常规，从现象到缘由层层探究，遵循学生（从形象到抽象、从现象到本质）的认知特点，最终联系现状提出草原文化挽救，上升到情感态度价值观。整堂课设计规律严密，层层深入水到渠成。教学过程中，充分发挥学生的主体作用，教师的引导作用，师生互动较好。

（二）缺乏

1、教学活动设计缺乏创新，看视频模拟旅游，小组合作探究争论，师生问答形式较传统。

2、教学过程中，由于板书设计位置不精确导致与幻灯片的播放挨次未匹配，使教学环节消失瑕疵，假如幻灯片播放挨次做成超链接就不会消失这种状况，今后要留意。

3、最终一个环节挽救草原文化这一活动，在操作过程中没有落实到位，一方面当然有时间因素，另一方面更为重要的是教师本身在设计时考虑欠周到。

（1)假如草原环境进一步恶化，会对草原文化带来什么影响？

（2）为了爱护草原的生态环境和草原文化，你有哪些建议？”两个问题将第一个问题一笔带过，重心放于其次问，其实关于第一问的探讨更有利于学生对草原与草原文化之间的关系的理解。今后要深入思索，周全考虑。

《草原》教学反思10

《草原》是我国闻名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热忱好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。教完本课，细细反思，胜利之处喜悦作为阅历，缺乏之处不馁作为改良的目标。

一、创设情景，熏陶感染。

上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到美丽的画面，听到悦耳的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在教师创设的情境中，观赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程完毕，以一曲《漂亮的草原我的家》来完毕今日的学习，让学生在回过头来美美的倾听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重点语句感悟想象景美。

这一环节充分表达以学生为主体，以读为本，以自主进展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参加和协作中主动读书、自觉感悟，主动进展。

这篇文章构造清楚，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮风光和受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。在研读草原风光局部时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参加到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的漂亮、宽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的力量的培育，加深对课文的理解，体会表达的思想感情，较好地落实了教学目标，即有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的宽阔壮丽以及自己的宠爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用比照的方法写出了草原的天的得意，漂亮；把写景物和感受严密结合起来；用比方句，把羊群比大花详细恰当地把羊群在草原上的美表现出来。此训练比拟到位。

针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培育学生的创新精神。第一段写景语言美丽，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进展描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式进展描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后教师准时赐予确定，在赞扬声中学生的.自信念提高了。在理解的感受：这种境地，既使人赞叹，又叫人舒适；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗这句时，引导学生理解为什么会有这样的感受，赞叹的是什么？为什么会觉得舒适？？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮忙学生体会赞叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒适的是草原浩瀚，生气勃勃，布满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是由于草原风光迷人，想坐下是由于眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，假如你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使学生深层次体会到草原的美。

三、选精彩段落感悟人美。

读懂课文，使学生从中受到宏大祖国地域宽阔，风光秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文其次局部重点表达。主要通过学生自学，小组沟通概括出仆人热忱好客表现在：迎客、相见、招待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美、人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培育学生的概括力量。在本节课教学中，这一点我表达得不够明显。

固然还有许多缺乏。比方，对学生放手不够；教学目标落实的不实，如背诵第一自然段，流于形式；教学中的点拨语，过渡语，总结娱缺乏感染力。在今后的教学之路上我将扬长避短。

《草原》教学反思11

《草原》这篇课文是小学语文人教版第九册的一篇课文。记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮风光以及受到蒙古族同胞热忱欢送的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积存课文中美丽的语言。

课文用美丽、清爽的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领悟到这一点，在设计教学环节时，我就设计了看图片想像美景、品读美丽句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。

单纯地通过语言来想像从没见过的风光是比拟枯燥的，而且为了引起学生的学习兴趣，一上课，我就播放了图片，加上奇妙的配音，立刻引起了同学们的兴趣，积极发言描述自己通过歌声仿佛看到了什么，我顺势要求他们用完整、美丽的语言说说想像中的草原，学生通过第一课时的学习已经感受到文中美丽的语言，这时很自然的就引用、或仿照课文的句子，很自然的到达积存美丽语言的效果。

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体帮助教学能提高学生的学习兴趣，增加学生参加学习的意识，最终让学生在一种融洽的气氛中自主学习，并得到全面进展，取得学与教的最正确效果。所以我重点设计了美图配佳句这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮忙学生理解课文中写得非常美丽的、需要重点理解的句子。教学这一环节时，我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作沟通自己的感受，在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中抽象的画面怎样详细地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不行能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中消失课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是渲染、勾画、一碧千里、茫茫，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生在理解的时候，实际是他们对文章进展再制造的过程，沟通意见时，学生的语言表达力量和小组合作力量也都得到了熬炼。

正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。在学习蒙古族朋友的热忱好客时，通过不同的朗读方式，让学生来体会。在汇报中全班学生没有丢掉一个学问点，蒙族人民的热忱好客给他们留下了深刻的印象，蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳这一难点自然突破。

多媒体环境下小组合作学习，教学课件让学生在一种真实的、简单的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中绽开学习，绽开争论，让学生学得轻松，学得欢乐，学得自信。通过一个阶段的试验，我真实地感受到多媒体教学所带来的胜利喜悦，利用多媒体教学，不单把学问呈现给学生，更重要的是让学生主动与学问牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习供应一个更宽阔的学问海洋。

《草原》教学反思12

这是一篇文字美丽的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的时机可以说不行能（我们教师也不肯定人人见过），这就要学生充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。因此，我借助网络预备了草原风光图及跟课文根本相符的视频资料。把学生带进情境，读中去感悟。

教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，然后播放课件，让学生观赏一段美丽的草原风光图片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。

贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的漂亮和喧闹就不再是个难点。《语文新课程标准》强调要“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当开头训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“读了这句话，小朋友好像看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到漂亮的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子预备去放牧。”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原喧闹的情景，我抓紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！

再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满足。问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我观察羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊快乐，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在肯定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。”“我观察大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个学生说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！

第三自然段图文对比，找一找“羊群”与“白云”的相像点，熟悉这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里教师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读力量真是不行低估！在以后的教学中，我肯定还会连续尝试放手，敬重学生的阅读体验。

《草原》教学反思13

今日听徐建花教师执教了一年级的《草原》这一课，把我的思绪一下子又拉到了六年前——自己带一年级时候的情景：听着孩子们奶声奶气的朗读，看他们虽不精彩但却竭力投入的上课，看他们为了教师一句简洁的表扬一本正经努力地读书……不禁有些感慨——这些，是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！

一年级的孩子，初生的牛犊不怕虎，他们是率真而英勇的，答错了也不会怕听课的教师笑话，但同时，我们也从这堂课上可以想见徐教师平常是怎样让这些孩子如沐春风地参加到课堂中来的，是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的。每一次表扬、每一次鼓舞、每一个微笑都是孩子举手士气的，是他们自信念的基石，因此全班学生发言的积极性都被调动起来了。

低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点，今日，徐教师采纳了多种方法突破：图文结合，教师示范朗读，学生个别读，学生齐读……恰当而奇妙。

对于江南水乡的学生来说，草原是相当生疏的，上课前，教师选择的歌曲、图片在不经意间就把学生带到了那宽阔的打草原上，给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。在教学时，徐教师更是通过多媒体课件、通过歌曲创设情境、通过详细的语言描述给学生供应了自由宽阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读绽开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受，让学生感悟到草原之美，并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来。可以说，这样虚实结合，两次感知，层次清楚，帮忙学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而在教师的