智慧课堂教学思考与实践课件

如果我们用老师教我们的方式去教学生，就是在掠夺孩子的未来！

——杜威如果我们用老师教我们的方式去教学生，就是在掠夺1智慧课堂教学思考与实践课件2智慧课堂教学思考与实践课件3第二天,第二天,4智慧课堂教学思考与实践课件5智慧课堂的理论思考与实践

2015.11.9西安钱学森教育思想研究会刘文江

钱学森教育思想研究会刘文江6一、智慧课堂的理论来源：

钱学森教育思想一、智慧课堂的理论来源：7

北师大教授顾明远干了六十多年的教育，比较了那么多的教育思想，感觉钱学森教育思想可能会成为指导我国教育改革的重要思想。教育部部长袁贵仁要认真研究、总结和运用钱学森教育思想，不断完善人才培养体系，创新人才培养机制，培养造就一批、一批站在世界学术前沿、具有世界一流水平的科学人物和领军人物。

北师大教授顾明远干了六十多年的教育，比8未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。未来人才：9未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。未来人才：10现代科学技术知识体系

现代科学技术知识体系11思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融合，产生创新思维。

打破分割、分隔、打不通，实现大跨度联系，是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有效方法。

教育要实行人机结合，培养21世纪“新人类”

思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融合，产生创新思维。

打12程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转向培养‘智慧者’”。知识、能力——智慧

程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从13二、智慧课堂的实施策略：

1.学为主体学思结合

叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即“扶着走——护着走——放手走”；“逐渐去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手时，此才必精干。”

食贵自化，学贵自得。二、智慧课堂的实施策略：叶圣陶先生以导儿学步比14蝴蝶的启示：有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。蝴蝶的启示：有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎15建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的16陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲：“各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己去吃米”“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么，效果一定会好得多！”陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲：17

原有认知结构充实、丰富（同化）（客观纳入主观）新建认知结构信息输入（S）信息输出（R）修正、改造（顺应）（主观适应客观）（AT）“学而不思则罔，思而不学则殆。”

——《论语·为政》“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”

——《二程遗书》原有认知结构充实、丰富（同化）新建信息信息输出修正、改造（顺18教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形与无形、物质与精神组成的“教学情意场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包括：形象情境，语言情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等。教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入了认识世界的过程。2.创设情境启迪智慧2.创设情境启迪智慧19初二《一元一次不等式与一次函数》自主探索：某电信公司有甲、乙两种手机业务。甲种业务规定月租50元，另外每通话1分钟收费0.4元；乙种业务不收月租费，但每通话一分钟收费0.6元。（1）分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为y1（元）和y2（元）与通话时间x（秒）之间的关系式。（2）一个月通话多少分钟时，使用甲种业务比较合算？刚到深圳的表姐买了新手机，要办理手机业务，电信公司提供了两种资费方案，……你能帮她出出主意吗？初二《一元一次不等式与一次函数》刚到深圳的表姐买了新手机，要20例一：分米、毫米（小学二年级）1.以《给智慧老人的一封信》导入；2.学生估计纸片的长度，并测量验证；3.在直尺找到10厘米的位置；4.引出分米，引导换算。例一：分米、毫米（小学二年级）21数学《可能性大小》（天气预报）判断明天是否下雨要靠客观情况来判断。（抓球）有多少种存在就有多少种可能。教学案例（河北）：一个袋子里装了八个黄球、两个白球。让孩子随便摸，大家来猜是什么颜色的。数学《可能性大小》22

在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，由于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与“动力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠杆的平衡还与“力臂”有关，对于初中学生来讲就是一个难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，什么量的变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点拨来突破难点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门保持平衡状态。例：在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可23老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然后老师又说：“还有没有其他的办法？”学生经过思考后回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析，杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想，形成知识创生的缩影，落实了三维目标。老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的24

老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语·述而》“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”——《孟子·尽心上》“指引者，师之功也。”——张伯行：《朱子语类》卷三“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也。”

——（后汉）徐幹：《中论·贵言》3.引导启发点拨激励老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席“不愤不启25故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”

——《礼记·学记》

道而弗牵强而弗抑开而弗达引导强迫激励压抑启发代替故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和26例：【知识与能力】1、培养学生读图的能力，使学生会用平面地形图判断地形地貌。（很明显，这里没有把学生当做主体。是站在教师教的立场上定下的教学目标，而不能够称为学习目标。）2、能够用等高线图画出截面图，初步掌握利用平面地形图判断地形地势的方法。（是能够达到的具体而明确的阐述，是可以测评的。主体是学生）。例：27

例：《从百草园到三味书屋》（第一课时）知识目标：对百草园景物的描写能力目标：记叙的感情色彩

改：知识与能力：了解百草园的景物特点，能仿写经典语句段落。过程与方法：品读感知作者的思想情感，结合自身体验，探究百草园带给作者的乐趣。情感态度与价值观：尝试欣赏景物之美，热爱自然，追求心灵的自由。例：改：28例：齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟却被烛邹弄丢了。齐景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说：“烛邹的罪有三条，请允许我一一列举烛邹的罪行然后按照他的罪行处死他。”齐景公说：“可以。”于是召见烛邹，并在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责替我们国君养鸟却把鸟弄丢了，这是第一条罪行；致使我们国君由于鸟的缘故处死人，这是第二条罪行；让各诸侯听到这件事，都认为我们国君看重鸟而轻视人，这是第三条罪行。”烛邹罪行列举完了，晏子请求齐景公处死烛邹。齐景公说：“不要杀他了,我听从先生您的教导!”问题：齐景公为什么改变了主意？晏子有没有说过不能杀烛邹的话？例：齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟却29

日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国，五六十年代对新中国采取外交孤立政策，直到中美关系‘解冻’后，才和中国建立了外交关系。请同学们展望未来的中日关系，谈谈中日之间是否有可能再次发生战争？一石激起千层浪，教室里马上开了锅，大家七嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一，但多数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了，理由主要是当今世界的主题是“和平与发展”，加之中国国力日盛，日本与中国开战会冒很大风险。也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国为敌，肯定会想办法挑起战争。日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国，五六30材料日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每100年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能原因在哪里？”其中有个学生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”

材料日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：“日本31张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：近因是台湾的回归阻碍了日本的利益，在战略地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是，海平面的上升，而日本位于地震多发带，以及本国资源的稀缺，日本民族会为生存而进行生死大战。结果是中国必然获胜。

……以中国的实力赢得战争是必然的，如果那一天来到，就让我们战场上见!张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：32全脑思维认识世界全脑思维认识世界33观察——思维——迁移感性认识——理性思维——具体实践实践——理论——实践从实践中来，到实践中去4.思维渐进科学设计（核心）观察——思维——迁移感性认识——理性思维——具体实践实践34“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

——陶行知“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学35

观察：现象、过程、材料

思维：加工材料、研究规律

迁移：运用规律、迁移创造学习层次课堂教学的思维路径观察：现象、过程、材料学习层次课堂教学的36（1）观察：教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先初步感知，自主探究，根据感性材料建立知识模型，并生成新知与疑难，并通过同伴互助解决。（2）思维：抓住重点问题或典型例题，在独立思考的基础上，由小组进行专题（或系列问题）研究。先自学、再互学、后组学，同伴间交流、展示、互助，然后推选代表在全班展示。接着本组补充、他组质疑，教师追问、启发、点拨，其他学生评价。要把规律性知识写在黑板上，重点强调，学生整理笔记，当堂小结。（3）迁移：在学生领悟基本规律的基础上，将规律性知识迁移运用到实际问题中，进行变式练习，学生独立完成（或合作完成）。利用各种手段，进行知识能力的拓展深化，进一步培养创新思维。如：提前印好当堂检测题，分为达标题（必做，限时定量）和拓展题（选做，比创意、比速度），当堂检测，快速反馈。（1）观察：教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先初步感37

课例1：《我有一个梦想》

马丁·路德·金课例1：《我有一个梦想》马丁·路德·金38总统？黑人？总统？黑人？39我有一个梦想马丁·路德·金我有一个梦想马丁·路德·金40整体感知（一）1963年8月28日，为争取民权，25万黑人在华盛顿林肯纪念堂前举行盛大集会，马丁·路德·金在会上发表了著名演说。请认真观看视频，特别注意字幕，体会演讲者激情。谈谈听完之后的感受。整体感知（一）1963年8月28日，为争取民权，25万黑人在41

（二）1963年马丁·路德·金发表《我有一个梦想》演讲。作为20世纪最为激情澎湃，感人肺腑的声音之一，穿越近半个世纪的时光长河，随风化作经典，至今仍然震撼着我们的心灵。那一年，奥巴马2岁。45年后，选民用选票实现了黑人入主白宫的梦想。请大声朗读课文，再次体会作者演讲时的心情，试用自己的话概括“我有一个梦想”中的梦想包含的内容。自由发言。

（二）1963年马丁·路德·金发表《我有一个梦想》演讲。作42研读课文

马丁·路德·金在这次举世闻名的演说中，主张用包容、忍耐和博爱来对抗仇恨，反对“以暴易暴”，他用最热烈的方式鼓舞同胞士气，帮他们树立信念和理想。他充满激情的话语不仅使听众的情绪受到感染，也震撼着我们。请画出让你感动的句子（注意比喻和排比等修辞手法），大声朗读，并谈谈你的理解和感悟。独立思考后小组讨论，然后小组代表发言。研读课文马丁·路德·金在这次举世闻名的演说中，主张用包容43真情表达

文中作者连用六个“我梦想有一天”，以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句，正面表达了对自由和平等的渴望，抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想。这几段文字情感充沛，文采斐然，犹如江河直下，一泻千里，不可阻挡，具有极强的感染力。请仿照这种方式，表达你的梦想。完成后自由展示。

我梦想有一天……我梦想有一天……

我梦想有一天……我梦想有一天……我梦想有一天……我梦想有一天……

真情表达文中作者连用六个“我梦想有一天”，以诗一样的语言44课例二：数学“平方差公式”探索情境：“黑心的开发商”

我们要帮邻居讨回公道研究规律：从图形测算得出算式

代入字母形成公式

逻辑推算验证公式迁移创造：

1.课堂练习（选其他班同学原创题题）

2.创新题目

3.学习反思

课例二：数学“平方差公式”探索情境：“黑心的开发45情意反馈(观察)(思维)(迁移)科学性艺术性启发引导动手做动眼看动情读动口议动耳听动笔写动脑思情意反馈(观察)(思维)(迁移)科学性艺术性启发引导动手做动46猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里的巧克力比糖多三块，你能猜出老师右手里有几块巧克力吗？算一算：一（6）班有22名女生，女生比男生多2名，男生有多少人？举手抢答（其他同学倾听，评价）2分钟课例三猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里课例三47猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里的巧克力比糖多三块，你能猜出老师右手里有几块巧克力吗？算一算：一（6）班有22名女生，女生比男生多2名，男生有多少人？举手抢答（其他同学倾听，评价）2分钟猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里48比一个数多几（解决问题）智慧课堂教学思考与实践课件49玩一玩：

小游戏：猜猜我手里的扑克牌规则：两位同学从准备好的10张扑克各抽一张，第一位同学亮牌，同桌说出自己手里的牌比亮出的牌多几或者少几，第一位同学猜同桌手里的牌是几？猜三次后，交换来玩。示范：讲台上师生示范展示。游戏开始（2分钟）玩一玩：501.上面这些问题中，我们都先知道了其中的一个数，你能把这个数找出来吗？2.每个问题里面都有一个很重要的字，能试着把它找到吗？

比找一找：（找出来后，和同桌交流）2分钟1.上面这些问题中，我们都先知道了其中的一个数，你能把这个数51做一做：先在练习本上画图，标出已经知道的数和还不知道的数，再列式子计算。（自己安静地做。4分钟）例题1：跳舞、拉琴。例题2：苹果、梨。做一做：52想一想（自己看，自己想。1分钟）你是怎样解决上面的问题的？议一议：（小组中每个同学轮流说一说自己的办法，其他同学注意倾听，可以提出质疑。8分钟）

想一想（自己看，自己想。1分钟）53说一说：10分钟（每个小组选一名代表展示解决方法。其他小组注意倾听，准备补充、评价）1.找到已经知道的数和不知道的数。2.画图，比一比两个数的大小。3.列式子计算，写出答案，把单位写在括号里。4.检查一下结果，再比一比两个数。（板书：找出两数，画图比数，列式计算，检查结果）说一说：10分钟54练一练：6分钟（试着用上面的方法解决问题，遇到两个不知道的数时，先求出一个，再求出另一个）课堂巩固练习1、2、3练一练：6分钟55评一评：2分钟这节课你学会了什么方法来解决问题评一评：2分钟56试一试：生活中处处都有数学，我们要做个善于发现的聪明孩子。回到家里，试着找到几个“求比一个数多几的数”问题，考一考爸爸妈妈。试一试：575.交流互助合作探究智慧课堂突出强调学习方式的变革：

自主合作探究5.交流互助合作探究智慧课堂突出强调学习方式58“学习金字塔”：听讲5%阅读10%视听20%示范演示30%小组讨论50%

做中学75%

教别人/马上用90%“学习金字塔”：59小组划分与分工1、小组划分：4—6人一组。划分原则是“组间同质，组内异质”。即各组之间实力均等，组内成员特点各异。

就近排座，或对坐。分组时要考虑学习成绩、性别差异、性格特征、爱好特长、家庭背景等因素综合均衡分组，每个学段或每个学期进行调整。2、小组分工：要由品学兼优、认真负责、组织能力强、群众威信高的同学担任组长，负责管理和课堂学习活动的组织；其他同学分别担任学科组长，负责各科导学案的收发，和课代表一起做好科任教师的助手和沟通师生信息的桥梁小组划分与分工1、小组划分：4—6人一组。划分原则是“组间同60自主学习自主学习61自主学习自主学习62合作探究合作探究63合作探究合作探究64展示反馈展示反馈65归纳检测归纳检测66巩固提升巩固提升67合作学习的理想态：（能高效有序进行）课堂小组合作学习活动中，要捍卫小组荣誉，积极参与讨论，踊跃大胆展示，严守课堂规则。在学习交流中要敞开心扉，在问题争辩中要以理服人，在互助学习中要坦诚无私，使学习小组发挥动车组“分动力车厢”的作用，推动全体同学主动、科学、高效学习。（1）小组合作学习的基本方式和功能：交流展示、质疑争辩、互帮互学。要根据不同方式设计，面向全体。（2）小组讨论的问题要有思维价值，需要经过一定的思维加工，才能得出初步认识。不能为讨论而讨论，从而流于形式，降低效率。（3）讨论之前必须要经过充分的独立思考。（4）需要展示交流的问题，要有分工（发言、补充、记录），组内形成基本一致的意见再展示（小—大）。合作学习的理想态：（能高效有序进行）（1）小组合作学习的基本68

6.人机互动以人为主6.人机互动以人为主69微课制作微课制作70第四次学习革命已经到来，面对新技术，构成教育系统的每一方都需要顺势而为，做出抉择！第四次学习革命已经到来，面对新技术，构成教育系统的每一方都需71小结：.智慧课堂1.学为主体，学思结合。2.创设情境，启迪智慧。

3.引导启发，点拨激励。4.思维渐进，科学设计。5.自主合作，探究学习。

6.人机结合，以人为主。

小结：.智慧课堂1.学为主体，学思结合。3.引导启发，点拨激72智慧课堂教学思考与实践课件73

每当面对一双双睿智的眼睛，一个个鲜活的生命，我都会十分惶恐，害怕我的“教学”会伤害他们，犹如一个笨拙的农人担心耕耘中触碰幼苗。我也猜测，是什么样的信任让家长把他们唯一的宝贝交到我的手上啊？惶恐中，还有的是深深的敬畏和感动！孩子绝不是知识的容器。所以，教育就该是一棵树摇动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们是教师，我们的天职永远是点燃孩子们智慧的火种！每当面对一双双睿智的眼睛，一个个鲜活的生命，我都会十74如果我们用老师教我们的方式去教学生，就是在掠夺孩子的未来！

——杜威如果我们用老师教我们的方式去教学生，就是在掠夺75智慧课堂教学思考与实践课件76智慧课堂教学思考与实践课件77第二天,第二天,78智慧课堂教学思考与实践课件79智慧课堂的理论思考与实践

2015.11.9西安钱学森教育思想研究会刘文江

钱学森教育思想研究会刘文江80一、智慧课堂的理论来源：

钱学森教育思想一、智慧课堂的理论来源：81

北师大教授顾明远干了六十多年的教育，比较了那么多的教育思想，感觉钱学森教育思想可能会成为指导我国教育改革的重要思想。教育部部长袁贵仁要认真研究、总结和运用钱学森教育思想，不断完善人才培养体系，创新人才培养机制，培养造就一批、一批站在世界学术前沿、具有世界一流水平的科学人物和领军人物。

北师大教授顾明远干了六十多年的教育，比82未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。未来人才：83未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。未来人才：84现代科学技术知识体系

现代科学技术知识体系85思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融合，产生创新思维。

打破分割、分隔、打不通，实现大跨度联系，是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有效方法。

教育要实行人机结合，培养21世纪“新人类”

思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融合，产生创新思维。

打86程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转向培养‘智慧者’”。知识、能力——智慧

程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从87二、智慧课堂的实施策略：

1.学为主体学思结合

叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即“扶着走——护着走——放手走”；“逐渐去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手时，此才必精干。”

食贵自化，学贵自得。二、智慧课堂的实施策略：叶圣陶先生以导儿学步比88蝴蝶的启示：有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。蝴蝶的启示：有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎89建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的90陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲：“各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己去吃米”“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么，效果一定会好得多！”陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲：91

原有认知结构充实、丰富（同化）（客观纳入主观）新建认知结构信息输入（S）信息输出（R）修正、改造（顺应）（主观适应客观）（AT）“学而不思则罔，思而不学则殆。”

——《论语·为政》“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”

——《二程遗书》原有认知结构充实、丰富（同化）新建信息信息输出修正、改造（顺92教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形与无形、物质与精神组成的“教学情意场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包括：形象情境，语言情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等。教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入了认识世界的过程。2.创设情境启迪智慧2.创设情境启迪智慧93初二《一元一次不等式与一次函数》自主探索：某电信公司有甲、乙两种手机业务。甲种业务规定月租50元，另外每通话1分钟收费0.4元；乙种业务不收月租费，但每通话一分钟收费0.6元。（1）分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为y1（元）和y2（元）与通话时间x（秒）之间的关系式。（2）一个月通话多少分钟时，使用甲种业务比较合算？刚到深圳的表姐买了新手机，要办理手机业务，电信公司提供了两种资费方案，……你能帮她出出主意吗？初二《一元一次不等式与一次函数》刚到深圳的表姐买了新手机，要94例一：分米、毫米（小学二年级）1.以《给智慧老人的一封信》导入；2.学生估计纸片的长度，并测量验证；3.在直尺找到10厘米的位置；4.引出分米，引导换算。例一：分米、毫米（小学二年级）95数学《可能性大小》（天气预报）判断明天是否下雨要靠客观情况来判断。（抓球）有多少种存在就有多少种可能。教学案例（河北）：一个袋子里装了八个黄球、两个白球。让孩子随便摸，大家来猜是什么颜色的。数学《可能性大小》96

在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，由于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与“动力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠杆的平衡还与“力臂”有关，对于初中学生来讲就是一个难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，什么量的变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点拨来突破难点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门保持平衡状态。例：在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可97老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然后老师又说：“还有没有其他的办法？”学生经过思考后回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析，杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想，形成知识创生的缩影，落实了三维目标。老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的98

老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语·述而》“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”——《孟子·尽心上》“指引者，师之功也。”——张伯行：《朱子语类》卷三“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也。”

——（后汉）徐幹：《中论·贵言》3.引导启发点拨激励老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席“不愤不启99故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”

——《礼记·学记》

道而弗牵强而弗抑开而弗达引导强迫激励压抑启发代替故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和100例：【知识与能力】1、培养学生读图的能力，使学生会用平面地形图判断地形地貌。（很明显，这里没有把学生当做主体。是站在教师教的立场上定下的教学目标，而不能够称为学习目标。）2、能够用等高线图画出截面图，初步掌握利用平面地形图判断地形地势的方法。（是能够达到的具体而明确的阐述，是可以测评的。主体是学生）。例：101

例：《从百草园到三味书屋》（第一课时）知识目标：对百草园景物的描写能力目标：记叙的感情色彩

改：知识与能力：了解百草园的景物特点，能仿写经典语句段落。过程与方法：品读感知作者的思想情感，结合自身体验，探究百草园带给作者的乐趣。情感态度与价值观：尝试欣赏景物之美，热爱自然，追求心灵的自由。例：改：102例：齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟却被烛邹弄丢了。齐景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说：“烛邹的罪有三条，请允许我一一列举烛邹的罪行然后按照他的罪行处死他。”齐景公说：“可以。”于是召见烛邹，并在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责替我们国君养鸟却把鸟弄丢了，这是第一条罪行；致使我们国君由于鸟的缘故处死人，这是第二条罪行；让各诸侯听到这件事，都认为我们国君看重鸟而轻视人，这是第三条罪行。”烛邹罪行列举完了，晏子请求齐景公处死烛邹。齐景公说：“不要杀他了,我听从先生您的教导!”问题：齐景公为什么改变了主意？晏子有没有说过不能杀烛邹的话？例：齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟却103

日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国，五六十年代对新中国采取外交孤立政策，直到中美关系‘解冻’后，才和中国建立了外交关系。请同学们展望未来的中日关系，谈谈中日之间是否有可能再次发生战争？一石激起千层浪，教室里马上开了锅，大家七嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一，但多数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了，理由主要是当今世界的主题是“和平与发展”，加之中国国力日盛，日本与中国开战会冒很大风险。也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国为敌，肯定会想办法挑起战争。日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国，五六104材料日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每100年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能原因在哪里？”其中有个学生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”

材料日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题：“日本105张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：近因是台湾的回归阻碍了日本的利益，在战略地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是，海平面的上升，而日本位于地震多发带，以及本国资源的稀缺，日本民族会为生存而进行生死大战。结果是中国必然获胜。

……以中国的实力赢得战争是必然的，如果那一天来到，就让我们战场上见!张传东同学认为中日之战无法避免，他写道：106全脑思维认识世界全脑思维认识世界107观察——思维——迁移感性认识——理性思维——具体实践实践——理论——实践从实践中来，到实践中去4.思维渐进科学设计（核心）观察——思维——迁移感性认识——理性思维——具体实践实践108“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

——陶行知“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学109

观察：现象、过程、材料

思维：加工材料、研究规律

迁移：运用规律、迁移创造学习层次课堂教学的思维路径观察：现象、过程、材料学习层次课堂教学的110（1）观察：教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先初步感知，自主探究，根据感性材料建立知识模型，并生成新知与疑难，并通过同伴互助解决。（2）思维：抓住重点问题或典型例题，在独立思考的基础上，由小组进行专题（或系列问题）研究。先自学、再互学、后组学，同伴间交流、展示、互助，然后推选代表在全班展示。接着本组补充、他组质疑，教师追问、启发、点拨，其他学生评价。要把规律性知识写在黑板上，重点强调，学生整理笔记，当堂小结。（3）迁移：在学生领悟基本规律的基础上，将规律性知识迁移运用到实际问题中，进行变式练习，学生独立完成（或合作完成）。利用各种手段，进行知识能力的拓展深化，进一步培养创新思维。如：提前印好当堂检测题，分为达标题（必做，限时定量）和拓展题（选做，比创意、比速度），当堂检测，快速反馈。（1）观察：教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先初步感111

课例1：《我有一个梦想》

马丁·路德·金课例1：《我有一个梦想》马丁·路德·金112总统？黑人？总统？黑人？113我有一个梦想马丁·路德·金我有一个梦想马丁·路德·金114整体感知（一）1963年8月28日，为争取民权，25万黑人在华盛顿林肯纪念堂前举行盛大集会，马丁·路德·金在会上发表了著名演说。请认真观看视频，特别注意字幕，体会演讲者激情。谈谈听完之后的感受。整体感知（一）1963年8月28日，为争取民权，25万黑人在115

（二）1963年马丁·路德·金发表《我有一个梦想》演讲。作为20世纪最为激情澎湃，感人肺腑的声音之一，穿越近半个世纪的时光长河，随风化作经典，至今仍然震撼着我们的心灵。那一年，奥巴马2岁。45年后，选民用选票实现了黑人入主白宫的梦想。请大声朗读课文，再次体会作者演讲时的心情，试用自己的话概括“我有一个梦想”中的梦想包含的内容。自由发言。

（二）1963年马丁·路德·金发表《我有一个梦想》演讲。作116研读课文

马丁·路德·金在这次举世闻名的演说中，主张用包容、忍耐和博爱来对抗仇恨，反对“以暴易暴”，他用最热烈的方式鼓舞同胞士气，帮他们树立信念和理想。他充满激情的话语不仅使听众的情绪受到感染，也震撼着我们。请画出让你感动的句子（注意比喻和排比等修辞手法），大声朗读，并谈谈你的理解和感悟。独立思考后小组讨论，然后小组代表发言。研读课文马丁·路德·金在这次举世闻名的演说中，主张用包容117真情表达

文中作者连用六个“我梦想有一天”，以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句，正面表达了对自由和平等的渴望，抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想。这几段文字情感充沛，文采斐然，犹如江河直下，一泻千里，不可阻挡，具有极强的感染力。请仿照这种方式，表达你的梦想。完成后自由展示。

我梦想有一天……我梦想有一天……

我梦想有一天……我梦想有一天……我梦想有一天……我梦想有一天……

真情表达文中作者连用六个“我梦想有一天”，以诗一样的语言118课例二：数学“平方差公式”探索情境：“黑心的开发商”

我们要帮邻居讨回公道研究规律：从图形测算得出算式

代入字母形成公式

逻辑推算验证公式迁移创造：

1.课堂练习（选其他班同学原创题题）

2.创新题目

3.学习反思

课例二：数学“平方差公式”探索情境：“黑心的开发119情意反馈(观察)(思维)(迁移)科学性艺术性启发引导动手做动眼看动情读动口议动耳听动笔写动脑思情意反馈(观察)(思维)(迁移)科学性艺术性启发引导动手做动120猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里的巧克力比糖多三块，你能猜出老师右手里有几块巧克力吗？算一算：一（6）班有22名女生，女生比男生多2名，男生有多少人？举手抢答（其他同学倾听，评价）2分钟课例三猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里课例三121猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里的巧克力比糖多三块，你能猜出老师右手里有几块巧克力吗？算一算：一（6）班有22名女生，女生比男生多2名，男生有多少人？举手抢答（其他同学倾听，评价）2分钟猜一猜：老师左手里有5块奶糖，右手里122比一个数多几（解决问题）智慧课堂教学思考与实践课件123玩一玩：

小游戏：猜猜我手里的扑克牌规则：两位同学从准备好的10张扑克各抽一张，第一位同学亮牌，同桌说出自己手里的牌比亮出的牌多几或者少几，第一位同学猜同桌手里的牌是几？猜三次后，交换来玩。示范：讲台上师生示范展示。游戏开始（2分钟）玩一玩：1241.上面这些问题中，我们都先知道了其中的一个数，你能把这个数找出来吗？2.每个问题里面都有一个很重要的字，能试着把它找到吗？

比找一找：（找出来后，和同桌交流）2分钟1.上面这些问题中，我们都先知道了其中的一个数，你能把这个数125做一做：先在练习本上画图，标出已经知道的数和