如何有效说课、听课、评课课件

如何有效说课、观课、评课？如何有效说课、观课、评课？1一、如何有效说课？一、说课的定义二、说课的作用三、说课的内容四、说课的方法和类型五、说课评价量表一、如何有效说课？一、说课的定义2一、说课的定义

a.教师对课程的理解b.备课的解说c.上课的反思一、说课的定义

a.教师对课程的理解3二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程2、是教师交流与示范的机会3、是教师学习理论，提高研究水平的机会二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过4三、说课的内容（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析1、根据《英语课程标准》要求，说出所教课题的教材主要内容，内容的整体与局部之间的的关系，各块内容的地位与作用。2、本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标的依据3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点和难点。4、说出该课题教材内容中的练习设计。三、说课的内容（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析5（二）说学生（学情、学法）——分析学习主体，研究学法1、分析学生学习背景（身心特点、学习基础、本课与学生的联系等）2、如何教会学生会学（理解学习内容、学习的具体过程及对问题的思维过程）3、培养学生学习能力的具体方面和培养途径4、如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习（二）说学生（学情、学法）——分析学习主体，研究学法6（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略1、根据教学内容采用的方法、具体操作要点、辅助手段等；2、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施；3、突出“三主”教学原则：以学生为学习主体、以教师为主导、以思维训练为主线；4、说如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；5、说如何利用媒体及理由；6、说板书设计。（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略7（四）说程序——介绍教学过程设计1、说整堂课的设计思路及程序；2、说主要教学程序与环节的理论依据；3、说教与学的双边活动安排；4、说目标的分层落实，学生活动的组织调控等；（四）说程序——介绍教学过程设计8（五）说得失——课后教学反思1、教学中的长处和优点；2、反思教学中的不足及改进措施。（五）说得失——课后教学反思9四、说课的类型1、研究型说课2、专题型说课3、示范型说课4、评比型说课四、说课的类型1、研究型说课10五、说课应注意的问题1、不能按教案“读课”；2、说课不是讲课；3、发挥教师教学个性和创新精神，防止生搬硬套；4、适当板书；5、时间控制得当（10~15分钟）。五、说课应注意的问题1、不能按教案“读课”；11二、如何有效观课一、做好观课准备二、观课中的三种教学境界三、课堂观察与分析四、课堂教学中的几种不良现象五、听课中应把握的本质问题二、如何有效观课一、做好观课准备12一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；2、熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点；3、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；4、了解授课教师的基本情况和班级情况。一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；13二、观课中的三种教学境界

1、残缺知识灌输型：对教材理解和把握不好，知识面窄（少数教师），以灌输传授式教学为主；2、知识传授型：能吃透和系统把握教材（大多数），以讲授式为主（传统型、经验型教师）；3、智慧开发型：不仅能全面而深刻地领会课标和教材，同时有一定的文化知识底蕴（部分教师），教学中三维目标达成度高。二、观课中的三种教学境界

1、残缺知识灌输型：对教材理解和把14三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：目标的全面性目标的准确性目标的可达成性目标的可变动性e.

目标的一体性三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：152、观察教学过程：是否做到“三主”：教师为主导、学生为主体、训练为主线；是否做到“三自”：学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；是否做到“三有”：让学生有所发现、有所议论、有所创新。2、观察教学过程：163、观察教师施教：a.看课堂教学“两点”（重点、难点）、“三基”（基础知识、基本技能、基本能力）落实的力度；b.观察师生交流和学生参与教学活动的广度；c.防止两种倾向：1）只重结论，忽视过程；2）只重过程，忽视结论。d.观察教师驾驭课堂的能力和调控能力。

3、观察教师施教：174、观察课堂教学效果：教师是否在有限的时间内较好地完成教育教学任务；教学反馈是否及时有效；学生收获如何。4、观察课堂教学效果：18四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段2、“满堂问”的学生参与3、面面俱到的“完美”教学4、单一僵化的教学模式四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段19五、听课中应把握的本质问题

1、课堂评价：廉价的表扬不是激励暧昧性评价倾向性评价启发性评价探究性评价五、听课中应把握的本质问题

1、课堂评价：廉价的表扬不是激励202、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计教学设计要从学生实际出发要具体研究怎样放、如何收、放多久、何时收学生活动真实高效教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实一效）2、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计213、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位学生参与教学活动的主动性怎样学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况如何e.学生在学习过程中的收获与发展情况如何3、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位22三、如何有效评课？一、评课的几种方法二、评课的几种形式三、评课的原则四、评价的主要内容五、评价的目标指向六、一节好课的评价标准三、如何有效评课？一、评课的几种方法23一、评课的几种方法

1、综合评课法从教学目标上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从教学方法与手段上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学思想上分析

综合评析（既不就事论事，也不空谈理论）

得出综合性评析意见一、评课的几种方法

1、综合评课法242、归纳评课法：

是对整节课的优缺点作总结归纳，找出优点、缺点。3、片断评课法：从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。4、寻找特点法（亮点）：沙里淘金、寻找特点，可以是综合的，亦可是单项的，要抓住特点和风格。5、以果溯因法：以一节课成与败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。6、诊断评课法：“诊—断—治”2、归纳评课法：25二、评课的几种形式1、个别交谈式2、集中讨论式3、书面评议式4、师生互评式5、抽签答辩式6、自我评议式二、评课的几种形式26三、评课的原则

1、实事求是原则：客观公正，不带偏见，恰如其分2、坦率诚恳原则：充分肯定，看准问题，明确提出，成绩要说够，缺点要说透3、兼顾整体原则：把点和面、局部和整体结合起来，全面分析、整体评价4、激励性原则：科学地、艺术地评课，恰当适时的鼓励和评价，发现亮点，提高教师自信心5、差异性原则：对不同层次的教师各有侧重，因人而异，灵活多样，以理服人，以情感人，已知导人6、讲究方法原则：肯定劳动，注意场合，注意分寸，留有余地三、评课的原则

1、实事求是原则：客观公正，不带偏见，恰如其27四、评价的主要内容

（一）评教学思想1、教师的主导与学生的主体并重。2、研究教材知识与研究学生并重。3、传授知识与培养能力、指导学法并重。四、评价的主要内容

（一）评教学思想28（二）评教学内容1、看是否认真研究了学生，是否让所有的学生都参与讨论、实践、训练等活动。2、评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生认知心理和已有的知识水平。3、评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。4、教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。（二）评教学内容29（三）评课堂结构1、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切关系。2、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生的思维，是否创设良好的教学情境。3、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。4、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，各环节是否环环相扣。（三）评课堂结构30（四）评教学方法（艺术）1、评是否能根据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。2、评教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认知冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。3、评教师的教学机智，重点观察对预设与生成产生冲突时的处理艺术。4、评教学特色。5、评教学手段的使用。（四）评教学方法（艺术）31（五）评教学效果1、评教学目标是否达成及达成度。2、评教学情境是否真实而优良，是否产生出良好的课堂学习氛围。3、评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。4、评学生的学习状态是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。（五）评教学效果32五、评价的目标指向

（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习1、学生的参与状况与品质。2、学生参与的方式。3、学生参与的时间和广度。4、学生参与的效果。五、评价的目标指向

（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学33（二）关注教师能否培养学生的创新能力1、创新学习的时间和数量。2、创新学习的策略。3、创新学习的设计。4、创新学习的效果。（二）关注教师能否培养学生的创新能力34（三）评析课堂教学是否保持一种有效的互动1、教师是否做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而又不包办代替，不控制学生讨论的结果。2、教师能否给学生提供必要线索的反馈，培养学生判断、交流、反思和评价的习惯与能力。3、教师能否促进学生只是有意义的建构，帮助学生进行有意义的学习。4、教师能否把自己看成是学习者，与学生一起学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方。5、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和辩论；能否容纳学生的“接嘴”和标新立异的见解，并巧妙调控，正确引导。（三）评析课堂教学是否保持一种有效的互动35（四）是否关注学生品德的养成和情感的发展1、教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程度。2、学生情感投入的程度。（四）是否关注学生品德的养成和情感的发展36六、一节好课的评价标准

对一节好课的不同看法★主要看三条：教得有效；学得愉快；考得满意。★主要看四条：学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。★主要看五条：看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。六、一节好课的评价标准

37专家眼中的一堂好课1．巢宗祺教授（四点）★这节课本身有意义；★这节课有效、真实；★师生情绪饱满；★师生才智得以充分体现。专家眼中的一堂好课1．巢宗祺教授（四点）382．叶澜教授（五实）★扎实（有意义）★充实（有效率）★丰实（有生成性）★平实（常态下）★真实（有待完善)2．叶澜教授（五实）393.朱永新教授（六度）★参与度★亲和度★自由度★整合度★练习度★延展度3.朱永新教授（六度）40结束语

课堂，是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。是科学，就有规律可循；是技术，就有要领可操作；是艺术，就需要不断的创新！结束语课堂，是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。41

ThankYouforYourAttention!TelhankYouforYourAttention42如何有效说课、观课、评课？如何有效说课、观课、评课？43一、如何有效说课？一、说课的定义二、说课的作用三、说课的内容四、说课的方法和类型五、说课评价量表一、如何有效说课？一、说课的定义44一、说课的定义

a.教师对课程的理解b.备课的解说c.上课的反思一、说课的定义

a.教师对课程的理解45二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程2、是教师交流与示范的机会3、是教师学习理论，提高研究水平的机会二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过46三、说课的内容（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析1、根据《英语课程标准》要求，说出所教课题的教材主要内容，内容的整体与局部之间的的关系，各块内容的地位与作用。2、本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标的依据3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点和难点。4、说出该课题教材内容中的练习设计。三、说课的内容（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析47（二）说学生（学情、学法）——分析学习主体，研究学法1、分析学生学习背景（身心特点、学习基础、本课与学生的联系等）2、如何教会学生会学（理解学习内容、学习的具体过程及对问题的思维过程）3、培养学生学习能力的具体方面和培养途径4、如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习（二）说学生（学情、学法）——分析学习主体，研究学法48（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略1、根据教学内容采用的方法、具体操作要点、辅助手段等；2、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施；3、突出“三主”教学原则：以学生为学习主体、以教师为主导、以思维训练为主线；4、说如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；5、说如何利用媒体及理由；6、说板书设计。（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略49（四）说程序——介绍教学过程设计1、说整堂课的设计思路及程序；2、说主要教学程序与环节的理论依据；3、说教与学的双边活动安排；4、说目标的分层落实，学生活动的组织调控等；（四）说程序——介绍教学过程设计50（五）说得失——课后教学反思1、教学中的长处和优点；2、反思教学中的不足及改进措施。（五）说得失——课后教学反思51四、说课的类型1、研究型说课2、专题型说课3、示范型说课4、评比型说课四、说课的类型1、研究型说课52五、说课应注意的问题1、不能按教案“读课”；2、说课不是讲课；3、发挥教师教学个性和创新精神，防止生搬硬套；4、适当板书；5、时间控制得当（10~15分钟）。五、说课应注意的问题1、不能按教案“读课”；53二、如何有效观课一、做好观课准备二、观课中的三种教学境界三、课堂观察与分析四、课堂教学中的几种不良现象五、听课中应把握的本质问题二、如何有效观课一、做好观课准备54一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；2、熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点；3、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；4、了解授课教师的基本情况和班级情况。一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；55二、观课中的三种教学境界

1、残缺知识灌输型：对教材理解和把握不好，知识面窄（少数教师），以灌输传授式教学为主；2、知识传授型：能吃透和系统把握教材（大多数），以讲授式为主（传统型、经验型教师）；3、智慧开发型：不仅能全面而深刻地领会课标和教材，同时有一定的文化知识底蕴（部分教师），教学中三维目标达成度高。二、观课中的三种教学境界

1、残缺知识灌输型：对教材理解和把56三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：目标的全面性目标的准确性目标的可达成性目标的可变动性e.

目标的一体性三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：572、观察教学过程：是否做到“三主”：教师为主导、学生为主体、训练为主线；是否做到“三自”：学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；是否做到“三有”：让学生有所发现、有所议论、有所创新。2、观察教学过程：583、观察教师施教：a.看课堂教学“两点”（重点、难点）、“三基”（基础知识、基本技能、基本能力）落实的力度；b.观察师生交流和学生参与教学活动的广度；c.防止两种倾向：1）只重结论，忽视过程；2）只重过程，忽视结论。d.观察教师驾驭课堂的能力和调控能力。

3、观察教师施教：594、观察课堂教学效果：教师是否在有限的时间内较好地完成教育教学任务；教学反馈是否及时有效；学生收获如何。4、观察课堂教学效果：60四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段2、“满堂问”的学生参与3、面面俱到的“完美”教学4、单一僵化的教学模式四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段61五、听课中应把握的本质问题

1、课堂评价：廉价的表扬不是激励暧昧性评价倾向性评价启发性评价探究性评价五、听课中应把握的本质问题

1、课堂评价：廉价的表扬不是激励622、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计教学设计要从学生实际出发要具体研究怎样放、如何收、放多久、何时收学生活动真实高效教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实一效）2、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计633、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位学生参与教学活动的主动性怎样学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况如何e.学生在学习过程中的收获与发展情况如何3、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位64三、如何有效评课？一、评课的几种方法二、评课的几种形式三、评课的原则四、评价的主要内容五、评价的目标指向六、一节好课的评价标准三、如何有效评课？一、评课的几种方法65一、评课的几种方法

1、综合评课法从教学目标上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从教学方法与手段上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学思想上分析

综合评析（既不就事论事，也不空谈理论）

得出综合性评析意见一、评课的几种方法

1、综合评课法662、归纳评课法：

是对整节课的优缺点作总结归纳，找出优点、缺点。3、片断评课法：从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。4、寻找特点法（亮点）：沙里淘金、寻找特点，可以是综合的，亦可是单项的，要抓住特点和风格。5、以果溯因法：以一节课成与败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。6、诊断评课法：“诊—断—治”2、归纳评课法：67二、评课的几种形式1、个别交谈式2、集中讨论式3、书面评议式4、师生互评式5、抽签答辩式6、自我评议式二、评课的几种形式68三、评课的原则

1、实事求是原则：客观公正，不带偏见，恰如其分2、坦率诚恳原则：充分肯定，看准问题，明确提出，成绩要说够，缺点要说透3、兼顾整体原则：把点和面、局部和整体结合起来，全面分析、整体评价4、激励性原则：科学地、艺术地评课，恰当适时的鼓励和评价，发现亮点，提高教师自信心5、差异性原则：对不同层次的教师各有侧重，因人而异，灵活多样，以理服人，以情感人，已知导人6、讲究方法原则：肯定劳动，注意场合，注意分寸，留有余地三、评课的原则

1、实事求是原则：客观公正，不带偏见，恰如其69四、评价的主要内容

（一）评教学思想1、教师的主导与学生的主体并重。2、研究教材知识与研究学生并重。3、传授知识与培养能力、指导学法并重。四、评价的主要内容

（一）评教学思想70（二）评教学内容1、看是否认真研究了学生，是否让所有的学生都参与讨论、实践、训练等活动。2、评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生认知心理和已有的知识水平。3、评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。4、教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。（二）评教学内容71（三）评课堂结构1、课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切关系。2、课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生的思维，是否创设良好的教学情境。3、学生活动和练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。4、课堂教与学、讲与练的时间分配是否恰当，各环节是否环环相扣。（三）评课堂结构72（四）评教学方法（艺术）1、评是否能根据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。2、评教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认知冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。3、评教师的教学机智，重点观察对预设与生成产生冲突时的处理艺术。4、评教学特色。5、评教学手段的使用。（四）评教学方法（艺术）73（五）评教学效果1、评教学目标是否达成及达成度。2、评教学情境是否真实而优良，是否产生出良好的课堂学习氛围。3、评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。4、评学生的学习状态是否既紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。（五）评教学效果74五、评价的目标指向

（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习1、学生的参与状况与品质。2、学生参与的方式。3、学生参与的时间和广度。4、学生参与的效果。五、评价的目标指向

（一）衡量教