《表内除法》教学反思

《表内除法》教学反思《表内除法》是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比拟娴熟地把握了表内乘法，有了计算乘法的阅历的根底上初步熟悉除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的根底上把握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过教师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：

1、我在教学过程中能够注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观看力量、动手操作力量得到了培育，学生的思维力量、创新力量和学习力量得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师做到了能够准时赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去制造肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、教师通过为学生制造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经受来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中增加生活阅历，增长学问，开阔视野。

3、教师能依据学生的学习活动状况，敏捷的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。

4、需要改良的问题：（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中表达得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学根本素养。（2）要进一步提高学生的观看、动手操作力量及语言表达力量。

《表内除法》教学反思2

本学期的数学教材比拟重视对学生计算力量的培育，《表内除法》这个单元就很好的表达了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进展的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

记得在上课之前，为了检查学生对以前的学问的把握程度，我安排了一个活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学学问，通过这种形式，大局部学生勾起了学习的回忆，小局部学困生在大家的提示和帮忙下也对乘法口诀做了一个很好的稳固。

在这个根底上，我的新课进展就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进展除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反应，我发觉学生对表内除法的学问把握不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进展教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学力量。

《表内除法》教学反思3

学生在学习7–9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7–9的乘法口诀句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这局部内容的教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣

充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参加到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些根本学问。再引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。

3、关注小组合作学习的作用。

这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经受合作的开心，因此学生的积极性很高，合作意识也增加了。固然也存在着缺乏，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。

4、多种形式练习

对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓

《表内除法》教学反思4

由于本单元的教学难点是除法的含义以及用除法解决简洁实际问题。为了突破本单元的教学难点，我主要注意从以下几个方面开展教学活动：

1、注意学生充分经受平均分的过程，理解除法算式的意义以及算理。

通过分一分、摆一摆、圈一圈等活动，让学生充分参加数学活动，在活动中获得“平均分”的直观熟悉。同时通过不同分物方式的比照活动，让学生进一步理解平均分是存在两种不同的状况的：一种是先确定份数再分，及“等分”；二种是先确定每份数是多少再分，即“包含”。分的方法不同，对应的除法算式各局部表示的意义也是不同的，但是都是用除法解决。“包含”的问题其实也就是一年级学习的减去一样数的问题，加强学问间的”纵向联系，通过比照，从而让学生发觉“除法是减法的简便运算”。因此，让学生充分经受平均分的过程，获得充分的直观熟悉，是帮忙学生理解除法的“拐杖”。教师教学时，要立足于除法概念本质的建立，学生也只有在理解了算理以后，才能依据实际状况去选择正确的方法解决实际问题。

2、注意实现“多元表征”的统一。

在教学活动中，我注意学生的动手操作，注意在动手操作的过程中积存充分的直观阅历。通过摆一摆、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多种方式，让学生逐步从直观到抽象，从简洁到简单，从个别到一般，使学生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含义，在教学问题解决时，学生也比拟简单理解用除法解决相关问题的算理依据在哪里。

3、重视学生分析数量关系的力量，深化学生对除法算理的理解。

许多教师都有这样的阅历，在学习除法单元的问题解决时，学生能快速列出除法算式，但是只要消失在其他单元的除法问题，有的学生就会感到无所适从，不知道要用什么方法解决问题了。因此有的孩子就会加减乘除乱写一通，还有的孩子依据数字的大小来猜想使用什么方法解决。其实，说究竟问题就在于学生分析数量间的关系时运算模型识别不敏锐，而该力量的培育关键在于四则运算意义的建构初期。因此，在教学中肯定要注意算理的描述，对孩子多追问“为什么？”。在本单元的教学中，我从除法的意义教学开头，注意让学生完整表述各局部表示的意义。在进展问题解决教学中，重点突出对数量关系的分析，加深学生对数量关系的领悟，并能用自己的方式表示数量关系，用自己的语言表达自己的思索过程。通过不断地进展追问以及“多元表征”的统一，让学生不止要做到“知其然”，还要做到“知其所以然”。

4、在问题解决教学中逐步向学生渗透数学模型思想。

5、以直观图示为桥梁，不断提高学生解决实际问题的力量。

通过前期学生的动手操作，学生已经能够理解除法算式的意义，因此在问题解决教学中，教师要引导学生通过画图，精确理解题意，将抽象的文字用直观的图示表示出来，便于学生看清晰数学信息与数学问题之间的关系，从而帮忙学生选择正确的解决问题的方法。

《表内除法》教学反思5

表内除法是在学生学习了表内乘法口诀的根底上进展的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

在上课之前，我先检查学生对以前的学问把握程度，让学生回忆乘法口诀。通过这种形式，大局部学生都能很娴熟地背下来，为学习表内除法奠定了一个很好的根底。

在这个根底上，我的新课进展就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进展除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反应，我发觉学生对表内除法的学问把握不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进展教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学力量。

《表内除法》教学反思6

本节课是先通过课前5分钟进展表内除法的计算训练，并举出易错题让学生说出用口诀求商的方法。而且复习了除法各个局部的名称。然后通过一副图：有4份苹果，每份有5个。让学生依据图列出一道乘法算式和两道除法算式，并让学生小组合作说出每道算式的意义，从而复习了除法算式的意义。最终让学生利用除法的意义解决实际问题。

详细操作中存在以下几个问题：

1、练习题目层次不清楚，解决问题的设计跨度过大；

2、教师在学生消失错误的时候，没有准时实行有效的措施和方法指正，叫其他同学重新答复虽然是解决问题的一个手段，但不是根本方法，由于那样不懂的孩子可能还是不懂；

3、在课堂上应当把主力军放在中等生上；

4、课堂常规还有待标准：学生齐答和齐读有气无力，需要调动和严格要求；学生相比照较拖拉，计算速度也有待提高。要在课堂上渗透珍惜时间、与时间竞争的意识！

《表内除法》教学反思7

表内除法

这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法

（一）的根底上学习的，学生已经娴熟把握了表内乘法，并熟悉了除法，会用2-6的乘法口诀求商，在此根底上学生学习表内除法

（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有肯定的困难。

1、除法计算练习：精确、快速

在学习表内除法（一）时，学生对除法的读法、各局部名称以及计算都比拟娴熟的把握，所以在学习表内除法（二）：用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观看，用自己的话说图意，找到计算方法。在计算上，教师对学生的要求可高一些：看到除法版式，立刻想到乘法口诀，报出商。再依据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采纳师生口答的形式：教师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；教师说一个除法算式，学生马上说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可相互口述。对反响比拟慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、屡次重复练习，学生根本的除法计算力量都能娴熟把握。

2、混合计算练习：审题、分步、认真计算

学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注意学生审题力量与计算习惯的培育。先练习同级计算，明确计算方法与计算挨次。后进展混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。肯定要进展练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算挨次（肯定要大声说出来），后计算。最终再进展有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。

3、解决问题：创情境、观主题图，重表述、说思路，最终列式：分步-综合

教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观看主题图，看事情进展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。在这一环节中，肯定要学生充分观看，说明条件，学生的表述要精确，肯定要学生自己说：说条件、提问题。再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么？最终让学生列式计算，分成两步。分步计算把握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。多说精练，重沟通与反应。

《表内除法》教学反思8

我教学了《表内除法》窗口1的内容，课前也作了一些预备，包括仔细分析教参和教材内容以及动手制作课件。但是一堂课下来我发觉还有许多缺乏之处，课前预备的也还很不够。以下是我的几点教学反思：

首先，课前预备不够充分，课前应适当预备一些教具供学生上课时使用，例如在让学生动手摆学具时学生真正动手摆出来的并不多，预备一些适当的学具让学生在投影仪下面摆一摆会更好一些，也会更加深学生的印象。

其次，一些细节处理不好，如学生提出问题时没有把问题分类板书在黑板上，课前假如能把一些有用的问题写下来做成美丽的彩条，上课学生提出来时就把它们贴在黑板上，这样学生就会更清楚的看清晰问题。在分析问题时也存在很大缺乏：当问道“解决每人捉几只蝴蝶这个问题需要知道什么条件时”最好能把图中的有用条件剪切出来放到问题旁边，让学生更清楚的理解条件。

第三，对学生的学识水平、理解力量还是理解不够。有时还是会不自觉的用对待大孩子的方法去对待他们。比方在让学生一起看情景图时，我说的比拟生硬，可以把“我们一起来看这幅图”说成“我们一起去郊外游玩”这样可能对孩子更有吸引力。还有就是整节课练习太少，不利于学生对所学学问进展稳固。

以上是我对这节课的一点反思，自己觉得还有许多许多缺乏之处，恳请各位教师多批判指正，多提珍贵的意见！

《表内除法》教学反思9

反思这节课的整个教学过程，我认为胜利之处在于做到了三个突出：突出主体性，充分让学生自主探究；突出实践性，进展学生的数学应用意识；突动身展性，注意一些根本的数学思想、方法的渗透，关注学生今后的进展。详细表达在以下几个方面：

（一）活动化的教学过程，激发了学生的学习热忱。

激发学生的学习热忱是引导学生主动学习的前提，爱玩是孩子的天性，因此，在教学内容的处理上，我让学生变“看他人玩”为“自己玩”，先集体游玩，再选择自己喜爱的工程分组游玩，最终，还用本节课所学到的学问进展分组竞赛，学生成了游玩的主角，并在玩中不断发觉问题、提出问题、解决问题。整堂课，学生始终保持着很高的参加热忱，师生、生生、群体间都在互动，学生玩了，乐了，也学了。

（二）探究式的学习过程，引导学生自主学习

《新课程标准》中指出：学生只有在自主探究、合作沟通的过程中，才能真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法。因此，这节课，我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，给学生供应了充分探究的时间与空间。如在突破找中间问题这个难点时，我让学生依据信息提出可能会遇到的数学问题，小组争论应先解决什么问题，再解决什么问题，让学生自主去探究解决问题的方法；在稳固新知时，让三个人数不同的游玩工程小组分别依据已有信息，探究并解决自己组的购票问题；在活动拓展时，又让学生组内合作沟通，依据已有信息提出两步计算的乘除法问题。营造了一个让学生自己发觉问题、解决问题的良好气氛，进展了学生的探究意识和合作意识，培育了学生良好的合作习惯，并帮忙学生形成了肯定的探究、合作性学习的阅历与技巧。

（三）重视对学生进展一些根本数学思想、方法的渗透

本节课最出彩的地方是在稳固新知时，学生依据各自的爱好，随机组合成三个游玩小组，并小组合作，解决自己组的购票问题。因各组人数不肯定都恰好能被每次游玩人数整除，于是各组就消失了人数或多或少的问题，要求学生敏捷运用所学学问进展处理，在处理的过程中，很自然地向学生渗透了余数问题、移多补少、转化等根本数学思想、方法以及“详细问题应详细分析”的辩证唯物主义思想。

《表内除法》教学反思10

复习课不同于新授课，就学问而言，是学生已经学过的。如何使已学过的学问仍旧有吸引力，这就要求教师设计一些既让学生有运用所学学问的时机，又不是对已有学问进展简洁重复的活动。这节课我是这样设计的：

（1）通过对2-6的乘法口诀求商的除法算式整理，把握整理的方法，发觉用2-6的乘法口诀求商的除法算式间的规律。

（2）通过整理活动，培育学生回忆学问的意识和初步的总结归纳力量，在活动中学会有序的思索。

（3）通过整理活动，培育学生之间合作的力量，在合作中体验数学学习的欢乐。

学生学习数学是一个有指导的再制造的过程。数学学习的本质就是学生的再制造。这节课从一开头探究整理方法时，就为学生翻开了制造的大门，赐予学生探究的时机，让学生结合自己已有的表内乘法整理的阅历，探讨整理的方法。在小组合作整理的时候，敬重学生的自主选择，为学生制造合作的时机。同时，借助发觉规律让学生相互沟通。

数学的价值在于应用。让学生面对生活中的实际问题，使学生经受从“数学问题”到“生活问题”的变化过程，在实践中体会数学与人类社会的亲密关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信念。

《表内除法》教学反思11

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教学时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。首先通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。再使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在自主练习中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。教学主要使学生能够自觉地、正确地和快速地进展整数运算，能够用已经获得的学问、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简洁的计算问题。数学教学必需有助于学生才智的进展，以促进全面进展的教育任务的实现，数学的学习应当做到使数和量成为儿童熟悉四周现实的工具。

《表内除法》教学反思12

《平均分》是人教版二年级下册中其次单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的根底，而《平均分》又是学生学习表内除法的根底。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的学问水平和生活阅历根底上主动建构学问呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生供应了充分的实践时机，通过观看了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参加平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生屡次经受“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生熟悉除法打好根底。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，屡次经受“平均分”的过程，在学问“再制造”的过程中，充分调动起学生参加学习的积极性和主动性。让学生获得胜利的体验，培育学生合作沟通的力量，增加学习和应用数学的自信念。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1、注意学生对平均分的感受和体验。不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、制造性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展现出各种分法了，根本是5个5个的分，由于他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分表达了分法多样化。

3、注意从多角度让学生通过比拟来熟悉“平均分”的含义这是熟悉问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开头，让学生分梨，学生都非常全都的进展了平均分，没有消失不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生熟悉平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对了解这一概念有很大的帮忙。但是我在处理这一环节时没有充分表达这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进展下一个环节了。其实可以再次回到开头，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮忙学生理解平均分的含义了。

《表内除法》教学反思13

讲了这么多年课，好象把复习课作为公开课来讲是第一次，复习课应怎么上呢？在新课程中，复习课还是对旧学问整理，使之更加规律和系统，仅仅是学生对一局部学问理解的深化和升华吗？突然间，好象有些找不到北了。请教了好多教师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一个定论。

“我们知道，复习课是最难上的一种课，是最能代表教师水平的课。我认为就学问整理学问，学生确定收获不大，也不能很好地表达新课程的理念。我认为设计的关键是要表达数学思想的一个高度，惯穿数学方法一条主线，构建数学学问的一个规律框架，详细操作可按以下步骤：

首先要确定好复习课的教学目的，其次要细心选择练习，第三是细心设计教学方法和手段，最终再反思自己的设计是否能真正表达某种数学思想和方法，并进展修正。

确定教学目的由于内容总是为目的效劳的，对一节课而言，我们把教学目的缩小为一个教学目标来实现。没有明确目标的做题，学生是不会有什么收获的，只能铺张学生的时间和精力！

细心选择习题习题千千万万，有难有易，就象散落的珍宝，这就要求教师，能依据教学目标和课的类型，以及生源状况，围绕一个小主题，去细心筛选，然后再串成一条线，为主题效劳。可以个个是简洁题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而绽开。因此，我们要求数学教师胸中要有很多题，而且对每道题的构造了如指掌，落实到课上只有几道题的缘由。

细心选择教学方法复习课不只是为了提高解题力量而安排的，就题教题，永久也不会成为好教师。就题教题只能铺张学生的时间和精力，使学生产生对数学的厌烦心情，更不用说提高学生的思维力量了！因此，在复习课中，要让学生自练、得意、自悟，教师只是不失时机的点评才是上策。要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，得意出解题技能。要实现上述目标，制造气氛让学生争论，让学生自己总结就很重要了。”

《表内除法》教学反思14

本册数学第四单元表内除法（一）学习内容已经完毕，经过一些练习，发觉学生计算方面已经很娴熟，正确率也很高，但是假如遇到没有出示详细的情境，像24除以4等于6这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。

我怀疑不解，课堂教学时，我依据详细的情境图把所遇到的除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊！

我请教了一些老教师和同组的数学教师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的状况，离开了详细的情境，就不知怎么表达除法的意义了。

除法分为等分除法和包含除法两种。

等分除法是把一个