运动的相对性知识学习课件

运动的相对性知识学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。运动的相对性知识学习运动的相对性知识学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。细臆台等分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化；通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。数学、物理等教学领域早已提出了“分层教学、分类指导”，实践证明，分层教学彻底摆脱了教学长期以来的“一刀切”的局面，承认差异，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层教学时要高。它有利于面向全体学生；有利于发挥学生的主体作用；有利于优化学生的思维品质。一、学生主体层次化分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习基础、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。二、课堂教学目标层次化分清层次后，应以新课程标准为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用到美术创作中；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的美术素质。同时学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的目标。针对实际，分类要求从学生实际出发，抓住“四同四不同”做法。“四同”是指：①新课程标准要求的必修课知识内容必须相同，不能删减；②作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；③培优辅差的要求相同；④提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：①传授知识的深度、广度不同；②作业量和难易程度不同；③能力要求不同；④考试命题有所不同。要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对优生则允许他们超越新课程标准、超进度学习。拟订的各层次教学要求既不能过高，否则增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，又不能太低，否则降低新课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。在苏教版第一单元“历史的画卷?外国历史、宗教画赏析（二）”的教学过程，为了避免“一刀切”的现象，从学生的实际出发，可将教学目标分层次。先通过引导让所有学生掌握外国宗教、历史绘画作品的概况、初步了解外国的艺术流派的艺术特点，这也就是对于A层同学确立的初步学习目标，而对于B层的同学则要求他们通过对重要作品做一些探索性的研究，通过欣赏与评述、感悟、体验和发现外国作品的艺术和艺术魅力，初步了解他们的社会、历史价值。对于C层同学，则培养他们的参与意识、讨论、合作、互动地解决问题的能力，提高分析、评述美术作品的能力，培养学生尊重人类共同文化的文明行为。三、教学过程层次化“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神情、美术创作中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。学生训练时，做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生的美术生活，培养学生欣赏美、创造美的能力。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。四、课后辅导层次化分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。C层侧重培优，B层培优、辅差并举，A层主要是辅差，转化后进学生。辅导实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成创造能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立美术兴趣小组，组织参加各种美术竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程标准约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作美术实验，培养其观察、理解、表达、动手的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。五、效果评价层次化教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对A层次的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑，努力向高一层次发展；对B层的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。一、中职语文课堂戏剧教育的重要性价值（一）弘扬民族优秀文化教育应该承担起传承中国传统优秀文化的义务与责任。戏剧是文学史上的一朵奇葩，至今仍散发着摄人心魄的幽香。古今中外的经典戏剧作品，就像一颗颗圆润的珍珠，粒粒璀璨夺目。中职语文教材中选取了那些经过时间的淘洗，仍然极具人文内涵与审美情趣的中国传统古典剧本，比如元代杂剧家王实甫的《西厢记》，它的诗词意境雅致，语言灵动清新，唱词明丽华美，其中的“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”这千古名句值得我们一读再读，一品再品。在中职语文课堂中进行戏剧教育，是对中华民族优秀的传统文化――戏剧的弘扬。（二）使学生树立正确的价值观德国著名的教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”戏剧是前人智慧的结晶，它是集文学、音乐、舞蹈、美术等为一体的综合性的舞台艺术，它具有着无与伦比的魅力。[1]作为中华民族优秀文化的戏剧，它注重情感的展示以及抒发个人内在的生命体验，因此，在中职教育中进行戏剧教育，能够提升学生的审美修养。很多剧作家通过借助戏剧这个媒介，对人生进行探索或者对当时的社会进行透彻的剖析，比如中职语文教材中元代戏曲家关汉卿的《窦娥冤》这篇戏剧，揭发了封建社会罪恶的本质，以及展现出人们的反抗斗争精神。学生通过学习这篇戏剧，也能真切的感受到当时的社会的黑暗，并且为窦娥不幸的遭遇而扼腕，从而引发自己对人生与社会的思考，形成正确的是非观，树立正确的人生观、价值观。二、中职语文课堂戏剧教育的必要性（一）改变传统教学模式的需要随着人们对语文教育的不断探索与研究，在中职语文教学中出现了很多的教学方法，比如：互动探究法、问题链设计法、情境引入法、生活化分法等等，这些教学方式实质上都是转变传统的教学模式，让中职语文课堂由教师的“个人秀”转变成以学生为主体，教师在旁引导，师生合作交流的教学模式。在中职语文教学中，能够让学生进行主动思考、探索，而不是被教师“牵着鼻子走”。戏剧教学是在设置情境下，让学生通过自己的语言以及肢体动作，拉近自己与剧本的距离，从而进一步深入的感受剧本。在剧本氛围的渲染下，学生能够品味人生的酸甜苦辣，丰富的内心情绪，提高学生的审美感悟能力。戏剧教学能够激发学生的学习兴趣，实现中职语文课堂上学生的学习观念由“要我学”到“我要学”的转变。（二）适应中职语文教育发展需要中职语文教育不仅仅要求学生具有一定的文学功底，还要求学生具有强的实际应用能力。[2]中职语文教育的文学性与职业性是紧密相连的。戏剧教育一方面展现出它深厚的文学底蕴，让学生在戏剧的学习中感受到前人的智慧，徜徉在戏剧文学的海洋中，撷取其中的文学精粹，从而提高自身的文学修养；另外一方面则是通过深入文本，洞悉人生真谛，把握人生底色，并且逐渐培养出一双明辨是非的慧眼，为将来的职场生涯打下坚实的基础。因此，中职语文课堂的戏剧教育则是很好的将语文课堂的文学性与职业性融合在一起，从而完美实现中职语文教学的教学目标，促进学生的全面发展。（三）适应未来职业心理发展的需要中职语文课堂教学的教学目标是让学生在将来的职业中能够更有激情，以此快速的适应社会，所以中职语文教学重在提高学生的情感认识，而不需要过高的文学性。戏剧教学则是实现中职语文教学目标的好方式，既能够让学生受到民族优秀文化的熏陶，又能够在戏剧角色扮演中为即将从事的职业做充分的心理准备。据调查显示，在高校中接受戏剧教育的学生，在后期的职业领域的适应能力比没有接受戏剧教育的学生强，能够根据环境的变化，调整自己的心态，从而快速适应职业的需要。[3]这就是戏剧教育最大的优势，能够让学生快速转变自己的角色，从而最大程度上满足人们对学生即将担任的新社会角色的期盼。三、结语综上所述，戏剧艺术是一种复杂而又极具感染力的文学形式，它是中华优秀传统文化中的典型。在中职语文教学过程中实行戏剧教育有利于中华传统民族文化的弘扬，符合中职教育发展的理念，更是适应当今职业发展的必然要求，它有利于学生调整心态，更好的适应社会。因此，中职语文课堂的戏剧教育是有着重要的价值与必要性的。运动的相对性知识学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。运动的相对1运动的相对性知识学习课件2细臆台等细臆台等3适动的相性一切物体都是运动的严格地说,自然界中的一切物体,从微观粒子到宇宙中的天体,都在不停地运动着。适动的相性4遽动普止●●●●●●人相对于台阶位置改变,我们说他是运动的。遽动普止5酿和静止●●●●●●●●●●0●●水相对于山位置改变,我们说它是运动的酿和静止6遽动普止●●●●火车相对于楼房位置改变,我们说它是运动的遽动普止7遽动普止●●●●●●●●●●●假山相对于花坛位置不变,我们说它是静止的遽动普止8火车了吗?火车了吗?9火车动了火车动10一、运动与静止」1、机械运动物理学中把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动。2、参照物被选来作为标准的另一个物体叫参照物。判定物体静止或运动的方法①确定研究对象②选取参照物③研究对象相对于参照物位置是否发生改变。一、运动与静止」11运动的相对性知识学习课件12运动的相对性知识学习课件13运动的相对性知识学习课件14运动的相对性知识学习课件15运动的相对性知识学习课件16运动的相对性知识学习课件17运动的相对性知识学习课件18运动的相对性知识学习课件19运动的相对性知识学习课件20运动的相对性知识学习课件21运动的相对性知识学习课件22运动的相对性知识学习课件23运动的相对性知识学习课件24运动的相对性知识学习课件25运动的相对性知识学习课件26运动的相对性知识学习课件27运动的相对性知识学习课件286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺29运动的相对性知识学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。运动的相对性知识学习运动的相对性知识学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。细臆台等分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化；通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。数学、物理等教学领域早已提出了“分层教学、分类指导”，实践证明，分层教学彻底摆脱了教学长期以来的“一刀切”的局面，承认差异，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层教学时要高。它有利于面向全体学生；有利于发挥学生的主体作用；有利于优化学生的思维品质。一、学生主体层次化分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习基础、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。二、课堂教学目标层次化分清层次后，应以新课程标准为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用到美术创作中；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的美术素质。同时学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的目标。针对实际，分类要求从学生实际出发，抓住“四同四不同”做法。“四同”是指：①新课程标准要求的必修课知识内容必须相同，不能删减；②作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；③培优辅差的要求相同；④提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：①传授知识的深度、广度不同；②作业量和难易程度不同；③能力要求不同；④考试命题有所不同。要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对优生则允许他们超越新课程标准、超进度学习。拟订的各层次教学要求既不能过高，否则增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，又不能太低，否则降低新课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。在苏教版第一单元“历史的画卷?外国历史、宗教画赏析（二）”的教学过程，为了避免“一刀切”的现象，从学生的实际出发，可将教学目标分层次。先通过引导让所有学生掌握外国宗教、历史绘画作品的概况、初步了解外国的艺术流派的艺术特点，这也就是对于A层同学确立的初步学习目标，而对于B层的同学则要求他们通过对重要作品做一些探索性的研究，通过欣赏与评述、感悟、体验和发现外国作品的艺术和艺术魅力，初步了解他们的社会、历史价值。对于C层同学，则培养他们的参与意识、讨论、合作、互动地解决问题的能力，提高分析、评述美术作品的能力，培养学生尊重人类共同文化的文明行为。三、教学过程层次化“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神情、美术创作中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。学生训练时，做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生的美术生活，培养学生欣赏美、创造美的能力。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。四、课后辅导层次化分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。C层侧重培优，B层培优、辅差并举，A层主要是辅差，转化后进学生。辅导实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成创造能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立美术兴趣小组，组织参加各种美术竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程标准约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作美术实验，培养其观察、理解、表达、动手的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。五、效果评价层次化教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对A层次的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑，努力向高一层次发展；对B层的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。一、中职语文课堂戏剧教育的重要性价值（一）弘扬民族优秀文化教育应该承担起传承中国传统优秀文化的义务与责任。戏剧是文学史上的一朵奇葩，至今仍散发着摄人心魄的幽香。古今中外的经典戏剧作品，就像一颗颗圆润的珍珠，粒粒璀璨夺目。中职语文教材中选取了那些经过时间的淘洗，仍然极具人文内涵与审美情趣的中国传统古典剧本，比如元代杂剧家王实甫的《西厢记》，它的诗词意境雅致，语言灵动清新，唱词明丽华美，其中的“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”这千古名句值得我们一读再读，一品再品。在中职语文课堂中进行戏剧教育，是对中华民族优秀的传统文化――戏剧的弘扬。（二）使学生树立正确的价值观德国著名的教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”戏剧是前人智慧的结晶，它是集文学、音乐、舞蹈、美术等为一体的综合性的舞台艺术，它具有着无与伦比的魅力。[1]作为中华民族优秀文化的戏剧，它注重情感的展示以及抒发个人内在的生命体验，因此，在中职教育中进行戏剧教育，能够提升学生的审美修养。很多剧作家通过借助戏剧这个媒介，对人生进行探索或者对当时的社会进行透彻的剖析，比如中职语文教材中元代戏曲家关汉卿的《窦娥冤》这篇戏剧，揭发了封建社会罪恶的本质，以及展现出人们的反抗斗争精神。学生通过学习这篇戏剧，也能真切的感受到当时的社会的黑暗，并且为窦娥不幸的遭遇而扼腕，从而引发自己对人生与社会的思考，形成正确的是非观，树立正确的人生观、价值观。二、中职语文课堂戏剧教育的必要性（一）改变传统教学模式的需要随着人们对语文教育的不断探索与研究，在中职语文教学中出现了很多的教学方法，比如：互动探究法、问题链设计法、情境引入法、生活化分法等等，这些教学方式实质上都是转变传统的教学模式，让中职语文课堂由教师的“个人秀”转变成以学生为主体，教师在旁引导，师生合作交流的教学模式。在中职语文教学中，能够让学生进行主动思考、探索，而不是被教师“牵着鼻子走”。戏剧教学是在设置情境下，让学生通过自己的语言以及肢体动作，拉近自己与剧本的距离，从而进一步深入的感受剧本。在剧本氛围的渲染下，学生能够品味人生的酸甜苦辣，丰富的内心情绪，提高学生的审美感悟能力。戏剧教学能够激发学生的学习兴趣，实现中职语文课堂上学生的学习观念由“要我学”到“我要学”的转变。（二）适应中职语文教育发展需要中职语文教育不仅仅要求学生具有一定的文学功底，还要求学生具有强的实际应用能力。[2]中职语文教育的文学性与职业性是紧密相连的。戏剧教育一方面展现出它深厚的文学底蕴，让学生在戏剧的学习中感受到前人的智慧，徜徉在戏剧文学的海洋中，撷取其中的文学精粹，从而提高自身的文学修养；另外一方面则是通过深入文本，洞悉人生真谛，把握人生底色，并且逐渐培养出一双明辨是非的慧眼，为将来的职场生涯打下坚实的基础。因此，中职语文课堂的戏剧教育则是很好的将语文课堂的文学性与职业性融合在一起，从而完美实现中职语文教学的教学目标，促进学生的全面发展。（三）适应未来职业心理发展的需要中职语文课堂教学的教学目标是让学生在将来的职业中能够更有激情，以此快速的适应社会，所以中职语文教学重在提高学生的情感认识，而不需要过高的文学性。戏剧教学则是实现中职语文教学目标的好方式，既能够让学生受到民族优秀文化的熏陶，又能够在戏剧角色扮演中为即将从事的职业做充分的心理准备。据调查显示，在高校中接受戏剧教育的学生，在后期的职业领域的适应能力比没有接受戏剧教育的学生强，能够根据环境的变化，调整自己的心态，从而快速适应职业的需要。[3]这就是戏剧教育最大的优势，能够让学生快速转变自己的角色，从而最大程度上满足人们对学生即将担任的新社会角色的期盼。三、结语综上所述，戏剧艺术是一种复杂而又极具感染力的文学