《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思

《花的士气》教学反思时间：2023-11-2617:53:40教育反思投诉投稿

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《花的士气》教学反思

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。接下来我们来看看《花的士气》教学反思，仅供大家参考！

《花的士气》教学反思1

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛连续光明，用爱心连续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着奇怪心开头自由朗读课文。接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报。之后，共同沟通时，我鼓舞孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟的感悟：小小花儿竟然有如此气势，在冷风冷雨中傲然直立，这是花的士气，是生命的士气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有士气就会有盼望。孩子们再次体会到生命的士气。

教学中我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：绝望——惊讶——圆满——惊异——震撼。并让学生找出自己喜爱的词句进展品读赏析，与学生进展沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会的感情变化，熟悉到生命的意义就是士气。

缺乏之处是个别学生课前预习预备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育良好的习惯。

《花的士气》教学反思2

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的”圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意味就是士气。

本次教学是在“返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势，领悟对生命的感悟。

本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清情感变化的缘由。在品尝语言中感悟“花的士气”。

因此我在教学此课时：

一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路

天才在于勤奋，聪慧在于积存。只要学问丰富，想问题就会想得深远。如我在教学《花的士气》时，课前让学生竞赛积存描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下”局部“为什么不用四字词语来形容小花呢？”作了一个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。

二、从问题入手，激活了学生的思维

学生是学习的主体，兴趣是最好的教师，只要对所学学问产生兴趣，学习就会变成一种欢乐而自觉地行为。在上课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是士气吗？那士气是什么呢？我们人有士气，你们听说过花儿也有士气吗？闻名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的士气》。你们想读一读吗？学生经过思索后，就开头沟通。通过这个问题的提出激起了学生的奇怪心，激发了他们探究课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。

三、从阅读提示引入，让学生自主阅读

教学时，要求学生先仔细读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移力量和陶冶性情的功能。例如，我在教学《花的士气》时，先让学生快速扫瞄导读提示，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的内容和方法。再让学生依据阅读提示自主阅读、思索，从而让学生整体感知课文的大意。

四、从朗读切入，引导学生品尝语言

精读是略读的根底，略读是精读的补充，他们都是阅读的最根本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进展充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学《花的士气》时，在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两局部。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到感情的变化，体会到语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进展了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与教师，学生与，产生情感上的共鸣。

五、从突破重点着眼，培育学生的自学力量

略读课文该大胆放手让学生自主学习，培育学生学习的力量。可让学生依据阅读提示的要求，在充分自读课文的根底上，采纳抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中争论，沟通，让同学们取长补短。我在教学《花的士气》时，让学生默读课文，用“—”划出写“绝望”“圆满”“惊异”“心头怦然一震”的段落，想一想为什么会有这样的情感？把自己喜爱的局部多读几遍,体会体会内心的感受。自学完后，然后在小组内沟通。让学生知道了有这样的情感的缘由，同时让学生进展了共性化的朗读，读出了的感受，从而突破了重点。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地熟悉到了课中的缺乏。《花的士气》是篇略读课文，应