《自己去吧》教学反思

《自己去吧》教学反思《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓舞下，自己去学会生活的本事。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在学习这一课之前，我早就做好了预备，由于在10月份“我与湖湘作家有个约会”的活动中，周南沙教师亲自为我们上了这一课的示范课，从识字教学到朗读教学再到课文解读，各个环节都精彩之至。原创李少白老先生也给我们介绍了他写这篇文章的来龙去脉。作为听众，我受益匪浅;而这一次，角色转变，我作为教者，作为引导者，与我的学生们一起走进课堂，感受精彩的课堂之时，也深有反思：

语文教学中，“读”特别重要。因此在引读时我分别扮演了鸭妈妈和鹰妈妈，学生扮演小鸭和小鹰，我入情入境的角色扮演，也带动了学生们的万分投入，教室里没有一个分心的孩子，有的是朗朗书声。等学生渐入佳境，等学生们明白了角色所需要的情感与语气后，我完全退出，以男女生对读，分小组对读形式让学生读透课文。随着多种形式的读，学生的心也随之走进课文。所以引读于关键处，丰富了学生的内心体验，让他们在自主感悟中循序渐进地提高了朗读水平。

语文教学中，“说”也特别重要。文中有“过了几天，小鸭学会了游泳”，我让孩子们说一说小鸭第一天自己去游泳时的情形：“第一天，小鸭脚往水里当心摸索一下，哎呀，立马缩了回来”，“其次天，小鸭正游着，水底游过来一条大鱼，把小鸭吓得呱呱呱，赶快拍着翅膀上了岸。”……多少个孩子就会有多少个答案，你会忍俊不禁，你会赞叹，你会由衷地竖起大拇指，由于我们眼前虽是一群小娃娃，却是绝不行小觑的娃娃，他们就是将来。

语文教学中，“演”也很重要。一年级课本中有许多课文可以作为课本剧的剧本。由于是一年级的孩子，为了让学生更好的理解课文或词语，我常常实行演一演的形式让学生们更喜爱语文。孩子们开头也会有羞怯、会有不贴切，但慢慢地他们带着自创的动作，在三尺讲台上，大方自信地将所学表演出来。等到这一刻，我知道他们完成了更高形式上的要求，学以致用的要求。在本课的展演中，“鸭妈妈”带着温顺和慈祥的语气说：“你自己去吧”，同时小手指着远方;还有一个孩子扮演鸭妈妈时，竟然摩挲小鸭子的头，来显示他所领悟的鸭妈妈的样子，这让孩子们都笑了起来。在这满意的笑声中，我知道目标已经到达了，不必拘泥于形式，真正的做到还主动权于学生。

但是，由于教学时间有限，我忙着完毕这一课，所以只能是少数孩子上台表演，下课了有几个孩子这样说：“教师，刚刚你叫表演的同学太少了，我还没看够呢!”“教师，我也想演，你也不叫我。”学生的话使我感到为难，也引起我的深思。是啊!这一学期总感觉时间匆忙。

《自己去吧》教学反思2

《自己去吧》是人教版第一册中的一篇童话故事。课文较长，朗读课文是本文的重点，也是难点。在实施教学的过程中，我始终明确地告知自己：要保证每个孩子有充分读的时间，并读得津津有味，读有所得。

第一课时，我采纳了范读，自读，师生合作读，竞赛读等方式开展读通课文的练习，了解了课文的主要内容。采纳自主发觉的方法识字。

其次课时，读，还是应当以读为主。如何读?精确地说：如何开展有效的读。课是比拟具体地备在书上了，但详细怎么上心里还没有明确，我只在书上注明白一条，用以提示自己：要尽量做到问题从学生中来，留意随机安排教学环节，心里有学生!我常常有这样的感觉：有时，课备得很具体，设计也自认为很周到。但是，到详细的课堂中，经常会感觉上得并不抱负，主要是由于我总想把自己认为优秀的设计得以落实，而忽视了学生。这样的课堂是无效的!而有时，顺着学生的情感需求，随机生成的某一个环节却往往会大放异彩，学生则发挥出我不曾想像到的潜能。在这节课中，我预设了许多种朗读、争论的方式，但是最终沿着学生的情感需求，采纳了“角色转换”的方式，不想竟换来个“童趣盎然”。

【片断一】

一生上台，摇摆着小手，细声细气地说：“妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”

师：哟，我得意的小鸭宝宝。妈妈告知你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(该生摇摆着小手，边叫边下了“水”，回到了自己的位置。)

这一环节事先我并没有想到学生会演得这么好，一下子把我也带入了情境，下面的小朋友也来了劲，争先恐后地要当我的“小鸭宝宝”。于是，我就顺水推舟，连续当起了鸭妈妈。又请了几个小朋友上台表演了之后，我让全班小朋友都一起当我的“小鸭宝宝”。这下教室里喧闹了，一下子都围到了讲台边上，对着我满脸稚气地叫了起来：

“妈妈，妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”

看到这有些乱的场面，我一边伸出手维持了一下秩序(怕太挤，挤坏了孩子)，一边温柔地说：“孩子们，河水不深，你们自己去游吧!”

在一片“嘎嘎嘎”声中，小朋友们“游”回了座位。

师：小鸭宝宝们，我们自己下水去试了试，都已经学会了游泳。那么，你们在学习游泳时有没有遇到什么事啊?

生1：妈妈，妈妈。我刚下水的时候，一只螃蟹咬住了我的脚。好痛!

师：那怎么办呀?

生1：我不可怕。用力踢了踢脚，它就掉下去了。

师：然后呢?

生1：我就连续学游泳。

师：真了不起!(握住这位小朋友的手)你是妈妈的傲慢，英勇的小鸭宝宝。

生2：妈妈，妈妈。我在学游泳的时候，手流得很快，都把我冲到岸边了。

师：啊?那怎么办啊?

生2：我也不可怕。游啊游啊，就学会了游泳。

师：看来，你们在学游泳的过程中都遇到了不少难题。但是，都能英勇地坚持学游泳。最终可以自由拘束地在河里游来游过。快乐吗?让我们一起快乐地读一读：

“过了几天，小鸭子学会了游泳。”

反思

作为一年级的学生，他们有着爱梦想，他们爱把自己天真稚嫩的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对于这拟人化的童话情境情有独钟。学生能不投入吗?看来，只有沿着学生的需求去创设的课堂情境才是有活力的，有生命力的。

【片断二】

我请了五个小朋友上台分角色朗读。一个当，一个当鸭妈妈，一个当小鸭，一个当老鹰，一个当小鹰。下面有许多小朋友都想上来读，由于没请到有些泄气。我立刻鼓舞他们：他们立刻就要为我们表演朗读了，读完之后，我们就来当当记者，采访采访他们，怎么样?现在要求你们边听边在脑里想好问谁，问什么问题?

学生一下来劲了。台上的小朋友相互协作朗读之后，台下的小手如林。

生问：我想问小鸭，你到河里游泳的时候怕吗?

生答：刚开头很可怕。但我学会了就不可怕了。

生问：小鹰，你为什么想学会飞行?

生答：由于我想飞到很远很远的地方去看看漂亮的风景。

生问：鸭妈妈，小鸭叫你带他去学游泳。您为什么不带他去，而是叫他自己去呢?

生答：由于我想让小鸭子自己学会游泳。现在不会游，长大了怎么办呢?不会游泳就学不会捕鱼了。

生4：我要问。你读得还不够流利，应当多练一练。

(有时，台上的同学卡壳了，我就请台下的小朋友帮助答复。)

反思

在这样的沟通中，一年级的孩子表现出了很强的自主性，许多问题及答复都出乎了教师的意料。

课后，我想到，在新课改的实施过程中，我们应当经常问问自己：你按儿童的思维去思索问题了吗?你从学生的角度动身想问题了吗?细想课中的许多细节，孩子眼中的世界确有很多独到之处，他们的很多见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为教师，我们有责任来爱护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思索问题，感受他们的思维过程，从而在我们的课堂上做到真正地关爱我们的孩子。

《自己去吧》教学反思3

这节课的教学重点为在了解课文内容的同时，培育学生自强独立，勇于实践的精神，强调个体学习和合作学习相结合。教师从学生的生活阅历和学问根底动身，并考虑到学生兴趣的需要，细心创设情境，奇妙的使学生通过思索、想象、沟通、合作、表演等多种学习和教学手段，让学生在公平、民主、宽松的教学气氛中通过学生动口、动手、动脑的活动圆满的实现了教学目标。这一过程具有以下特点：

一、创设与儿童生活实际相结合的生活情境，激发学生深厚的学习兴趣。

“兴趣”是最好的教师，是学生学习的动力。吴教师在教学中非常重视创设活动情境，使学生的求知欲贯穿始终，让他们主动地参加学习。自己去吧教学反思_自己去吧教后感体会

上课伊始，吴教师用提问的方式激趣，并适时加以表扬。大大激发了学生的兴趣。在整节课中，教师把很多设计精致的卡通标志送到学生的手中，更加大大的提高了学生学习的兴趣，加上教师生动的语言、夸大的动作，无疑吸引了全部学生的留意力。自己去吧教学反思_自己去吧教后感体会

二、营造民主、公平、和谐的教学气氛。

课堂气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。尤其是对于刚入学不久的一年级小同学来说，教师的亲和度直接影响着师生的沟通。因此，我认为教学气氛的好坏是上好课的前提。课堂上教师用亲切、生动、公平的语言组织学习活动，这对于一名男教师来说更是难能珍贵。比方：“教师知道你们都是好孩子，肯定会做许多事。”、“你现在还小，还是未成年人，不能这样做，大家肯定要记住不能做危急的事情。”等等。这些发自教师内心的谆谆教导，不仅使学生感动，更使学生产生了与教师沟通的渴望。在沟通中，教师敬重学生的看法，让每一个学生都有展现的时机，教师乐教，学生乐学，课堂气氛轻松活泼。

三、培育主动探究的意识。

当今世界是科技的时代，“终身学习”早已不是一句口号。新课标要求我们要培育学生自学意识，把握肯定的学习方法。

本节课的教学方法与课文主题“自己去吧”很好的实现了“自己学吧”这一目标。例如课的开头，学生在教师的引导下自己提出问题，并在后面的学习中很好的解决了问题。特殊是在第四项中，教师更是放手让学生自学，并赐予学法指导。

四、环节设置进扣课文主旨，激发学生想象，培育“自强独立、勇于实践”的精神。

本节课初始，教师问“谁来说说你自己会做哪些事?是怎么学会的?”直奔主题，初步渗透自己这一概念。

在深入理解课文时，与学生的生活实际相结合，大胆激发学生的想象。通过“妈妈为什么让他自己去爬树摘果子?”“假如妈妈说：‘孩子，你在树下等着，妈妈给你去摘。’并且妈妈以后总这样，结果会怎样?”等一系列问题的探讨，使学生理解“自己的事情自己做”，“这样做有什么好处”以及“以后遇到困难时该如何解决”。同时，极大的发挥了学生的想象力与制造力。

五、以读代讲，以学定教。自己去吧教学反思_自己去吧教后感体会。

在本节课中，朗读占了很大局部。在朗读中，学生自读自悟能够很快加深对课文的理解。简洁地说，学生之所以能够读得精彩，是由于对内容有了深入理解。所以以读代讲是本节课的一大特色。从学生现有的认知水平进展教学，以学定教，本节课表达的特别明显。从开头的激情导入到朗读语气的指导，再到联系生活谈感受，到处表达“以学定教”这个指导思想。

总之，本节课中吴教师使每位学生在积极的状态下参加了课堂活动，不但使学生悟出了做事要独立自强、勇于实践，而且使学生发挥了想象力和制造力，学到了肯定的学习方法。

《自己去吧》教学反思4

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进展成长教育为专题，本课侧重对学生进展独立自主学习生活本事的教育。本课故事情节很简洁，根本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生熟悉了本课生字、熟读了课文之后，我打算，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，通过阅读故事，领悟应当自己独立自主学习生活本事。通过观看、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采纳了角色朗读和角色表演嬉戏的方式来进展。下面，我就教学各环节谈自己的教后感。

一、情境激趣，导入课文

教学开头，通过联系实际：本学期离开了家，在学校里你学会了什么?让学生产生一种成就感，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。

二、学习生字，通读全文

识字是本课的重点。为突破重点，我实行多种识字的形式，实行同桌合作相互检查读音，当小教师带大家读，男女竞赛读，开火车读等，并给学生以充分的读课文的时间，再指名分节读，让学生与汉字反复见面。为避开识字的枯燥，实行音、形、义分散教学，识记字形放在课文后面进展。

三、练习朗读，体会情感

由于故事情节简洁，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜爱哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明白鸭妈妈“让孩子自己去”的缘由，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应当自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应当引导学生绽开争论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的缘由──是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进展生活态度教育。

四、角色表演，活化语文

表演这个环节，学生进入角色，也就进入课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在嬉戏中，学生对课文的语言有了比拟深刻的领悟。“假设”，促使学生对课文的内容进展了制造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓舞学生“共性化阅读、制造性阅读”的思想的。但是，原来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参加”和“对话”引导学生去熟悉、体会。

本节课的教学，我从学生的兴趣着眼，通过识字、朗读、角色表演等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、承受教育、学习学问，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体。但是，自己在把握语文课的`特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体会课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注意了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领悟。这是新课程的语文教学中应当特殊留意的。

《自己去吧》教学反思5

《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓舞下，自己去学会生活的本事。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。

本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注意学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一局部的时候，我是这样进展的。

孩子在那里？快来

一上课我创设了这样一个情景。

小河边的早晨漂亮而又安静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭观察了清清的河水，喜爱极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮忙它吗？

接着出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不熟悉的字画出来，读读拼音，问问同学或教师。请人读同学们评议，启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中娴熟课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情来，我现在发觉孩子们特殊喜爱分角色朗读课文。

启发想像，尝试拓展

1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有立刻学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？假如小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

2．让学生自由绽开争论，大胆地发表自己的意见。

3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈观察了快乐吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

4．小组合作争论，自编对话表演。

鼓舞学生依据自己的理解，用自己的语言对课文进展拓展和扩大。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓舞下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，让孩子真正的绽开想象的翅膀。

《自己去吧》教学反思6

自己去吧

裕华区位同小学段素娟

开场：

同学们，我们昨天已经见过一面了，你们还记得我姓什么吗？怎么称呼我？

虽然我还不能叫出你们的名字，但我从教师那了解到咱们班的同学个个聪慧，才入学不久自己就已经学会了不少本事，谁来告知大家你都学会了什么？

你们可真棒！

一.创设情境景，引出课文

1.展现漂亮村庄图，引出课题

师：同学们，你们瞧（·）—这是一个漂亮的小村庄，（·）在这里住着一群小动物，它们是谁呢？（小猴，小鸭和小鹰还有它们的妈妈）这么得意的小动物，发生了一件什么好玩的故事呢？今日我们就来学习第21课（·）《自己去吧》

2.知道自己是谁

师：（指着屏幕）自己指的是谁呀？用手势告知教师。自己指的就是我们本人（加手势）。

师：跟教师读题目《自己去吧》。

师：下面请同学们翻开书第21课，翻开了吗？听教师范读课文。师配乐范读

师：同学们，你们喜爱这篇课文吗？想不想读一读？

师：提要求：一会儿，同学们自己把课文读一读，借助拼音把字音读精确，语句读通顺，听明白了吗？好，开头吧！

二.初读课文

师：刚刚同学们都读得特别仔细，谁来试着把课文的第一段读一读？

第一段：（3遍）

1.一人读

2.一人读充分读

3.三人读

其次段：

1.一人读

2.二人读充分读

3.一人读

第三段：

1.一人读

2.一人读充分读

3.一人读

三.品读课文

师：通过读课文，我们知道了都有谁学会了新本事？

师：好我们来看看小猴是怎样学本事的？你们瞧！谁来把这段话读一读？

一人全读

师：小猴说：‘妈妈，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘吗？想让妈妈替它摘，应当怎样对妈妈说呀?

留意评价（真是一只会撒娇的小猴/好得意的小猴子呀！/我觉得妈妈确定会帮你的。/小猴子是这样恳求妈妈的吗？/小猴在央求妈妈呢，怎么读呀？/平常你求妈妈的时候是什么样的呀？再来试试.）

一个一个单独读，一组开火车读。

师：它这样求妈妈，妈妈同意它了吗？谁来学着妈妈的口气读读妈妈的话？

师：妈妈的语气真坚决，谁再来试试？

留意评价：一位称职的好妈妈/严格的妈妈/妈妈在鼓舞小猴自己去摘呢？应当怎么读呀？/妈妈在鼓舞自己的孩子呢，谁再试试？）

一个一个读，连续开火车读。

师：听了小猴和妈妈的对话，鸡妈妈急赶忙忙地跑来了，你听??师：听了鸡妈妈的话你有什么想说的吗？你喜爱哪位妈妈？师：有了妈妈的鼓舞，小猴会怎样练习自己的本事呀？（小猴爬树是会怎么想呢？小猴爬呀爬，练呀练，一不当心摔了下来，小猴接下来会怎样做？）

师：小猴经过刻苦练习，最终爬上了大树，吃到了甜蜜的果实。师：你觉得小猴怎么样？谁来夸夸小猴子？学会爬树的小猴心情怎样呢？

师：学会了一种新的本事固然会很快乐，很欢乐，那我们向他表示庆贺吧！（鼓掌）

师：看来要想学本事，就必需自强独立，自己的事情自己做，下面我们休息一下，观赏歌曲《洗手绢》

师：这首歌好听吗？小猴通过自己的努力学会了爬树，歌曲中的小朋友自己动手学会了洗手绢，那小鸭又学会了什么呢？谁来读读这段话？

一人读一遍。

师：小鸭要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鸭想偷懒，让妈妈帮它洗澡，应当怎样对妈妈说？

（走到中间去）一个一个读。

师：妈妈如何答复的？

（走到中间去）一个一个读

师：谁再来把这段话完整的读一读？

1.一人读

2.一组读

师：小鸭很快就学会了游泳，现在它正在水里自由拘束的游来游去。你们猜它现在正在想什么呢？

师：看来学会游泳的小鸭心情真不错！这时它看到了小鹰和妈妈飞来了。它们说了什么？谁读读这段话？

一人读一段

谁来读读小鹰的话？（3-4人）（奇怪的口气，读不出要示范。）妈妈是怎样答复的？（3-4人）师：看来鹰妈妈也是鼓舞自己的孩子大胆的去尝试英勇地去做，是吧？下面谁还想来读读他们的话？好你来读小鹰的话，你来读妈妈的话，教师来读其它的话也叫旁白。预备好了吗？开头分角色读

师：谁还想试试？这么多呀，好，教师满意你们的愿望，咱们男同学读小鹰，女同学读妈妈，我们全班一起分角色读。

师：同学们协作得可真默契。

师：同学们，你们看，教师给大家预备了什么？想不想戴着头扮演一演文中的动物呢？

师：哪个小组纪律最棒教师就把头饰发给哪个小组。都坐好了吗？听教师的要求：一会儿拿到头饰后在小组内找到你的小伙伴，喜爱谁你们就一起演演谁。

生活动

谁情愿到前面演一演小猴和猴妈妈呢？（先单独表演再整组表演）

师：好啦，同学们坐好啦！你们喜爱美丽的头饰吗？想不想戴着头饰来朗读一遍课文呢？预备好了吗？

全班齐读

师：小鹰经过练习学会了飞行，它飞到了山的那一边，小鹰看到了什么？

生争论

师：你们观看得可真仔细，这里的风景确实很美。

师：好了，孩子们坐好了。这节课我们学习的是《自己去吧》，小猴自己学会了（）小鸭自己学会了（）小鹰自己学会了（），生活在这里的小动物们自己都学会了什么本事呢？（·）

小结：小动物们都学会了自己的本事，那你最近有什么准备？同学们有这么多准备，假如你们自强独立，英勇地去实践，努力地去做教师信任你们肯定能学会更多的本事，对吗？

教学反思：

教材分析：

《自己去吧》是冀教版一年级上册第六单元的一篇童话故事，本单元的重点是对学生进展成长的教育，课文以对话形式叙述了小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓舞下，自己学会了生活的本事。课文的内容有普遍的现实意义，让学生读后从中受到启发和教育，目的是培育学生自强独立，勇于实践的精神。这节课故事情节很简洁，根本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生熟悉了本课生字、熟读了课文之后，我把本课的学习目标定位于“结合课文学习，通过感情阅读，领悟文中所包涵的道理。”刚刚这节课上下来我比拟满足的地方有以下几个方面：

首先这节课的课堂气氛比拟好。一年级的孩子呀都喜爱看动画片和听故事，找到这个兴趣点后，我补充和创设情景，用一些图片加上故事情节，这节课就像是在演动画片，而动画片的主角就是孩子和我，课堂上我们融入到情境中，融入到学习里。尤其是通过联想，分角色朗读文中的情节对话；自由选择文中的小动物，并且带着头饰边体验边表演。孩子们特别感兴趣，调动了学生学习本课的积极性。其次，学生们通过各种形式的朗读，如：自由读、小组读、朗读、分角色合作读等等的形式，学生真正的投入到了朗读中去。精确地理解了文中人物的性格特点、体会到了人物的思想感情。并设计了鸡妈妈这样的一个角色，让孩子说

《自己去吧》教学反思7

《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学表达《语文课程标准》所提倡的敬重学生的独特感受，把读书和思索的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

１、读中品尝，理解感悟：

我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体会课文语言，感受小鸭与小鹰不依靠父母，自己学会生活本事的决心和毅力，在读中对学生进展思维训练，启发学生提问题，激活思维，培育学生分析解决问题的力量，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。

２、创设情境，合作沟通：

本课设计了展现自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温顺和鼓舞的语气与摩挲鸭头的动作，都展现出了自己对课文的感悟。这些环节充分表达了学生学习方式的转变，张扬了学生的共性，培植了创新的幼芽！

３、拓展延长，培育想象：

在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培育了学生的想象力，又训练了学生的口头表达力量。又如在感悟了全文后，在叙述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我静静地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达力量，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！

４、注意整合，提高效率：

新课标提出，注意现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法穿插，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活泼了教材，通过观赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较轻松地进入角色，让学生乐此不疲，争先恐后地参加学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增加了趣味性，提高了课堂效率。

《自己去吧》教学反思8

闻名教育家波利亚曾说：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生积极探究、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进展成长教育为专题，本课侧重对学生进展独立自主学习生活本事的教育。本课故事情节很简洁，根本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生熟悉了本课生字、熟读了课文之后，我打算，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应当自己独立自主学习生活本事。通过观看、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采纳了角色朗读和角色表演嬉戏的方式来进展。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

一、情境激趣，导入课文。

心理学告知我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参加者，时时以确定、表扬和鼓励的话语来煽动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：

师：小朋友，你们喜爱看动画吗？今日教师给大家带来一个动画故事。（课件演示）

师：这个故事中有哪些小动物呢？

生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。

（师随机贴出四张动物图片）

师：你们喜爱这些小动物吗？

生：喜爱。

师：你想和它们交朋友吗？

生：（大声喊）想。

师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！

师：现在，陆教师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？

生：好。

师：把桌子上的小鸭子贴图，像教师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆教师手上有很多小鱼，假如哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。

（把课文内容稍作修改制作成动画故事展现给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过嬉戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的奇怪、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，教师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习气氛，获得了最正确的心理效应。）

师：（出示一只鸭子图案）认真观看一下鸭子的身体，你们有什么发觉？

生：身体扁扁的。

生：鸭子的脚连起来的。

师：鸭子的脚连起来有什么用？

生：帮鸭子游泳。

生：它的鸭掌可以帮忙它游泳。

师：鸭掌还有什么名字？

生：脚。

生：腿。

生：蹼。

师：扁扁的身体和蹼可以帮忙我们游泳，你知道我们鸭子有什么本领了吗？

生：知道了。

做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些学问。假如不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理解——没人爱护，万一淹死怎么办？孩子们已有的阅历：初学游泳时，需要有大人或特地的救生员来爱护的。了解一些科普学问，对学生解决自己已有阅历与课文内容冲突时有帮忙的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普学问本身，正是表达了新课程综合性的特点。

不过，我现在也在思索：是不是肯定要在语文课堂上来引导学生了解这些学问？我想，如果在课上不太适宜，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个局部与自己身体各个局部的区分。这样，就把语文实践活动、美术课、科普学问的了解与语文课有机地整合在一起了。）

二、提出要求，自读课文

师：想不想自己读一读这个故事？

师：请用自己喜爱的方法把这个故事读得正确，读好听。

（学生用自己喜爱的方法读课文，教师巡察指导。）

（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）

三、练习朗读，体会情感

师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？

师：请大家翻开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。

（学生开头读书。）

师：小鸭在说什么呀？

生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”

师：同意的举手。（学生纷纷举手。）

教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”

师：哪只小鸭子来读这句话。

生：“**。您带我去游泳好吗？”

师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子特别想游泳的心情读出来。

生：**，您带我去游泳好吗？

师：这个小朋友有个地方读得特殊好！“鸭**”忍不住要同意他的恳求了。还有谁也能用这种语气来读？

生：**，您带我去游泳好吗？

师：唔，特殊特殊想去游泳。谁还来读？

生：**，您带我去游泳好吗？

师：听了你的朗读，教师似乎真的看到了小鸭在恳求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。

同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。

师：听了小鸭的话，鸭**怎么答复？请到课文里去找一找。

生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？

（学生开头自己读）

师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？

生；我知道了小溪里的水是不深的。

生：我读懂了水是很浅的。

生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。

师：谁情愿做鸭**来读这句话。

生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？

生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜爱哪只鸭**？喜爱我这只鸭**，还是书上的鸭**？

生：我喜爱陆教师这只鸭**。

师：噢，是吗？（很快乐的样子）

生：我喜爱书上的鸭**。

师：为什么呀？（皱着眉故作深思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜爱我呢？

生：由于我要去游泳啊。

生：由于我喜爱游泳啊。

师：我真的很怕你们淹死，怎么办？

生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。

师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本领就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还情愿读？

生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？

生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

（再奖一条小鱼。）

（由于故事情节简洁，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜爱哪一个，学生结合前面了解的科普学问。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。

不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明白鸭**“让孩子自己去”的缘由，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应当自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应当引导学生绽开争论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的缘由——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进展生活态度教育。）

四、角色表演，活化语文

师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？

生：能。

师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个美丽的头饰上来表演。（学生练习自由表演）

师：（请两个学生来表演）

第一次表演：

鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？

鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：（站着不动。）

鸭**：还站着干什么？快去游吧。

鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。

（各奖一条小鱼。）

师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？假如不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开头自己做预备）

其次次表演：

鸭**：（扮演**）今日天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？

鸭宝宝：（扮演小鸭子）我可怕哦**。

鸭**：你肯定行的。

鸭宝宝：我不敢去嘛。

鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？

下边的同学纷纷举手

生：你的脚掌会帮忙你的。

生：你的扁扁身体会帮忙你的。

生：你身上的羽毛会帮忙你的。

师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。

鸭**：你知道了吗？你快点去游泳。

鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）

大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！

鸭宝宝：那好吧，我去试试。盼望我能活着回来见大家。

扮演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是感谢大家。

师：呀，你真是一只英勇的小鸭子哦！

（各奖一条小鱼。）

（阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生气会和展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进展二度创作。

表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在嬉戏中，学生对课文的语言的到了比拟深刻的领悟。“假设”，促使学生对课文的内容进展了制造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓舞学生“共性化阅读、制造性阅读”的思想的。

但是，原来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参加”和“对话”引导学生去熟悉、体会。

学生是学习和进展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要一年级学生到达这个抱负目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）

总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演嬉戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、承受教育、学习学问，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比拟胜利的。主要表达在以下两点；

一、读，理解内容

第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。假如课文有长句子，教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的根底。

其次步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图进展细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。到达顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮忙学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思索：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来争论解决。

第三步：品读，体验情感。可分角色进展朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭**语重心长的样子。

二、演，明白事理

在学生能理解课文内容的根底上，再把课文内容表演出来，让学生自己扮演小鸭子和鸭**，戴上头饰进展艺术再制造，身临其境地体验情感，在表演中进展语言，明白事理，领悟应当自己独立自主学习生活本事。让学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到胜利的喜悦。可分两步进展：

（一）课文内容再现。首先让学生依据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开头，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让学生从不同角度去体验，去感受，训练学生的想像力和口头表达力量，强化学生的语感。

（二）课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培育学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么？**又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进熟悉和体验的升华。

但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体会内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注意了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领悟。这是新课程的语文教学中应当特殊留意的。）

教学反思

通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。详细表达在以下几个方面：

一、主动探究，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，但学生学习拼音、熟悉生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面对全班学生教学时，那些留意力易分散、自制力不强的学生简单走神；但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的留意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。

二、主动探究，培育学生的动手、动口、动脑力量。

一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的时机和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当教师又当学生，既当听众又当演说家，充分培育了学生的听、说力量。

三、主动探究，有效地表达了面对每个学生的教学原则。

在课堂上常常看到这样的情景，教师提出一个问题，或给学生一次表现的时机，许多学生举手了，他们都想参加。但能回答下列问题或能表现自己的学生只有一人或几个。

四、主动探究，较好地发挥了学生自评互评的作用。

学生力量的评价不能只进展书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读力量的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进展自评、互评。

总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习敬重他人，培育了学生的口语交际力量，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。

《自己去吧》教学反思9

今日早晨晨读的时候，带着学生预习了课文《自己去吧》，上午第一节课就是语文课，我们学习了这一课课文。

我在学生读熟课文的根底上，进展表演。我先找一名同学当小鸭，我当鸭妈妈，来进展模拟表演。哲哲同学自愿上来。他很有感情地说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”我拍拍他的肩膀，说：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了几步，开头自己学习游泳（做游泳的动作）。过了一会儿，他说：“妈妈，我学会游泳了！”我说：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！”他快乐地跳了起来。他刚下去，就有许多同学举手也想表演。我提示同学们说：“小鸭学游泳，刚下水的时候他心里怎么想的？他在学游泳的时候会遇到什么困难？它是怎样克制的？它学会了游泳后心情会怎样？”大家都说出了自己不同的想法。于是我让同学们一起当小鸭，我当妈妈，大家一块表演。同学们都很投入，演的像模像样的。我又让同桌相互合作表演，同学们兴致都很高。

对于小鹰学飞行的其次段，我让同学们自学，然后分角色朗读、表演。效果也很好。

学习了课文，我问同学们：“小鸭、小鹰棒不棒？为什么？”引出学做事情不能事事依靠父母。要自己学着做的道理。然后我问同学们：“认真想一想，最近你都自己学会了什么？是怎么学会的？”同学们积极发言。郑思存同学说：“我看有的小朋友学滑冰很好，我就让妈妈给我买了旱冰鞋，我自己练习，经过一段时间的练习，我最终自己学会了！”陈治国说：“我爸爸给我买了自行车，我自己学会的。”邵圣业说：“我喜爱打篮球，我妈妈给我买了一个篮球，我自己在小区的操场上练会投篮的。”魏玉萍说：“教师布置了每天要跳绳20个的作业后，妈妈给我买了跳绳，我自己练会了跳绳。”刘明昊也说：“我看有的小朋友买了滑板车，很好玩，我让妈妈给我买了滑板车，我很快就自己学会了。”……

看到同学们这样积极地表达自己的想法，我想他们对这篇课文理解的也比拟到位了。孩子们以后还会自己做更多的事情！兴趣是最好的教师。通过课堂的学习，扩展，联系生活实际，激发孩子们自己学、自己做事情的愿望。把语文课堂延长到生活中去，我想这是最好的！

《自己去吧》教学反思10

（人教版小学语文一年级上册第14课）

【教学目标】

1．熟悉“自、己”等十二个生字，会写“己、子、去、自、果”五个字。

2．正确、流利地朗读和背诵课文。

3．感悟课文内容，懂得从小就要树立独立的思想，能做的事不依靠父母，自己学会生活的本事。

【重点难点】

重点：朗读课文，正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。

难点：从读中领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本事。

【教具预备】

生字词卡片、课文插图、课件、小动物的头饰。

【教学方法】

“悟学式”教学法

【教学过程】

第一课时

一、课堂启发（感动）

1．看图说话。

屏幕显示：青山绿水、几个小动物、一片绿绿的草地和一个漂亮的池塘。看了这幅图，你有什么感觉？你能用自己的话描述一下吗？

2．引入课题，读课题。

这片草地这么美，小鸭子、小鹰和他们的妈妈也来到了这里，他们之间发生了什么事呢？这节课我们就来学习第12课《自己去吧》。指导学生读好课题，留意“吧”字轻声的读法。

3、熟悉“自、己、吧”字。

这是本课要熟悉的生字，让学生用学过的识字方法记住它们。

二、预习思索（感觉）

1．自由读课文，并提出如下的自读要求。

（1）看准字形，读准字音，边读边用笔画诞生字词，多读几次。假如遇到不会读的字也可以用笔画出来，然后虚心地向同学请教，或者请拼音朋友帮助，再多读几次。

2．通过拼读课文，学生根本能通读课文，对课文有了初步“感觉”后，接着，让学生提出难读、难记和难写的字。

（1）难读的字。①平舌音：自②翘舌音：深③后鼻音：景④轻声：吧吗

（2）难记的字。如：吧吗您会景

三、问题争论（感知）

1、难读的字。以个别、小组、男女生、小教师教读，教师范读等多种形式进展教学。

2、难记的字。

（1）用熟字加上学过的偏旁识记“吧吗您会景”。

（2）用熟字去掉学过的偏旁识记“那”

（3）比一比，“自”和“目”。

四、教材分析（感悟）

1、再读课文，感知内容。边读边标出课文有多少小节

2．看一看，想一想。看课文插图说说课文主要讲了哪些小动物的什么事？

3、回归文本。研读课文第一段，感悟故事内涵。

（1）显示文中的两幅图片

（学生喜爱哪幅就说哪一幅。）请学生看图，想一想：图上画的是谁和谁？他们说什么？（教师板书：小鸭鸭妈妈小鹰鹰妈妈）

①课文里是怎么写的？哪个小朋友把小鸭说的这句话读给大家听？指名读小鸭说的话。这是一只很有礼貌的小鸭，你从哪里发觉的？

②想一想：你该用什么样的语气来读小鸭的话？自己练读，同桌相互评议。③读一读，比一比，妈妈，您带我去游泳。

妈妈，您带我去游泳，好吗？

④小朋友对谁说话会用上“您”？

（2）自己读一读鸭妈妈的话。

①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

读了这句话，有什么疑问要大家帮你解决吗？

分小组争论：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳？

②、指导朗读，体会鸭妈妈的话该怎样读。（学生评读。）

采纳敏捷的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、男女生竞赛读。

（3）引读：小鸭学会游泳了吗？（齐读最终一句。）从哪里看出来？出示词语卡片：“几天”、“学会”。（教师板书：学会游泳）你能想象一下小鸭学会游泳对它以后的生活有什么帮忙吗？

（4）分角色朗读课文，留意读出小鸭和鸭妈妈说话时的不同语气，读后评议。

[此环节是从讲图意、感受到通过美读来抒发情感，学生融入其中，从读中领悟小鸭的妈妈为什么让它的孩子自己去学会生活的本事。]

（5）把第一段编成课本剧表演。

（一）创设情境，进展口语交际训练

1、小鸭，你学会游泳吗？你刚学游泳时可怕吗？为什么不放弃？

2、小组合作模拟小鸭和鸭妈妈在小溪旁对话的嬉戏情境。

[用学生感兴趣的形式进展口语交际训练，给学生供应说话的时机素材。]

（二）戴上头饰表演。

五、课堂练习（感恩）

1、做一做：练习书写本课要求会写的4个生字；

2、理一理：检查生字书写状况。

3、理一理，想一想：这节课，你有什么收获？读一读：自己能做的事自己做。

其次课时

一、复习引入

1、抽读生字卡片。

2．上节课，小朋友们初读了课文，知道课文主要讲了哪些小动物的事。

3．再放课件，边听边感受小动物的得意。

师：看到这样得意的小动物，你想不想把这种感受读出来？

二、问题争论（感知）

小鸭刚下水时心里怎么想的？开头游泳遇到什么困难？

三、教材反析（感悟）

1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌相互考一考，记一记。

2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。

3．进一步启发想像，鼓舞制造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克制困难、最终学会飞行？

4．小声读课文，边读边想：课文中写了几种小动物的事？用横线画出小动物的话，用波浪线画出小动物的妈妈的话，自己读一读，看看应读出怎样的语气。

5．同桌分角色读，看谁读得好，边读边做动作。

6．找你的好伙伴分角色读，边读边做动作。

7．指名分角色读，其他同学做小教师，仔细听，然后评一评，谁读得好，好在哪里，还有什么建议。

8．带着头饰表演读。

9．背诵你最喜爱的句子。

四、课堂练习（感恩）

1．说话训练：填空。

小白兔说：“妈妈，我要_______。”“_____________，_____________。”这样，小白兔学会了______________。

小蜜蜂说：“_____________。”“_____________，______________。”这样，小蜜蜂学会了_________________。

2、理一理：你学会了什么本事？是怎样学的？先想一想，再与伙伴们说一说。

板书设计：

鸭妈妈小鸭学会游泳

自己去吧

鹰妈妈小鹰学会飞行

教学反思：

《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓舞下，自己去学会生活的本事。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，注意学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习中学习课文。感悟课文、拓展课文。

1.练习概括课文内容。

在教学中，我引导学生自读课文，在反复拼读、熟读的根底上，让他们说说课文主要写了什么，可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开头，叫了几位同学说一说，但他们都不会用简洁明白的话语表达自己的意思，更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答下列问题的方法：即：“谁？在什么地方？干什么？”孩子们试着回答下列问题，我适时点拨，并且教他们用标准的语言练习说话，慢慢的悟性好的同学根本上能按要求回答下列问题了，其他同学也对概括内容有了模糊意识，孩子们在学习的过程中，通过练习说话，对概括这一词性有了浅显、初步的感性熟悉。在今后的渐渐渗透中，他们会把握此项学问的。

2.训练学生的规律思维

在学生熟读课文的根底上，我提出问题:

（1）.“课文中写了几种小动物？它们都是谁？请用直线画出。”我引导、巡察、检查、订正。

（2）.“两种小动物，它们分别喜爱什么？”再读读课文，把它们喜爱做的事情用曲线画出。学生根据指令去做，可是，看似简洁的事情让一年级的孩子来做，比登天都难。

3.引导学生深层理解问题

随着学习课文的进展，学生根本上把握了课文的重点，我又设计了一个问题：“文章中两种小动物喜爱的事物，可以互换吗？”当我解释说明后，他们理解了我的意思，便急不行耐地说：“不行以，由于小鸭不会飞，小鹰------”众说纷纭，但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活阅历，了解了小动物们的生活习性，正确地作出了推断。通过设疑，引发出孩子深层的思索，调动他们大脑储藏的已有学问，以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维进展，今后学习的动机指明白方向，奠定了根底，也为自己的学习，积淀了学问，为自己的成长积存了珍贵的阅历，他们会在以后的学习中，举一反三、触类旁通，敏捷地把握学问的

《自己去吧》教学反思11

本篇课文就是一篇童话故事，在内容上具有普遍的现实意义。课文以拟人的手法写出来母亲对孩子的爱，要让学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠自己的父母，学会生活的本事，而这一点，恰恰就是整篇课文的教学难点。依据新课标要求以及教育专家的观点，一年级的课堂识字写字则是课堂主旋律，由于我教学的是第一课时，所以写字教学则不会消失在第一课时中。因此，课前备课时我做了如下思索：

1.如何导入?

现在的新课堂并不推举简单花俏的导入。通过学习，我知道导入应具备自然、好玩、简洁、启思。而我面对的是一群刚刚进入学习不久的一年级孩子，所以，我的导入要贴近孩子，简洁好玩，而儿歌《数鸭子》则是孩子们有兴趣同时也“信手拈来”的东西。如何让这首歌进入的自然?正好现在正值冷冬季，我穿着一件艳丽的黄袄子，这时我打算以我穿的黄色衣服过渡到同样也是“穿着黄色衣服”的小鸭子作为切入点，结合《数鸭子》儿歌，以教师是鸭妈妈，学生是鸭宝宝，进入情境。

2.如何教学“我会认”的生字?

本篇课文中的“自己”这两个生字既要求会认也要求会写，并且消失在了课题里。如何处理?我在网上搜集了一些标题教学的资料，最终，我打算“自”字由我来领着书空，学生则跟着我一起书空，这样既让学生熟识了自的笔画挨次及名称，也为其次课时教写打下根底。而“己”字的笔画笔顺大局部学生已经比拟熟识了，我打算试着让学生指导我来书空，这样能够增加学生的信念。孩子心里会想，我也能指挥教师了，让孩子心里感受到自我价值的实现。而其他生字大局部以单字在句子里消失，如“您”字。因此，在备课时，我打算学习朱教师的教学生字方法，随文识字。字随文学，使字不脱离句，从而更有利于句子的朗读和理解。新课标指出，在语文的学习中还应当培育孩子社会主义道德品质，所以在“您”字教学时，我打算做一个文明礼貌的灌输，比照“您好”“你好”。前段时间听了李超利、郭美珍、朱红果等教师的课后，我发觉，一堂好的课不应当只停留在本课的教学，而是应当教会孩子们学法，从而让学生做学习的仆人。所以，我打算依据本篇课文“您、吗、吧”三个字的特点，灌输“熟字+偏旁”这种识字方法。

3.如何让学生把句子读起来更美并且突破难点?

首先，我认为小鸭子的话可以抓住“?”，读出问号的味儿，并引导学生在体会小鸭子当时的心情。其次，在读鸭妈妈的话时，可以角色转换，让学生体会作为一个妈妈的语气和鸭妈妈当时的所想，最终在反复读的过程中，抓住朗读训练这一重点，并突破难点。而这是一篇对话式的课文，所以，在稳固学生读的过程中，我加上了表演这一环节。既让学生练习了朗读，也让学生融入了情境，并熬炼了孩子们“台上功夫”。

《自己去吧》教学反思12

反思这节课，我努力表达以下几点：

一、读中感悟，体验情感教学中，我实行以读带讲的方式，注意创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生实行多种方式自读自悟，充分敬重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商议的语气，有的读出了小鸭急迫的心情……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，到达了较好的教学效果。

二、既学语文，又学做人语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本事。为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生推断喜爱哪一位鸭妈妈。学生在争论的过程中理解到了鸭妈妈的良苦专心，有效地突破了难点。

三、奇妙设计，生成资源“自己去吧”是课文贯穿始终的主题，当孩子们学完了小鸭学游泳这局部后，为了引导学生比拟独立地学习其次段，表达让学生自己去学，我引入了“小兔贝贝”这个学习小伙伴，鼓舞学生自己去读小鹰学飞的故事。同时，在这一教学环节里，在师与生的互动中生成了一个与课文构造和主题一样的新的段落，拓展了课文内容，丰富了课程资源。

《自己去吧》教学反思13

师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？

生：能。

师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个美丽的头饰上来表演。

（学生练习自由表演）

师：（请两个学生来表演）

第一次表演：

鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：（站着不动。）

鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。

鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，我学会了游泳。

师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？假如不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。

（学生又开头自己做预备）

其次次表演：

鸭妈妈：（扮演妈妈）今日天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？

鸭宝宝：（扮演小鸭子）我可怕哦妈妈。

鸭妈妈：你肯定行的。

鸭宝宝：我不敢去嘛。

鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？

下边的同学纷纷举手。

生：你的脚掌会帮忙你的。

生：你的扁扁身体会帮忙你的。

生：你身上的羽毛会帮忙你的。

师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。

鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳。

鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）

大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！

鸭宝宝：那好吧，我去试试。盼望我能活着回来见大家。

扮演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是感谢大家。（大家热闹为他鼓掌，听课教师大笑，有些教师还以为是我们演练过的。）

师：呀，你真是一只英勇的小鸭子哦！

【反思】

表演这个环节，学生进入角色，也就进入课课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在嬉戏中，学生对课文的语言的到了比拟深刻的领悟。假设，促使学生对课文的内容进展了制造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓舞学生共性化阅读、制造性阅读的思想的。但是，原来这里可以补救解决的一个问题：水不深，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过参加和对话引导学生去熟悉、体会。

《自己去吧》教学反思14

《自己去吧》是一篇蕴涵着肯定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中绽开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本事。围绕这一难点进展设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新参加的麻雀妈妈能使学生积极主动地参加教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向学问领域不断探究的活动。

【教学片段】

师：鸭妈妈怎么说?

生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”

师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都同意，小朋友们，你喜爱哪个妈妈呢?喜爱我还是书上的鸭妈妈?

生：我喜爱鸭妈妈。

师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我