《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》教学反思《风筝和纸船》是一遍得意的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。

在教学中，我把课文分成了两个大的局部来学习：第1至6段为第一大段，叙述松鼠和小熊由于风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特殊快乐的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是特别特别乐，在这里用的是夸大的手法。接着让孩子们一起来答复，松鼠和小熊乐坏了的缘由是什么呢？大家都能说出由于他们得到了对方的友情，特别快乐。再进展提问：你有没有这么美妙的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美妙的回忆？同学们都似有所悟。

第7至11段为其次局部，叙述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难受”。小熊很难受，小松鼠也很难受。用这个词语说明他们的心里特别懊悔没有好好把握友情，盼望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思索：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜爱课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜爱能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到漂亮的风筝朝他飞来时，他不是快乐地笑了，而是快乐地哭了，由于大家都知道友情又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难过，以后不会轻易和朋友闹别扭了。

课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个擅长思索的孩子，并让其他的孩子一起参加到这个问题当中，引导孩子答复：假如你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很快乐。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会消失什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更暖和的世界了。我接着说：假如我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友情有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的四周会布满了友情，我们的生活会更加美妙。孩子们都收到了深深的感染，一个个对教师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。

整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有很多缺乏需要不断改良，如：课后的词语积存没有一个个地进展把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元完毕后我发动学生预备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积存词语的好习惯。

《纸船和风筝》教学反思2

《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友情的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

就本次研讨活动的主题“‘问’渠哪得清如许，唯有教师巧思考”，我做了以下反思：

一．课堂提问要讲究提问的艺术。

这一点我在教学中特殊留意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入安静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新奇的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘果子的嬉戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进展心灵沟通，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来进展情境，充分体验人物内心的感受，并延长到学生的生活世界，深化情境。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以表达。

二．针对课文关键的地方，设问引思，突破重难点。

所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容，也充分表达了语文课堂教学的特点。

课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：漂浮、漂流，让学生把他们贴在适宜的位置上，稳固了两个“漂”的练习。另外，在指导学生学习第三自然段，我让学生认真地观看图片，说说小熊毕竟乐成了啥样？学生通过自己的仔细观看，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积存在学生的心中。学生有了这些语言的积存，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种欢乐的`感受，朗读自然就到位了。

三．问题整合，恰到好处

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不标准，不连贯。如在答复教师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清晰。为让学生有沟通的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的根底上，以质疑的形式让学生进展口语交际。

如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到肯定渲染的根底上，我带着问题去和“小熊”、“松鼠”谈天：“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”“松鼠，观察风筝你为什么哭了？”……

如此这样抓住阅读教学中的问题绽开沟通，学生不仅理解了课文，而且进展了口语交际的训练，长此以往，学生的理解力量，口语交际力量都会得到充分的进展。

四．体验胜利，放飞潜能

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，我让学生把祝愿的话