有效教学期末总结

2012《有效教学》思考与练习题辨析简答论述案例分析辨析题1.判断教学有效性的标准是学生的学习。正确，因为有效教学旨在促进学习。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。2.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学，学生究竟学会了什么，课堂教学的结果最终体现在学生的学习上，关注课堂教学在学生身上产生的结果就是关注教学效果，这是课堂教学评价的核心内容。3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。错。“教师指导学生学习”侧重于学生在有老师指导下的自主学习，主要行为主体是学生，老师扮演指导者的角色。4.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。（正确为掌握知识）错。教学对智力发展实际能起的作用很有限，企图通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的。另外，智力虽然对于一个人的成就和贡献起着重要的作用，但是它不能决定一个人的能力和成就。因此，虽然发展智力是教学的一个不可忽视的目标，但是不宜过分强调此目标。5.接受学习也就是机械学习。错。接受学习可以划分为机械性接受学习、有意义的接受学习。机械性接受学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。有意义的接受学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。6.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。前半句正确，后半句错误。教与学在理性思维中是可分的，把教学实践分解成教师的教和学生的学两部分后，教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动中，教师的教的行为就是教学理论的中心问题，学就处于教学研究的中心。7.课程标准是确定教学目标的根本依据。正确。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。是确定教学目标的最重要的依据。8.学习目标是教学准备的起点。正确。学习目标支配着学习目的，不仅仅是教学准备的起点，也是准备的落脚点，它支配着教学的全部过程。只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。9.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。正确。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，这是广义上的课程资源。10.教材是基本的课程资源。正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。11.教师既要“用教材教”，也要“教教材”。错。教师必须“用教材教”“用教材教”意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材。把处理后的教材内容作为学生学习活动的内容，更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。而这里的“教教材”显然是照本宣科的教学方式，不利于学生掌握知识。12.课程纲要也就是平常说的教学进度表。错。因为教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。13.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。错。教师备课除了备教材还要备学生、备教法。教材只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在不确定性，教师自己的思考、加工、改造尤为重要。14.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。错。各种教学组织形式都有优缺点，要根据具体的课堂需要来定的。15.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。错。各种座位安排方式都有优缺点。秧田式也有其优点：使教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生相互干扰减少，注意力容易集中。16.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。正确。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为。通常表现为间接的、或隐或显的，但目的是影响教学效果，使教学有效。（补充）辅助教学行为是不重要的教学行为。（错）辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。17.负强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教学行为。错。对学生来说，负强化也是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。18.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。错。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。19.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。错。课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行活或影响教学效率的行为。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。干扰他人学习的行为只是一部分。20.评价是教学结束后进行的一个环节，不属于教学的组成部分。正确。教学评价是教学活动的重要环节，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。21.评价目标决定评价的设计。正确。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。22.评价的目的在于促进学习。正确。教师能以评价作为依据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善，学生能运用评价主动管理和调节自己的学习。二、问答题1.简述有效教学的理念。1）有效教学关注全人发展。教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观，其要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。2）有效教学旨在促进学习。判断有效教学的标准是学生的学习。3）有效教学呼唤效益意识。强调教学结果，教学效果的底线就是教学目标的达成，此外要追求有时限内学生发展的最大化。4）有效教学需要反思与创新。2.谈谈你对教与学的关系的理解。1）教与学是两种不同性质的活动。活动的（主体；目标；形态不同；过程和方法；时空范围）不同2）学是教的依据。①教必须通过学才能实现其目的——促进学生发展，教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。②教是为学服务的。③教，是为了不教。3）教对学有着多方位的影响作用。①学常常需要教来引起、维持和促进。②教有时对学产生消极的限制作用。4）教与学在时空上是部分重合的。3.为什么说学是教的依据？学是教的依据主要表现在：一是教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”“维持”“促进”是以学为依据，遵循学的特点和规律；二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。如教师在讲台上讲了半天，学生却在做与教师的讲课无关的事，则该教师不是在教，而是独白；三是如何教受到如何学的制约。按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”4.教学中如何安排接受学习和发现学习？①学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅；②接受学习与发现学习在教学中的地位应与教学目标相对应；③接受学习并非就是机械学习，发现学习也并非都是有意义学习，应与教学内容相对应；④教师要根据自己的优势与劣势来决定用哪一种方式。总结：并没有哪一种学习方式绝对地好，也没有哪一种学习方式绝对地差。只能说这种学习方式适合这一种场合，不适合那一种场合。而且，这两种学习方式经常还是一起发挥作用的。5.运用“五段教学法”写出一节综合课的课堂结构。中国教师信奉的凯洛夫版的五段教学（以综合课为例）组织教学1~2分钟复习旧知识5~10分钟讲授新知识15~30分钟巩固新知识10~15分钟布置作业2~5分钟6.教学组织形式的运用应考虑哪些变量？学习目的与类型；教学行为的性质；学习者差异的幅度；教学条件；教师的技巧与个人风格。7.比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。正向设计:内容驱动的教学设计教材→教学→评价反向设计:目标驱动的教学设计，从目标出发，最终是从课程标准出发，是基于课程标准的教学课程。课程标准→评价设计→教学8.简述课程标准与教学大纲的异同。教学大纲是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定规定教学的最高要求，所以不能超大纲。对教学活动的控制是直接的、硬性的。课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述是对某一学段统一的基本要求，是最低标准。对教学活动的指导是间接的、柔性的。9.教学目标陈述中常见的问题有哪些？1）以教师为主体；2）用教育目的替代教学目标；3）有内容无行为；4）有行为无内容；5）目标过于琐碎。10.简述教学目标的层级关系。一级教育目的（教育方针或培养目标）二级（课程标准）九年义务教育的课程目标三级（学习目标）本单元/章或节课或本次活动的教学目标11.简述制定课程目标的依据。①学习者的认知发展水平、需求、认知方式②现存社会的需求与未来社会生活的需求③学科知识及其发展12.简述ABCD目标陈述法。ABCD目标陈述法适用于结果性目标。（A）行为主体即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为，例如“学生应该…”。（B）行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，解决，背诵等等。（C）行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等。（D）表现程度指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。13.论述新课程在课程目标上的变革。①改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②提出三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。③着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维能力、创新精神与实践能力、人生规划能力。14.学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？（一）学习主体：活动必须基于学生已有认知结构，适应学生的年龄特征。（二）学习目标：不同的目标需要不同的活动来达成。（三）学习材料：通常是教材。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。15.说出板书的运用策略。1．教师在课前要预先设计好板书2．教师在课堂中要不断观察学生的反应3．教师写板书时应做到字迹清晰、醒目4．教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书5．不要连续长时间板书16.说出有效提问的策略。提出清楚的问题：如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；运用学生熟悉的词汇提出后续问题：学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述；注意有等待时间：学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答；随机提问：避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径；创造一种支持冒险的气氛：让学生知道问题并没有唯一的答案；允许学生提出自己的问题：有助于促进对主题的进一步探索；在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处；问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验。提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题。对于学生的回答，应当面反馈。17.讲述的运用策略及注意事项。策略：1）语言准确，语词恰当，语流连贯，语速适中2）依据讲述内容选择适宜的组织形式3）运用“规则-力争-规则”程式4）有意识地使用连接词5）适时运用肢体语言注意事项：1）过短的时间中呈现过多信息；2）讲述时间太长；3）讲述内容缺乏组织性、逻辑性；4）讲述没有顾及学生知识基础；5）讲述时没有激发学生理解的心理倾向。18.结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略。1）根据教师期望效应具有暗示性，教师期望应为建立在客观基础上的积极期望，它将创造一种良好的“暗示环境”，使之转化为学生的自我暗示，从而促进学生健康向上的学习行为。2）根据教师期望效应具有情感性：应在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去打动、感染学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验，参与教学过程，积极主动地内化和实现教师期望。4）教师期望效应具有激励性、层次性：要合理地分解教学目标和期望目标，采取措施帮助学生顺利实现目标，学会在循序渐进中欣赏学生的成功。期望目标随着随着学生发展水平的提高而不断地调整和变化，努力实现学生最大限度的发展。19.列举常用的课堂强化技术。1）语言强化2）非语言强化3）替代强化（榜样的作用）4）延迟强化（对前一段时期行为的强化，对早先良好行为的重视）5）局部强化（强化你认可的那部分行为）6）符号强化｛醒目的符号、色彩｝（代币制强化：以表扬的代币兑换奖励）20.简述良好课堂气氛的营造策略。P2081）正确鉴定课堂气氛。通过观察法、访谈法、问卷调查法。2）建立正确的舆论与规范。时刻把握班级风气的方向，重要的不是矫正，而是预先进行正面的培养。3）正确引导非正式群体。在正式群体内部，学生会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈感情色彩的非正式群体。4）抓典型、树榜样、立威信。最有影响力的榜样——你和学生之间活生生的人和事。5）妥善处理矛盾冲突。6）以积极的情感感染学生。21.如何有效制定和建立课堂规则？超前反应——学期开始之初。以法律为基础来制定。与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。提供规则的原理，解释规则存在的原因。以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。规则要尽可能少。讨论规则的价值。让学生做出承诺。22.针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。根据干预的破坏性程度来建立干预手段，首先尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。如：注视——接近或触摸——提问—直接要求停止说话——与该学生进行辩论。从破坏性小发展到破坏性大的手段。23.为什么在干预课堂问题行为时，干预应当针对行为而不是行为者本身？将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。”积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。“如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。”“我”而不是“我们”。24.处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短。明确、清晰、正面。2）建立合理的干预层次【22题解释】3）对行为不对人。你信息（你又在干扰我上课）我信息（如果你打断我讲课，我会感到不舒服）4）保持公正和一致。公正性保持连贯性和一致性，不能朝令夕改。5）坚持到底。不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。25.分析课堂问题行为的成因。（1）教师的问题。观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。（2）学生的问题学生的情绪问题；学生的任性行为（年龄因素；性别因素；人格因素）（3）情境因素26.如何对课堂问题行为实施干预？①忽略小而且转瞬即逝的问题行为。②使用非言语线索和细小的停顿。③表扬与问题行为相反的正确行为。（同一学生）④表扬其他学生。⑤言语提醒。⑥反复提醒。⑦执行结果。让学生感到些许不愉快、持续时间短，并且在不符合要求的行为发生之后马上出现。27.简述有监管功能的教学的特征。P234①明察秋毫。随时保持对学生活动的警觉；②同时处理。同时兼顾多种课堂活动；③保持教学进程的流畅；④维持团体的高度注意。吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责。28.标准化测验容易产生哪些问题？（2）只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识；（1）所要测量的必须是客观的东西；（3）（4）强调考试的区分度，期望结果呈正态分布；考试的结果主要用于学生之间的比较；（5）学习被“碎片化”和“原子化”；（6）鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习；（7）一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：（8）当考试具有高利害关系时，教师常被鼓记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊；励去追求更高的分数，“为考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。29.如何让学生明确学习目标？一、