《浅谈幼儿园区域活动中游戏材料的投放【论文】3000字》

浅谈幼儿园区域活动中游戏材料的投放目录TOC\o"1-2"\h\u3167浅谈幼儿园区域活动中游戏材料的投放 113236一、引言 117320二、材料对幼儿成长的重要性 1869（一）激发幼儿兴趣 212558（二）增强幼儿探索精神 228262（三）拓展幼儿思维 231889三、A幼儿园区域活动材料投放现状 229673（一）活动材料开放性不够 22822（二）幼儿与材料互动不够积极 226160（三）教师介入效果低下 327488四、提高幼儿园区域活动材料投放的质量 328466（一）适宜投放，扩展价值 325413（二）合理投放，提高趣味性 37014（三）强化定位，科学指导 315658五、结论 49175【参考文献】 4【摘要】本研究以自编的活动观察评价表为研究工具，采用观察表记录的方式，结合现代教学理论和幼儿园实际情况，并采用实地考察法与案例分析法，围绕A幼儿园区域活动材料的投放和更新、幼儿与区域活动材料互动、教师指导幼儿与区域活动材料互动这三个方面来深入了解幼儿园区域活动材料现状，发现区域活动材料存在的主要问题有：活动材料封闭性投放强，开放性较弱；幼儿与材料互动不够积极，缺乏探究欲望；幼儿与材料互动时教师介入过于频繁，介入效果低下。针对存在的问题，笔者提出了相应的对策：适宜投放，扩展价值；合理投放，提高趣味性；合理定位，科学指导。【关键词】幼儿园；区域活动；材料投放一、引言幼儿室内活动对幼儿的健康成长有着重要的意义，只要重视对幼儿运动的开展，才有助于幼儿帮助幼儿从德智体美劳等方面全面发展。要知道室内运动不仅仅能够帮助幼儿增强体质，还能够帮助幼儿磨练意志，激发个性发展，提升创造力等。只要意识到幼儿的室内运动的重要性，才能够更好地给予幼儿正确的指导。本课题研究中区域活动材料，主要是指教师为幼儿进行区域活动而提供的材料，即教师在创设班级区域活动的环境中有目的地为幼儿提供的各式各样的物体和供幼儿游戏的玩具等素材。二、材料对幼儿成长的重要性（一）激发幼儿兴趣在区域游戏中，幼儿通过实际的操作来发现和获取知识，因此，材料的操作性是投放材料的前提，也是可以调动幼儿积极参与的基本[1]。比如在《吹泡泡》的活动中，教师准备了吸管、清水、肥皂水等材料，但是，在实际的游戏中，由于肥皂水的浓度没有把握好、吸管的管口比较光滑，导致在幼儿在操作时的成功率较低，很多幼儿没有吹出泡泡，失去了游戏的兴趣。因此，在活动后经过反思，在第二次的活动中，将吸管换成了泡泡圈，再将肥皂水的浓度进行调整。当他们吹出了泡泡后，他们都很开心，不仅相互比较泡泡的大小，还探索着清水与肥皂水的不同。因此，材料的可操作性可以让幼儿们的兴趣得到大大的提升。（二）增强幼儿探索精神材料的投放要具有目的性，增强幼儿的探索精神[2]。比如在《纸花开了》的游戏中，教师可以准备一些不同质地的纸花，如牛皮纸、白纸、糖纸、玻璃纸等。在游戏中，将不同的纸分别放入水面，让它们出现“花开”的现象，并让幼儿们进行观察。在多次观察后，教师让幼儿总结出不同纸张在水面上呈现不同的花的现象，逐渐告诉他们那些纸张的吸水性。此外，在最后教师还将糖纸放入水面，但是没有出现“开花”的现象，有幼儿很快就说出是因为它没有吸水性。因此，通过材料的展现，让幼儿们去进行探索，增强他们的探索精神。（三）拓展幼儿思维材料的投放必须可以引发幼儿们进行思考，对他们有着启发。在区域游戏中，教师对于材料的投放要仔细斟酌，想想这些材料是否可以引发幼儿的思考，以及应该如何去引发[4]。只有在这些材料具有这些特性时，幼儿们才会表现出强烈的探索欲望。若是只通过课本或者口头进行教学，幼儿们难以理解与想象，材料的真实存在，幼儿们通过对材料的探究，发现材料中包含的知识，从而拓展他们的思维。比如，幼儿在进行“折纸船”的游戏中，看着纸船在水面上，则会思考为什么它不会沉下去。三、A幼儿园区域活动材料投放现状（一）活动材料开放性不够区域活动开设的主要目的在于幼儿可根据自己的兴趣和需要来自主选择、自主操作、自主管理活动材料，从而获得相关领域关键能力的发展和相关经验的积累[3]。其中幼儿的自主性可以通过选择喜欢的活动区和感兴趣的材料来体现，更主要的还是体现在幼儿能够控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教师对材料开放性与封闭性程度的设计会直接影响到幼儿对材料玩法的控制程度。（二）幼儿与材料互动不够积极幼儿天生便具有好奇、好问、好求知的年龄特点，对未知世界充满了好奇心和求知欲，尤其是在幼儿园科学教育中，更加需要充分发挥幼儿浓厚的求知欲和探究事物的科学精神[6]。在区域中，幼儿积极自主地与材料进行互动是幼儿好奇心和探究欲望的真实写照，通过与材料的积极互动，幼儿才能不断发现各种新知识，不断思考解决办法，从而习得新知识经验。因此，幼儿能否积极自主与材料产生互动直接关系到幼儿早期科学学习能力的发展、科学态度的形成、科学行为的养成以及科学精神的培养。（三）教师介入效果低下笔者实地观察时发现，该幼儿园的特色是以建构游戏为主，所以每天下午教师都让幼儿搭乐高玩具，并把搭好的玩具放在区域里展示，看似幼儿参与了班级内物质环境创设，实际上看，教师给幼儿提供参与环境创设的材料仅仅是乐高玩具，有些幼儿根本不会搭，所以多数时间都是看别的幼儿搭建，放在区域里进行展示的，也总是那几个喜欢搭乐高的幼儿，其他幼儿是没有机会把自己的作品放在区域里。四、提高幼儿园区域活动材料投放的质量（一）适宜投放，扩展价值幼儿园区域活动需要首先从功能入手，做好环境空间的科学合理规划，以确保幼儿学习、活动、游戏、就餐、休息的区域完整，并且要合理规划不同区域的位置、面积及设施的配置。不同空间的区分有助于幼儿形成有序的生活习惯，进入到就餐区就会自觉意识到用餐问题，进入到休息区就能身体精神放松下来。游戏区也分为设施游乐区、材料游戏区、无材料游戏区，避免不同区域混在一起，造成磕碰。当然，这就需要较充足的环境空间作保障。（二）合理投放，提高趣味性兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏之中，选择与幼儿生活贴近的材料[4]。所以选择开放性的材料，让幼儿可以根据自己已有的经验进行不断的探索，发现新的世界，探索材料不同的玩法，发现不同的乐趣。区域活动幼儿园实现教育目标的重要途径，材料的投放应该与幼儿的发展水平相结合，有计划、有目的的投放材料。所以投放的材料要符合幼儿的年龄阶段，让幼儿向就近发展区慢慢靠近。幼儿的发展在不同阶段都是不一样的，所以要循序渐进的投放材料，随着幼儿发展水平的提升渐次的投放材料，不断满足幼儿发展水平的需要。（三）强化定位，科学指导在幼儿与区域材料互动的实际活动过程中，有些教师仍然没有改变传统观念，对自身定位不明确，以自己为中心，没有凸显幼儿的中心和主体地位，更没有彰显教师自身的多种角色扮演，更没有在区域活动中给予幼儿科学地指导，从而导致幼儿与材料互动的积极性不够高，没能实现区域活动材料的有效教育价值。教师应该依据《指南》中的教学原则，在介入幼儿区域游戏时以观察为先；同时改进对幼儿区域游戏活动评价的方式，注重评价主体的多元化，让幼儿参与到活动评价中来。五、结论目前，区域活动已成为我国幼儿园教有活动的主要形式之一[5]。尤其在实施幼儿园课程改革和颁布之后，幼儿自主探究式活动逐渐备受重视。而区域又属于探索性活动区，活动区材料是幼儿的隐性教师，是连接“教师教”与“幼儿学”的重要媒介。因此，对幼儿园区域活动材料存在的主要问题及其成因进行分析，并有针对性地提出相关的改进建议，有利于实现和提升幼儿园区域活动材料的有效价值。【参考文献】[1]叶玲.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017,000(001):13.[2]谢昱.浅谈幼儿园区域活动中材料的