光的色散说课

《光的色散》说课一、说教材：1、教材分析：《光的色散》这节内容对于学生而言也许并不陌生，因为色散的许多现象在日常生活中学生都有见过。但“色散”一词学生却感觉陌生，因此，学生在未学习该课之前就心生畏惧，以为知识很深奥，加之多年来教师对这节课的教学不是很重视，，对这节课的内容往往是常识性地讲解而过。这节教材从自然界中存在的各种绚丽的色彩引入，引导学生观察阳光，经过棱镜发生的色散现象，提出阳光是复色光，不能再发生色散的光是单色光，体现了唯物辩证法的思想，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况．这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的物理知识．2、教学目标（1）、知识与技能:①了解光的色散，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。②知道色光的三基色与颜料的三原色。③知道透明物体的颜色由通过它的色光决定，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。④不可见光：红外线&紫外线，各自在生活中的应用。（2）、过程与方法：①通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法②通过教师演示和学生自主探究色光的混合和物体的颜色，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。（3）、情感、态度与价值观：①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学②观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。③通过亲身的体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。④通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。3、教学重点、难点：①教学重点：光的色散和混合现象，物体颜色的成因②教学难点：不透明物体的颜色和透明物体颜色的成因。二、学情分析：八年级学生刚接触物理，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，所以师生之间需要沟通并且需要强化课堂秩序。学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。三、说教法、学法：本节课着力体现新课程标准的教育理念，强调学生是学习的主人，突出学生的探究性学习把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，这节课的探究性的学习活动，具有知识浅、实验操作方便结论易获得的特点，适宜初中生探究。教师在授课过程中不断地培养和激发学生从生活出发，从兴趣入手，采取自主、合作、探究的学习方式，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观方面得到全面提升。初步形成“在做中学，在学中做”以及对自然现象的好奇心、对物理学习的兴趣。四、教学准备：多媒体资料演示实验仪器：较强的手电筒，三棱镜，屏幕、红色玻璃、蓝色玻璃；小组实验仪器：三棱镜，白的、黑的、红的、绿的、蓝的颜色纸，白的、黑的、红的、绿的、蓝的透明玻璃纸，三个光比较强的手电筒，一个纸盒，实验报告纸。（4人/组）五、说教学程序设计：（一）、创设情景，引入新课：多媒体放映各种颜色的图片并拌有解说：我们生活在一个美丽的世界里，放眼望去，红的杜鹃、紫的罗兰、粉的桃花，五颜六色，绚丽多姿。然而同样的场景，当夜色降临之后便一片漆黑，什么也看不见了。这是为什么？白天美丽的色彩是谁在装点？夜晚为什么就不见了呢？阳光本是白色的，为什么到达地面就变成了五颜六色了呢？你想揭开其中之谜吗？那么今天让我们一起来探索自然界的色彩之谜——光的色散。（二）、新课教学：为了揭开色彩之谜，科学家进行了不懈的探索，进行了无数次实验，最终找到答案。英国伟大物理学家牛顿用三棱镜做了关于阳光色散的一系列实验，从而揭开了自然界的色彩之谜。下面让我们踏着牛顿的足迹，再一次进行光的色散实验。1、光的色散现象：(教师演示)：在暗室中将一束白光透过三棱镜折射后，调整角度，将光谱再现与屏幕上。(教师提问)：看到了什么现象？(学生描述)：白光透过三棱镜，会分解成许多不同颜色的光。(教师引导)：我们把这种现象称之为光的色散。请同学根据光的色散原理图归纳什么是光的色散？(板书)：一、光的色散现象(学生归纳)：白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序排列的彩色光带的现象称之为光的色散。2、单色光、复色光：(教师演示)：（1）将一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上；（2）将一束绿光透过三棱镜后的光，调整角度，再现与屏幕上。（3）在光的色散的实验装置后，再加一块三棱镜，调整角度，再现与屏幕上。请同学根据光透过三棱镜后出现的现象，归纳白光与色光的区别。(学生归纳)：白光透过三棱镜，会分解成许多不同颜色的光。色光透过三棱镜后不能再色散。(引导归纳)：我们把透过三棱镜后不能再色散的光称之为单色光。由几种单色光合成的光称之为复色光。白光是一种复色光。3、色光的混合(教师演示)：在光的色散的实验装置后，再加一块三棱镜，调整角度，再现与屏幕上。学生观察现象并用语言表述出所看到的现象。提出问题：色散后的各种色光可以混合成白光，那么，只将两种不同的单色光混合，能否得到一种新的色光呢？首先，我们思考用什么方法从白光中得到一种色光？学生活动一、探究的透明体颜色由什么决定的。1。将无色玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是色；2．将有红色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是色；3．将有绿色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是色；4．将有色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是色；5．将有色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是色。(讨论分析)：无色的透明体能透过的光，而绿色的玻璃只能透过色光。(学生归纳)：将有颜色的玻璃纸包在手电筒上，我们看到的光的顏色是的顏色。透明体的颜色取决于透过的色光。学生活动二：探究色光的混合(提出问题)：将有顏色的玻璃紙包在手电筒上，我们看到的光的顏色就是玻璃纸的顏色。如果我们将红、绿、蓝不同顏色的光按下图组合，我们将看到什么顏色？(学生猜想)：红光、绿光组合成；红光、蓝光组合成；红光、绿光、蓝光组合成。（学生实验）（得出结论）将结果填入事先设计的图表中。(教师讲解)：红、绿、蓝光按不同的比例组合，会引起不同颜色的感觉，我们把红、绿、蓝光称为光的三基色。（板书）在自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的关混合而成的。学生：观察彩色电视画面上的各色光条，可以发现，电视屏幕上显现出的丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三色光条合成的。4、探究颜料的三原色：师：请喜欢绘画的同学告诉大家什么是颜料的三原色？师：红、黄、蓝这三种颜料叫做颜料的三原色。（板书）师：颜料的混合与色光的混合后的颜色是一样的吗？探究：（此实验可以安排课后学生在家中完成）颜料的混合：向学生展示课本彩图颜料的三原色，使学生明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同．5、探究物体颜色之迷：我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？学生活动三、探究不透明体颜色由什么决定的。找几张颜色不同的纸：白的、黑的、红的、绿的、蓝的，再找几张颜色与上面相同的透明玻璃纸和一个光比较强的手电筒。把几张色纸排列在桌上，在黑屋子里，先用手电筒射出的白光依次照射各纸，记下它们的颜色。再用各张透明的色纸蒙住手电筒的前端，用不同的色光依次照射各张色纸，记下观察现象。纸的颜色光的颜色白黑红绿白红蓝(空白的项可以选做)(讨论分析)：白色物体能将色光反射；红色物体能将色光反射，而吸收色光；绿色物体能将色光反射，而吸收色光；黑色物体将吸收，不能。(学生归纳)：不透明体颜色取决于它反射的色光。

课堂游戏：拿出一个彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下周围的色彩，知道"戴有色眼镜看人"的结果是什么。颜色的冷色与暖色。不可见光：太阳可见光谱，在红光之外的辐射是红外线，紫光之外是紫外线，人眼都看不见。红外线与紫外线的应用与危害。7