《水的净化》课例研究报告

《自然水的人工净化》课例争论报告一．争论背景试验是进展科学探究的重要手段。如何使单调的化学试验根本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。笔者在探究《水的净化》的两周前，将后续课题4的疼惜水资源内容提前，进展上网调查、实地考察、工厂参观、汇报沟通等课外争论，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维进展空间，培育信息收集和整理、问题的分析和推断等科学实践力气，试图在疼惜水资源人文精神的大背景下，让学生了解水的净化在社会进展中的重要性，激发其查找代替试验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，查找生活中常用的净水剂的兴趣，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。染主要来源与危害、疼惜水资源的途径与方法，增加节水、疼惜水资源的意识和社会责任感；调查家庭用水状况，细致了解家庭生活用水状况，自订节水措施，把节水意识变成实际行动。二.教学设计教学设计思路：从学生生活阅历入手，通过分析争论、试验探究、调查报告等方法，在解决生活问题的过程中，不断激发学生学习兴趣，从而把握净化水的几种方法。对于过滤操作的训练及其方法把握，实行学生课前合作预习，课堂实际操作教学方法。硬水和软水学问较为抽象，通过生活生产中的实例介绍，促使对其形成感性生疏，知道硬水和软水的区分，以及硬水的危害和硬水软化的方法。教学目标：初步学会过滤的操作。害。生对化学学问的学习兴趣。4、通过过滤操作的训练，提高学生动手、观看、协作等力气。5、通过学习，使学生明白要从卫生、安康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会进展的乐观作用，激发学生努力学习建设家乡的惊异愿望。重点:1、水净化的方法。2、过滤的操作方法。3、硬水和软水的区分。难点:1、自来水的净化过程。2、过滤的操作方法。教学方法：讲授法、试验法、启发式教学法等。教师活动〈呈现〉一烧杯浑浊的水，让学生推断烧杯中的水是不是纯洁的？同学们都知道渴了可以喝水，那么大家看看这杯水能不能喝？为什么？

1师提出的问题答复：不能。

从解决生活问提问：你有什么简洁的方法能使浑浊的水变得清亮吗？这就是们这节课所要探究的。引入课题——水的净化放置一会儿有什么变化？2、淘米水在盆中放置呢？妈妈如何把碎菜叶取出？确定学生的答复，进一步问，这样得到的水就纯洁了吗？陈述：由于种种缘由，自然界的水里混有多种杂质、细菌和病毒，仅用静置、沉淀的方法，还不能将全部杂质去除，们要选择卫生、安康、安全的饮用水，今日们一起来学习怎样更好地将水净化。二、水的净化

答复：可以把水静置一段时 间可以用家里的棉布或纱布趣。〔学生可能会有不同答案〕3、思考、答复：不纯洁4、听课 明确本课题的教学内容。们带来的那杯污浊的水，经过一段时间的静置，你们看到了什么变化？怎样还可以变得更澄清呢？

1、答复：烧杯底有些固体颗污浊。

让学生参与试验更好地激发学生学习兴趣。陈述：农民为了净化水，会去药店买一种廉价的物质——明矾，洒入水中，利用明矾溶于水后生成的胶状物，对杂质进展吸附，使杂质沉降，到达净水目的，这种净水方法称作吸附法。组织试验：请同学们把适量明矾参与到污水中，并搅拌，静置观看现象。提问：还有什么物质也有这种吸附力气呢？表达：市场上出售的净水器，有些就是利用活性炭来吸附水中的杂质。活性炭吸附力气较强，不仅可以吸附液体中不溶性物质，还可以吸附掉一些可溶性杂质，除去臭味。现代科技进展，制造的纳米

3、听教师讲解，记录。 增加学生生活学生体会到化学学问在生活生产中的广泛4、试验、观看现象。 应用从而激发5、答复：活性炭。听教师讲感受到科技的解、记录。 活、生产的奉献。它不仅能吸附不溶物、臭味，甚至连细菌也能除去，使自来水变为可直接饮用的干净水。请同学们观看杯中的污水，明矾参与后，使更多的小颗粒沉降下来，水是变的更澄清了，但还有什么缺乏呢？确定同学答案。你有什么方法可将杯底的不溶物和水彻底地分开？〈引入〉同学们请把书翻到55页，看《活家先把烧杯中的水用玻璃棒搅一下，请做第一步。提问：们看到了什么现象呢？由此可知水的净化可承受哪些方法呢？〈总结〉水的净化——沉淀，吸附。〈师〉同学们请接着做试验——过滤〈总结〉水的净化——过滤

6、答复：沉降下来的不溶物彻底分开。7、答复：渐渐地倾倒杯中液体。用过滤的方法。8、分小组做过滤试验。9、学生评价：滤纸没有和漏斗壁紧贴。滤液倾倒太快，使滤液未经滤纸而流下。3〕有的同学太紧急，玻璃棒把滤纸弄破了。

滤操作的学习。培育团队意识。提高学生的观看的方式培育了学生学习沟通意识的进展。教师总评：同学们观看认真，操作较准确，可见预习这种学习方法的运用，是格外重要的。过滤操作留意事项很多，们总结为引导：对于少量用水，们可以通过沉淀、吸附、过滤使水得到净化，自来水厂是不是也这样净化水呢？请同学们看课文图

11好过滤的操作技能。12的小颗粒状杂质被吸附、分散，然后在反响沉淀池中沉投药消毒。启发：同学们可以以小组为单位，按图中14、思考、兴奋、争论。 启发学生自制提示利用身边材料合作建设一个小“自 “自来水生产来水厂，下周上课时把作品沟通。 模型，不仅提高了学生实践提问：自然界的水通过沉淀、吸附、过滤之后变澄清了，这样的水是否是纯洁物呢？

15被溶解的杂质。

到底是不是纯洁物们接着学习下面的硬水和软水就知道了。三、硬水和软水

16带着疑问进入下一个学习激疑吸引同学环节。 的留意力保持学生学习兴趣。1、讲解：通过沉淀、过滤的方法只除去不1、听讲、思考、理解、记录，从生活例子出溶性杂质，水中还有很多溶解性的杂质。明确硬水和软水的概念。 生活中们可能有这样的阅历，常常用来烧 硬水和软水。水的水壶或装水的开水瓶结有一层白色物质——水垢。这是由于水中溶有可溶性钙和镁的化合物，加热或放久了，这些化合物便会生成沉淀——水垢，象这样含有较多可溶性钙和镁化合物的水叫硬水。不含或含较少可溶性钙和镁化合物的水叫软水。引导：那么怎样用简洁的方法区分硬水和软水呢？演示：用洗衣粉洗脏抹布。讲解：产生大量肥皂泡的是软水，肥皂泡较少的是硬水。生活中硬水有很多危害，大家可以看看书，说说它的危害。

2水的签别方法。3、阅读教材，说硬水危害：了解硬水的危既铺张肥皂又洗不干净衣害。服。锅炉里结水垢有爆炸的危急。表达：其实硬水的危害还远远不止这些，4、通过教师的讲解，生疏到比方长期饮用硬度很高的水，人体安康也硬水的危害及软水的应用。会受到影响，它可引起消化道功能紊乱。另外，很多工业部门像纺织、印染、造纸、化工等部门，都要求用软水。问：那么如何使硬水软化呢？通过教师的讲解，生疏到硬水的危害及软水的应用。表达：假设们除去硬水中钙和镁化合物，就可以使硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度。工业上常用离子交换法和药剂软化法来得到软水，试验室中通常用蒸馏的方法以降低它的硬度。下面请同学观看“蒸馏水的制作”的教学短片。学习硬水软化的方法。表达：蒸馏的原理就是将液态的水加热变为气态水，再冷却为液态的水，这样水中溶解的物质就被除去了，使硬水能变为软水。

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通过短片的观习了蒸馏的试验方法。仪器药品：明矾、滤纸、铁架台〔带铁圈、漏斗、烧杯、玻璃棒。三．第一次课堂实录小组呈现河水和们能喝的水的成分的比照结果，得出水净化要解决的三个主要问题：除去不溶性杂质、除去可溶性杂质、除去有毒物和有害细菌。呈现生活中过滤液体的材料并探究归纳材料的特点。一学生上台汇报，受制作豆浆过滤豆渣的启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，觉察泥水浑浊度有所降低，但照旧浑浊，医用纱布外表有少量黄色泥砂小颗粒。她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，马上就有学生反对是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。自主探究令没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在观看滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大局部都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。反思：学生走出课堂，深入社会生活实际，获得第一手资料和直接阅历，分利用了当地的各种社会资源，扩展了学生生疏化学、科技进展与生活生产实际亲热联〔第一课时：过滤〕承受两个探究过程，重视三性：即生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活用水如何净化的角度创设教学情景，充分开发学生的生活阅历，尽量利用学生身边的物品为材料探究过滤试验操作方法，激发学生兴趣，从生活到技术多视角、全方位地生疏水、利用水，在实践中探究、分析、归纳＼迁移，进展探究力气，促进化学教育与人文精神的融合。由上可见，学生通过日常生活获得的过滤的阅历，有确定的科学性和片面性，只有在自主探究试验。观看、分析、争论沟通中才能不断得到完善而进展其次次课堂实录小组呈现河水和们能喝的水的成分的比照结果，得出水净化要解决的三个主要问题呈现生活中过滤液体的材料并探究归纳材料的特点。在争论的根底上进展自主探究评价与沟通：四个成功小组满怀成功的喜悦介绍阅历，试验失败者则陷入对自己小组和其他小组操作的反思，几乎每个学生都乐观参与评价沟通反思的活动，各抒己见，点评各小组的成功之处和缺乏之点。反思：从总体上看，本节课根本上到达了课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，进展教材，依据本地、本校的实际状况，制造性地使用教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生进展，课堂活而有序、活而