五段式教学伴我们成长

五段式教学伴我们成长福永街道中心小学

康玲3月23日下午在我校进行街道语文教研活动，大浪团队的老师们为我们带来了精彩的讲座和课例，我校老师分正反方就课进行的激烈辩论带活了所有听众的思维，大浪小学宋老师幽默的点评博得阵阵掌声。整个五段式教学环节紧凑，主题鲜明，使我从中受益匪浅。身为中年级的语文老师，习作教学是个烫手山芋，听了肖梅老师的讲座后，我知道了习作的指导可以贯穿在整个阅读教学中。从学生实际、课文的表达特点、单元主题和课后练习几个方面来确定读写结合的点，在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学习致用迁移实践活动，这种以仿带写、以读促写的方式有利于促进学生逐步向自主独立习作过渡。《晏子使楚》的课堂体现了饶老师扎实的教学基本功，她精练而充满激情的语言值得我学习。但她以《并列事件，表现人物形象》为主题构建的教学设计引起了大家的争议。文中主人公晏子的机智过人、能言善辩是通过语言、动作描写以及楚王的侧面烘托表现出来的，这是一篇很好的让学生感受语言艺术魅力的文章。饶老师的设计从文章的结构出发，注重对人物品质的感悟，引导学生在写人的作文中采取这种并列事件进行描写。这个读写训练点的确定是否恰当？改变了单元主题是否合适？文中楚王形象淡出了课堂是否可行？这一系列的问题成为辩课时正反方老师辩论的焦点，双方阐述了各自的观点，不论输赢，只是激起我们深深的思考。正当我们感到困惑不解时，唐老师的话让我们顿悟。是啊，听说读写思本不能分离，应该融合在一起。只有促进学生发展的写，才能体现其实效性。我们往往局限于学生写作方法的指导，忽视了学生写的态度、精神、意识、、、、、、在阅读教学中，应该让学生通过会闻、解字、汇词、集聚、说文等方式进行学习。课堂上可指导学生进行批注式阅读，倡导学生进行儿童化的写作，这样的读写结合才是最自然、最符合学生实际的。

五段式教学活动使每位老师都成为了参与的主体。有人说，辩课的生命在现场，但它带给了我们很多：有对文本的钻研，有对教法的探索，有对今后教学的指导等等。我想说：五段式教学伴我们成长！“辩课”能否“变”？福永街道中心小学

杨艳苑自“辩课”一词被发明以来，得到了许多学校的热烈响应，校本教研也开始了“辩课”的尝试。我们学校也在这一潮流中与大浪团队合作，着实狠狠地“辩”了一回。辩过之后，我发现自己的理论水平和思维口才方面都存在着严重的问题。反观自己的辩课过程，也着实让自己狠狠地汗颜了一把。

作为“辩手”之一，我竟然不太清楚辩课的流程，也不知道自己是正方辩手的几辩？更不知道要从哪些方面入手，怎样树立自己的观点？导致自己在听课的过程中没有一个清晰的思路，又怎能做到有的放矢呢？导致辩课时感觉真如老虎吃刺猬——无处下“嘴”，更不知道对方会抛出怎样的“矛”，要怎样去应对？心里一直忐忑不安。都说“没有充分的预设，哪有精彩的生成。”看辩论赛，都有一辩，二辩，三辩。前面一辩立论，二辩论述，再自由辩论，最后还有总结陈述。我想，我们在开展辩课之前，是否要有一个非常明确的流程，明确各自的角色和任务，才能将辩课真正落到实处？在辩课的过程中，还有一些问题让我觉得很困惑：明明自己都不赞成这样的教法，因为自己是正方，就不能提出不利于本方的观点吗？辩课一定要分成正反两方吗？非要针锋相对，你死才能我活，才能碰撞出思维的“火花”吗？正方就不能“叛变”吗？就拿《晏子使楚》这篇课文来说，铙老师只抓住晏子的对话来体会他的机智敏捷、能言善辩，却把楚王的笑里藏刀、傲慢无礼丢了，完全把楚王这一生动的人物形象从课堂中割裂出去，我想，如果能把这两者的言行进行对比，不是更能突显晏子机智的人物形象吗？都说红花还需绿叶配，丢了楚王这一配角，晏子的这出戏就没法唱了，就算勉强唱下来，也唱成了独角戏，难免会让人感觉枯燥乏味。我很想把这个观点亮出来，让大家评论评论，但顾及到自己是正方，不能拆自己的台，有想法也只能兜着，否则就有“通敌”之嫌了。我想，在辩课的过程中，只要是有助于提高教学的好点子，“正方”是否也能有理有节地“叛变”呢？正方言之有理的观点，反正是否也能旗帜鲜明地表示赞同呢？辩课除了要展示出辩课老师的思维、口才和理论水平外，更重要的是对教学有切实的帮助和提高，这才是辩课的落脚点吧。否则我东拉一句，你西扯一句，辩到结束也不知所以然。当然，新生事物的发展都会有一个过程，我今天的困惑与思考，也将促使我在辩课的大道上不断前行，修正自己，提升自己。而辩课也将在我们的探索与反思中，成长为真正意义上的辩课——“有效辩课”！我们都在为此而努力！《晏子使楚》辩课反思福永街道中心小学

沈

志本次活动的主题是“以读悟写、读写结合”。大浪街道饶老师抓住《晏子使楚》通过“门洞之争”“等级之论”“水土之辩”三个并列故事刻画人物形象的特点，在课堂上对本课教学要求进行了拓展和创新设计，引导学生读文本，以读悟写，学习用并列事件表现人物，实践“以读悟写、读写结合”。精彩辩课是围绕饶老师执教的《晏子使楚》展开辩论的。在本次五段式培训辩课环节中，自己担任正方一辩。辩论中，反方尤其对“并列事件”和饶老师没有依照单元和课文要求进行教学产生质疑。对并列事件的质疑，只能说对“并列”的理解有误；对没依照单元和课文要求进行课堂设计的质疑，折射出来的却是我们老师的理念滞后，这不能不引起我们的思考。不可否认，《晏子使楚》是对学生进行语言文字和思维能力训练的好材料，但文章也存在三个并列故事刻画人物形象特点的事实。我对本课堂的设计给予肯定是其体现的老师求真务实、敢于创新和与时俱进的精神以及符合高年级年段特点。首先，课堂设计符合高年级年段特点。一线教师都明白，困扰学生习作的第一大难题是学生无话可说。学生习作“雷同”现象屡见不鲜，难道是真如专家们说的学生没有生活素材吗？答案是否定的。我认为学生生活中并不缺少可以写作的材料，学生缺的正是对自己生活的梳理能力，不会围绕主题去梳理生活事件。本节课教学无疑是既抓住了这一普遍问题，又体现了高年级年段以篇为主的特点。其次，课堂设计体现了老师与时俱进的精神。我们认为老师的这一创新设计是值得肯定的，偶尔为了学生学习的实际需要进行一些拓展和个性化的处理也是可以的，必须的。新课程改革下的教师不仅是引导者、对话者、组织者、合作者、学习者、研究者，更应该是课程的开发者。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。实现由课程规范的复制者向创造者、设计者和评价者的转换是新课程改革下教师的首要任务。课程的“生成性”和“开放性”也要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，让课程更加贴近学生生活和学生实际、适应具体教育情境。这意味着原先那种把教师视为忠实执行指令的“操作员”，只需“按部就班”、“照本宣科”即可的教师工作方式已经行不通了。教师不能只是既定教育方案的忠实“执行者”或“操作员”，必须能够自主地、有创意地进行课程开发和教学设计。“没有创新的民族是没有希望的民族。”教师是学生创新能力的培养者。试想，一个没有创新能力的教师拿什么去培养学生创新能力？在当代教师应具有的八种能力中，教师的创新设计能力摆在首位。不敢对教材进行个人化的诠释和加工，最终会使我们教师成为没有个性和创造力的教材附庸。关于文本人文价值取向的思考——观照窦桂梅老师的课堂温度福永街道中心小学

肖艳文窦桂梅老师曾经谈过关于她教《晏子使楚》的三点想法，认为课堂应有三个“维度”：温度、广度和深度。她对温度的解读是：温度，是指教学课文时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。要有温度，就要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鸭》，这是一个关于成长的主题，我们应该怎样体会丑小鸭最不幸福的那段经历？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因为它幸福地依偎在井水中，它在那个小圈子里感觉很幸福，大海里的鳖在大海里快活，可青蛙不适合，这才是最重要的。从这解读里我们可以发现窦桂梅老师对文本的人文价值的挖掘有一个鲜明的取向——着眼学生的发展！关于人文精神，有这样两个大家比较认可的观点：一是人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用；二是人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。对此，我是多么地叹服窦桂梅老师的睿智，且看她谈《晏子使楚》的教学设想。《晏子使楚》，别的老师把它当成一个历史故事来教，窦桂梅老师却认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。如何着眼学生的发展呢？窦桂梅老师说：“个人认为，《晏子使楚》的课眼是“尊重”。有人认为是智慧。晏子是智慧的，但这智慧是晏子的，与孩子无关。况且文中的外交“辞令”并不是孩子要运用的，重要的是要看这篇文章中，落脚在孩子的头脑和心灵里的是什么。”俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一部优秀的作品都有丰富的内涵，对人文价值的解读不仅不能歪曲、走偏，我们还要着眼于学生的发展，因为我们教育的目标就是要求得学生的发展。我们的教材中选入的多是经典文章，如果我们不赋予这些古代的、过去的“人”、“事”、“思想”等以新的东西，我们的学生谈何发展？而且文本内容还会因为时空的间隔，让学生感觉陌生，课堂将变成一味的灌输，我们的学生又谈何兴趣？为此，我认为我们的教学务必要有现代意识，引导学生去接触和认识善良、勇敢、热爱自由、追求真理、追求正义等人类品质，认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价等观念，为个性发展储备下必要的精神资源！新活、热辣、透彻，睿智的思辨福永街道中心小学

田文秀五段式培训，第一环节乃专家主题讲座，后用一节教学新秀实际的课堂来支撑这节讲座的理念，让各位辩手针对课堂落实的情况展开辩论，特邀主持针对整个活动进行点评总结，最后是参与者针对整个活动进行研修反思。这正是目前宝安区整个教研界如火如荼进行的教研活动新形式。它有下列几个特点：一新活。针对过去的课堂反思来说，这种形式无比新颖。过去上课后，听同行不痛不痒的评课，听下课堂领导的“一分为二”（先表扬后建议）式的点评。对授课者来说完成一节课后了事，会上无须发言，静听是真经。互动的少。思辨的少。或者有思考，也是当面不驳，面对面拉不下这面子。总之，被调动起来的不是所有人，而是少数人。新形势的辩课改变了这种现状，让参与活动的所有人都动起来，思考起来，表达出来。因为辩课正是所有老师们的“舞台”，容许人们最大限度地思考、辩论，发表自己的观点。因而，全面参与的思辨气氛甚浓。二热辣。专家主题讲座是预设的，新秀上课也是事先做足功课的，但是辩论的赛场却是热辣辣的弥漫着硝烟。正反方辩手要说什么，事先没有人知道。等辩手的发言出来，另一方马上针对话题进行热辣辩论。极度灵活的赛场，极其流畅的思维，非常高明的表达，热辣辣的观点，热辣辣的氛围，热辣辣的会场。教师灵活的思维，新鲜的观点，精彩的表达，都在咱们自己的舞台上酣畅淋漓地展示出来了。三透彻。五段式中，专家讲座，需要将观点研究透彻；新秀上课，需要将理念落实透彻；同行辩课，有必要将意见表达透彻；点评总结，需要将活动总结到位；活动反思，要求针对这五个环节的任何一个环节进行反思再研究，大视角小话题，自然可以将某个问题研究到透彻的境地。这样的研修形式，多了自由反思的空间，达到了让教师专业成长最大化发展的目的。这样睿智的思辨形式，实用看得见。不过在具体的操作中，我觉得某些地方还有改进的空间：辩论的赛场只给了为数不多的辨手说话的空间，没有“遍地开花”，使得台下的老师们有话想说，却没有给人家机会，让人活活把话憋回去，弄得大家不爽快。我觉得既然组织辩课，可以尝试在与会所有的老师中展开，让人人有参与表达的机会，让辩课活动更加鲜活而富有生命力。摒弃固定的一辩、二辩的程序，选用一个现场调控能力比较强的人来操控整个场面，可以引导辩课的导向，可以相机调控会场，让生猛鲜活的辩课赛场灵动而美丽。以上仅代表个人观点，不足外人道也。让我们继续成长成熟在辩课的天空下！听《晏子使楚》之反思福永街道中心小学

周威

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。听完这节课之后，我有以下几点感受

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。一声叹息福永街道中心小学

彭丹在花团锦簇，莺歌燕舞的三月，大浪团队沐浴着和煦的春风而来，带来了宝安区如火如荼的五段式培训，也带来了我的焦灼不安……晏子，他的沉着机智，处变不惊，能言善辩，历尽千载而不衰，诚如唐宝城老师所言：“中国自古以来推崇富有机智的人，对此津津乐道。”五段式培训中，晏子式的老师也层出不穷。聂主任做开场白时，引经据典，出口成章。辩课时，张统飞主任文采飞扬，陈国富主任激情四射，章燕老师言语缜密，沈志老师富于思辩。会场上唇枪舌战，张弛有度，精彩纷呈，让听课的老师不时发出一阵会心的微笑，不时陷入深深的思索，不时颔首认同……宋海波教研员的点评也是提纲挈领，口吐莲花，一气呵成。唐宝城老师则是一贯的高屋建瓴，从容大气，嬉笑怒骂中皆透着智慧。《论语》中的经典语句融会贯通，信手拈来。我惊叹于他们的口若悬河，折服于他们的迷人风采，可我只能仰视之，空留一声叹息……叹息……他们越是口若悬河，就越显出我的口齿笨拙；他们越是机智善辩，就越显出我的迟钝木纳。叹息……曾几何时，还自诩口齿伶俐，可细细一琢磨，那些只是难登大雅之堂的戏谑，要是真刀实枪地在大庭广众之下，只会四肢发麻，头脑一片空白。这几年来，倒连难登大雅之堂的戏谑也不会了。叹息……平时最疏于看教育教学理论，到了关键时刻，搜肠刮肚，竟搬不出一句理论来。培训过后，无心去想课的得与失，无力去思索建议与意见，只在这一场较量中剥开血淋淋的伪装，让我清清楚楚地看到了自己，听到了透过层层外表下，那失望无奈的呻吟：“只能这样？！只有这样？！”“学如逆水行舟，不进则退”。这几年来，我的确疏于学习，懒于动脑。唐老师学富五车，才高八斗，仍要“日知其所亡，月无忘其所能”，研读《论语》，涉猎各种学术文章。而我安于现状，不思进取，就算看书，也仅限于《家庭》、《知音》，关注于今天这个家庭破碎，明天那个贪官落网。感谢这一次五段式培训，感谢学校让我做了主辩，若不将我推到风口浪尖，置之“死地”，我也会如大部分老师一般安坐台下，权当看客，任你台上风起云涌，我台下风平浪静，你奈我何？相信这一次培训对我而言是一次成功的培训。它不是教会了我多少教学技巧，灌输了我多少教育理论，它对我而言是一次灵魂深处的洗礼，一次心灵尽头的颤栗。相信我是收获颇丰的一个人，这种收获叫触动！五段式培训心得福永街道中心小学

曾莉莎前一段时间，宝安区福永街道教科培中心推出的一种新型的培训模式——小学语文“五段式”培训在我校举行，通过“名家讲座，教坛新秀授课，名师现场点评，现场同行辩课，研修反思”等步骤提升老师专业发展水平的目的。它的目标指向是：搭建教育理论与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受理论的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，理论融合实践的目标，以期激起教师参与学习的积极性与主动性。在专家讲座的过程中，大浪街道肖梅老师的讲座内容“以读悟写，读写结合”引起了大家的高度兴趣，为怎么样把写作融入到语文课堂教学中作了详细的讲解，并在讲座中努力坚持理论与实践的结合，用老师们熟知的课例来印证自己的观点，也让我们听起来更容易理解和运用，受益匪浅！首先，利用读悟出写法。在多读的基础上，确定读写结合点有目的，有计划的把作文教学渗透到平时的语文课堂，达到读写的和谐统一。其次，通过模仿，实现由读到写。在前面以读悟写的基础上仿写，多练，使学生的写作在平时的语文课堂上潜移默化，提高学生的写作水平。针对低年级语文教学中严重存在“孤立识字，抛掉为读写打基础”和低中年级语文教学“片面强调打好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，肖老师设计从一年级开始渗透记叙文的基础训练。为此，安排了记写五步训练：第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好四种句群；第三步（三年级），侧重练好四种构段法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级）侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。在专家引领之下，开展现场点评和辩课，辩课过程中针对饶艳华老师的教学设计，使得本次辩论环节异彩纷呈，正反方辩手围绕怎样进行读写结合及课堂教学问题，唇枪舌剑，你来我往又不失风度，辩手们的精彩表现引来了在座老师的阵阵掌声。通过面对面的点评、总结，面对面的辩课、探讨，充分让参训者领会专家的精髓、吸取了新秀课堂教学的好经验，给我注入了许多新的教育教学思想，使我这个年轻教师对语文教育教学有了很多的新认识！“五段式互动”很值得去探索反思的课题。我相信，通过专家的悉心指导和通过自身的不断努力提高，我们这些年轻老师的自身的业务水平一定会迅速成长起来。用自己的教育艺术激情去感染学生，去培养学生。“五段式”培训的感想福永街道中心小学

黄肖玲3月23日，我参加了宝安区教科培中心探索和总结出的一种新型培训模式——“五段式互动”培训，分为专家讲座、新秀授课、现场点评、同行辩课和研修反思五个阶段。一开始，我聆听了大浪小学的肖梅老师的讲座《以读悟写读写结合》。接着，是教坛新秀饶艳华老师根据肖梅老师的理念，讲授《宴子使楚》，讲课结束以后进入了最精彩的现场点评和同行辩课两个环节。首先由正反方组长根据听课的感想，现场对青年老师的课堂教学提出了自己的意见和看法。然后正反双方的教师们就陈老师的课堂教学的有效性方面进行了激烈的辩论，正反双方各抒己见，会场上气氛活跃，掌声不断，将互动氛围推向了高潮。最后，唐老师做最后的小结。在肖梅老师的讲座中，我学到了不少的东西，而让我印象最深刻的是，结合我们现在每个阶段的课文，如何进行“以读悟写，读写结合”：一、依据课文的表达特点如：童话类《去年的树》一文，其中“一课树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。从这段话中，肖梅老师引导我们可以这样激发学生的想象：——鸟儿怎样做才叫“天天给树唱歌”？——要是刮起了大风呢？天下起了大雨呢？——要是鸟儿心情不愉快呢？累了呢？生病了呢？……二、符合学生的实际低年级孩子可侧重句子的训练，如一年级可以指导学生写时、地、人、事四素俱全一句话，二年级可以知道连续、递进、因果]、转折等九种句群。如：《雨点儿》一课，其中“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，实际上就是一句话，也是一个自然段。可以问：你们看，这一段是写谁呢？（雨点儿）写雨点儿的怎样呢？有多少的雨点儿从哪里飘落？接下来，问：同学们在想自己，下课了，（

），学生可能会说：下课了，数不清的同学从教室里跑出去。……除此之外，肖梅老师还讲述了可切合单元主题、如何围绕读写结合点展开教学等问题，讲的很实际，让我们受益非浅。本次“五段式互动”培训方式主题鲜明、互动性强、学用结合，深受我们语文教师们的欢迎，并引起极大反响。通过该活动，能体现专家理念，并有一定的示范作用，给大家提供了可借鉴的行之有效的教学方法。最主要的是：“五段式互动”培训模式着重体现理论和实践紧密结合的新鲜特色，对于教师们更新教学理念和方法有着深刻的启发。另外，通过课堂实例展示、现场点评、同行辩课等环节，对于解决当前在小学语文教育教学中遇到的热点难点问题有着一定的帮助。新秀课堂教学充分发挥了专家理念，给教师们注入了许多新的教育教学思想，使其对语文教育教学有了很多新的认识。总的来说，这种培训模式有利于提高语文教师们的教学效率，更新教学方式，对促进教育事业有着很大的帮助。希望在以后的活动中，能多举行类似的活动，让我们在理论和实践中有更深的启发。学生需要学什么？——五段式培训有感福永街道中心小学

陈丽霞3月23日下午，由宝安区教科培组织的“小学语文五段式培训”在福永中心小学举行。培训活动分为五个环节：专家讲座→新秀授课→同行辩课→专家点评→个性反思。本次培训要研讨的课例是五年级下册第三单元的精读课文《晏子使楚