教育知识与能力

模块一教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。3．了解教育科学研究的基础知识。4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。5．了解有关教育学、心理学的基础知识。6．理解小学教育的基本特点。7．掌握小学教育研究的基本方法。8．掌握教师专业发展的基础知识。9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。第二章教育学和教育研究第一节教育学基础知识一、教育学的研究对象和任务（作用）：补充P321、教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学；2、教育学是教育科学体系中的基础学科；二、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段零散的思想、观点（二）独立形态阶段独立的学科（三）教育学的多样化阶段内容更丰富（四）教育学的理论深化阶段内容丰富+分化P32-P36（一）萌芽阶段·中国P321、孔子：世界上第一个采用启发式教学的人；（1）教育对象：有教无类：（2）教育目的：培养“贤人”“君子”；（3）教育内容：“仁”“礼”，六艺；（4）教学原则和方法：A.因材施教；B.启发诱导（不愤不启、不悱不发）；C.学思结合；D.温故知新；E.学以致用。（5）道德教育：立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善。补充P33：（6）教师观：学而不厌、诲人不倦；为人师表，其身正、不令而行，其身不正、虽令不从。2、墨子：他的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，即依靠推理的方法来追求理性知识。3、《学记》：被称作“教育学的雏形”，是人类历史上最早出现专门论述教育、教学问题的论著。教学原则和方法：a.“是故学然后知不足，教然后知困”：教学相长原则；b.“长效而救其失者也”强调对于学生的缺点因势利导；c.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教育；d.“时教必有正业，退息必有居学”强调课内外结合，藏息相辅；e.豫时孙（xun）摩原则，预防性，及时性，循序渐进，集体学习观摩；“不陵节而施”不超过学习者的接受能力而进行教学。f：师严而道尊:尊师重道。（一）萌芽阶段·西方P331.苏格拉底：产婆术，以讨论、辩论或实际引导的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生；讽刺、定义、助产术。2.柏拉图：代表作《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3.亚里士多德：代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则;提倡对儿童进行和谐教育，实施德、智、体三育。百科全书式学者。4、昆体良：《论演说家的教育》（《雄辩术原理》—西方最早的教育专著。（二）教育学的独立形态阶段P341、培根：在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科确立下来。2、夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育学之父”。《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作；系统论述班级授课制，“泛智”教育。3、洛克：代表作《教育漫话》；“白板说”、“绅士教育”。（口诀：洛克是个喜欢在白板上画漫画的绅士。）4、康德：最早将教育学作为一门课程在大学里教授。5、赫尔巴特：第一次提出“教育性教学”概念；“科学教育学之父”或“传统教育学代表人”；《普通教育学》——标志规范教育学的建立；提出“旧三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心。尔康6、卢梭：代表作《爱弥尔》；主张自然教育。7、裴斯泰洛奇：自然主义教育；第一个将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践。（三）教育学的多样化（四）教育学的理论深化阶段P35二、教育学的产生和发展P32-P36（一）萌芽阶段（二）独立形态阶段（三）教育学的多样化阶段（四）教育学的理论深化阶段1、提出“产婆术”的教育家是（A）。A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．昆体良2、在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（A）。A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是（C）A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则4、以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域，其中不包括（C）A.认知领域B.情感领域C.意志领域D.动作技能领域第二节小学教育管理小学教育管理一、学校管理概述1、学校管理概念：P36、理解学校管理是学校管理者在一定的社会条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动。2、学校管理的基本要素：P36、熟悉（1）管理者：核心要素、管理主体；（2）管理对象：人、财、物是基本资源；（3）管理手段：媒介，含组织机构、规章制度、技术、设备等。3、学校管理的原则：P37、熟悉单选（1）社会主义方向性原则（2）教学为主、全面安排原则（3）民主管理原则（4）系统性原则（5）有效性原则（6）科学、规范性原则（7）责任制原则（8）教育性原则二、学校管理的过程（基本环节）简答P381.计划：起始环节；2.实施：中心环节；3.检查：了解情况；4.总结：质量评估。其中，沟通是实现学校管理的基本途径。家校合作/沟通中应遵循以下基本要求：补充P39（1）教育性：家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。（2）发展性：家校合作应以促进学生发展为目的。（3）针对性：家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。（4）有效性：家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须完成预定目标。三、学校管理的基本方法（熟悉）1.思想政治教育方法：说服、榜样示范等；2.行政方法：纪律、签合同等；3.经济方法：工资、奖金等；4.法律方法：教育法律法规、管理制度等；5.数理统计方法：分数等；6.学术方法：学术研讨会等。四、学校管理的主要内容参考P41-P42、记1、德育管理：思想品德教育计划，班主任工作，政治课，家校联系，共青团、少先队、学生会；2、教学管理（学校管理的核心）：教学，教研，检查指导教学；3、总务管理：校舍建设、维修，设备购置，生活福利，财务管理；4、教务管理：招生，编班，排课，学籍管理，管理图书仪器等。五、校长负责制1、我国现行学校运行机制;——1993校长负责制。P43、熟悉2、主要内容：l实行上级部门统一领导；l校长全面负责；l加强党支部的保障监督职能；l实行民主管理（民主集中制）。六、学校组织结构的主要结构类型补充P44、熟悉七、学校组织结构的主要职能部门补充P41、熟悉校长办公室：校长领导下处理学校日常事务的办事机构；教务处：学校教务教学的组织管理机构；政教处：学校德育工作的组织管理机构；总务处：学校后勤工作的组织管理机构；教研室：同一学科的任课教师组成的教学实践机构；年级组：同一年级的教师组成的基层教学实践机构。第二节小学教育管理（章节梳理）一、学校管理（概念、三要素、原则）二、小学学校管理过程（基本环节、基本途径）三、管理方法四、主要内容五、校长负责制练习：1、学校管理工作的核心是（A）A.教务行政管理B.思想品德教育管理C.总务工作管理D.教学工作管理2、（C）是管理学生思想工作，组织学校各种德育活动的机构。A.校长办公室B.总务处C.政教处D.年级组第三节教育科学研究方法基础知识一、教育科学研究的概念：P44通过对教育现象加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。基本构成要素：客观事实、科学理论、方法技术。二、教育科学研究的实施/程序P45选择、简答1、选择课题；2、查阅文献；3、提出假设，制订研究计划；4、搜集整理资料；5、分析研究；6、撰写报告。三、教育科学研究的成果表述1、研究报告和研究论文是表达科研成果最常见的形式。（P47）2、调查报告的格式（P49，掌握、简答）题目；摘要；关键词；引言；正文；结论；对策建议；参考文献；附录。四、小学教育科学研究方法（一）教育观察法：P49有目的、有计划，感官、仪器，自然状态教育观察法的类型：补充P49（二）教育调查法：1、有计划、有目的地，搜集资料，教育现象。2、种类：访谈、问卷、文献和个案调查。（三）文献法：搜集、鉴别、整理文献；（四）教育实验法：有目的地改变某些条件，探讨教育因果关系；自然实验法；（五）个案研究法：深入而详尽的观察与研究；（六）教育行动研究法：1、是教育实践工作的参与者与教育理论研究者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。2、步骤/基本过程：计划、行动、观察、反思。（七）教育叙事研究法：教师对有价值和有意义的教学事件和教学事件经验的描述，发现教育的本质、规律和意义。（讲故事）（八）教育经验总结法：是教育工作者对自己和他人的工作经验进行总结。（九）历史法：搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，揭示规律；（十）比较法：对不同国家/地区的教育制度、理论和实践进行比较研究，找出规律。第三节教育学和教育学研究章节梳理一、概述二、实施/程序三、成果表达四、常用方法练习：1、在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于（C）。A.显性观察B.参与性观察C.隐性观察D.非参与性观察2.在进行调查访问时，下列正确的是（D）A在访问时，调查者用眼睛，神态与被调查者交流是不礼貌的B在访问时，座位的安排无关紧要C提问时，应尽量回避那些敏感性问题D一般情况下，只要受访者允许，访谈者应尽可能使用录像机3.下列说法中，不正确的是（A）A创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好B访谈时，要详细的说明访问的目的C访谈时，要把握住方向和主题，随时记录D进行访问时，要首先介绍自己的身份第三章心理学与教师专业发展基础第一节小学生心理学基础知识一、小学生心理学及其诞生：P53-P54（一）心理学的研究对象：1、心理过程：认识心理（感觉、知觉、记忆、思维等）、情绪和情感过程、意志过程；2、个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣）、个性心理特征（能力、气质、性格）和自我意识。（二）心理学的诞生：1、科学心理学的诞生：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。2、科学儿童心理学的正式诞生：普莱尔于1882年出版《儿童心理》。二、学习、研究小学生心理学的原则与方法（P55)（一）原则（理解）1、客观性原则；2、矛盾性原则3、发展性原则；4、理论联系实际原则5、系统性原则；6、教育性原则（二）方法（理解、选择）1、观察法；2、谈话法；3、实验法；4、问卷法；5、测验法；6、活动产品分析法。三、小学生心理发展的一般特征（P56）（一）认知的发展1、感知觉的发展；2、记忆力逐步提高，不随意记忆占主导地位；3、具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；4、语言形式发展。（二）情感的发展1、情感体验丰富、社会性情感比重增加；2、情绪表现外露，容易激动；（三）社会性的发展1、社会认知发展；2、社会交往发展；3、道德认知能力逐渐增加；4、自我意识逐步明确；（四）学习心理的发展1、学习的间接动机开始发展；2、学习兴趣分化。第一节小学生心理学基础知识（章节梳理）一、心理学的诞生及研究对象二、小学心理学的诞生及研究对象三、原则和方法四、小学生一般心理特征第二节教师与教师专业发展一、教师职业的性质（P57-P58选择）1、教师职业的性质：熟悉教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2、教师根本任务是教书育人。3、教师职业的最大特点在于角色的多样化。二、教师的职业角色1.教师的一般角色：（P58-P59、选择）（1）传道者；（2）授业，解惑者；（3）示范者；（4）教学活动的设计者、组织者和管理者；（5）“家长代理人、父母”、“朋友、知己”；（6）“研究者”和“学习者”、“学者”；（7）“心理调节者”；（8）“学生心灵的培育者”；（“学习的指导者”）。2.教师在新课程中的角色（补充P59、熟悉、主观题）（1）教师是学生学习的促进者；（2）教师是教育教学的研究者；（3）教师是课程资源的建设者和开发者；（4）教师应是社区型的开放教师；（5）教师应该是终身学习的践行者。三、教师的劳动特点（P59-P60，选择or简答）理学基础知识复杂性和创造性、主体性和示范性、长期性和间接性、连续性和广延性、系统性（一）复杂性和创造性：复杂性表现在：①劳动对象的差异性；②教育目的的全面性；③教育任务的多样性；创造性表现在：①教师要因材施教；②教学方法要不断地更新；③教育教学过程中要随机应变（二）连续性和广延性：时间的连续、空间的广延；（三）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”，教师对学生的影响要很长时间见到效果；间接性：指老师不直接创造物质财富，而以学生为中介实现老师的劳动价值；（四）主体性和示范性：主体性：老师自身成为教育因素；示范性：教师的言行和道德品行及为人处事的态度能够成为学生学习的榜样。（五）系统性：高度协调性。四、教师的权利与义务P61、熟悉、主观题1、教师的权利（1）教育教学权：（最基本的权利）（2）科研学术活动权（3）管理学生权（4）报酬待遇权（5）民主管理权（6）进修培训权2、教师的义务（1）遵守国家法律和职业道德，为人师表（2）完成教育教学任务，履行教师聘约（3）帮助学生提高思想品德和文化素质（4）关心爱护学生（5）制止和抵制侵害学生的行为和现象（6）提高思想觉悟和教学水平五、教师的专业素质熟悉、主观题(一)职业道德素养:P661.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习(二)现代教育理念教育观、学生观、教师观(三)文化知识素养1.政治理论修养2.精深的专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育学、心理学知识(四)身心素养1.身体素质；2.心理素质:积极乐观的情绪、豁朗开朗的心胸、优良的个性品质、良好的人际关系;(五)能力素养1.教育教学能力2.语言表达能力3.组织管理能力4.教育研究能力5.自我反省能力6.教育机智(六)创新素养观念、能力、人格特征六、教师专业发展的阶段理论七、教师专业发展的途径P69掌握、主观题（一）、观摩和分析教师的教学活动（二）、开展微格教学以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）尝试做小型的课堂教学，并且制作成录像，课后进行观看、分析、改正，然后再进行教学，录像观看分析，不断重复；微格教学的特征为微型性、学习性、矫正性和研讨性。（三）、进行专门训练了解班级状况基础上，通过观察学习训练，找到适合自己的方法。（四）、反思教学经验波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长；布鲁巴奇等人在1994年提出四种反思法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。其他表述：P66此外还有也可以用终身学习、行动研究、同伴互助、专业引领、课题研究、教学反思、网络远程研修、教师成长记录袋来表述。第二节教师的专业发展（章节梳理）一、教师的职业特点和性质：教师的概述、性质、作用、角色特征、劳动特点；二、教师专业素养：权利和义务、现代教育理念、文化知识素养、职业道德素养、身心素养、能力素养、创新素养；三、教师专业发展的内容和阶段：内容、途径和方法、发展阶段理论。练习：1、教师的“教学机智”说明教师的劳动具有（D）特征A.复杂性B.示范性C.长期性D.创造性2、教师在教学中特别关注工作的质量，这说明教师的成长阶段处于美国学者福勒和布朗提出的三阶段中的（A）A.关注情境阶段B.关注学生阶段C.关注生存阶段D.关注自我感受3、以下各项不属于微格教学的内容是（D）A.微型性B.学习性C.矫正性D.独立性4、关爱学生是教师应具有的（B）A.政治素养B.职业道德素养C.知识素养D.能力素养模块二学生指导模块二学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。5.掌握指导小学生学习的主要方法。6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。小学生身心发展与教育小学生身心发展的一般规律与特点一、影响个体身心发展的因素P71（选择+简答）记（一）遗传（二）环境（三）个体主观能动性（四）学校教育（一）遗传：P71作用：（1）是人身心发展的物质基础（生理前提）；（2）遗传素质的成熟过程制约人的发展进程；（3）遗传为人的发展提供了可能性，但对人的发展不起决定作用。（二）环境：P711、概念：一切外部因素；分为自然环境和社会环境。2、作用：（1）是人的发展的现实基础；（2）为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；（3）将遗传提供的可能性变成现实，但不决定人的发展。（三）人的主观能动性：P711、概念：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。2、作用：是人发展的动力，促进个体发展的决定性因素。（四）学校教育：P71作用：在人的发展中起主导和促进作用，不起决定作用。（1）是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）有专门老师来施教，效果较好；（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。二、影响个体身心发展的理论（一）遗传决定论（二）环境决定论（三）多因素共同作用论（一）遗传决定论（内发论，自然成熟论，预成论）（1）含义：内部因素按照其固有的目的和方向发展所决定的，外部因素不能改变内部因素的发展方向和规律。（2）主要代表人物：孟子：性本善，万物皆备于我，人有“四心”；弗洛伊德：性本能；威尔逊：“基因复制”；格赛尔：双生子爬梯实验；霍尔：一两遗传胜过一吨教育；高尔顿：遗传决定论的创始人，著有《遗传的天才》。（二）环境决定论（外铄论，教育万能论，经验论）（1）认为个体的身心发展主要受外在因素的影响，否定心理的作用，是一种机械主义的发展观。（2）主要代表人物：荀子：“性恶论”；洛克：“白板说”；华生：一打婴儿；斯金纳：强化或惩罚。（口诀：重金寻找洛华生）（三）多因素共同作用论认为个体的身心发展是各因素的相互作用;并且个人的主观能动性也发挥着重要的作用。人是能动地进行实践的主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的。三、个体身心发展的一般规律P73（一）顺序性（二）阶段性（三）不平衡性（四）个别差异性（五）互补性（一）顺序性1.顺序性的含义：身体发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理发展：感知—运动—情绪—动机—社会交往—抽象思维；2.顺序性对教育的发展：（1）由浅入深、由简到繁、具体到抽象、低级到高级循序渐进地进行，切忌“拔苗助长”；（2）维果斯基提出的最近发展区理论。（二）阶段性1.阶段性的含义：在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。2.对教育的启示（1）从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育内容和方法，要做到有的放矢，不能搞“一刀切”。（2）在教育教学内容要求和方法的选择上，要兼顾不同学生的需要和发展水平，而且要注意各阶段的衔接和过渡。（三）不平衡性1.不平衡性的含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；②不同方面在不同发展时期的不平衡性。奥地利生物学家洛伦兹博士通过小鸡“认母”的实验，发现了著名的“关键期”理论，首次提出关键期概念。2.对教育的启示：教育应在人的某项素质发展的相应的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展（四）个别差异性1.个别差异性的含义：指每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。2.对教育的启示：因材施教、有的放矢。（五）互补性1.互补性的含义：①身体机能互补；②心理与生理技能互补。2.对教育的启示（1）对于有缺陷的学生，教育者要有信心，可以通过其他方面的补偿让其达到正常人的水平；（2）在教育教学中，应结合学生的实际，因材施教，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。互性四、小学生身心发展的主要特征P73-P74（了解）小学生心理发展的特点1.身高与体重发育逐步加快；2.骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱；4.心跳速度减慢，呼吸力量增强；5.神经系统：脑细胞分化基本完成，感觉器官正在发育；6.生殖器官发育，性激素增加。（一）认知发展的特点：认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作，看、抓取、吮吸等；积极有意识、事物不在眼前仍存在（客体永久性）、操纵物体了解属性。（2）前运算阶段（2-7岁）：表象或形象图式；单维思维、思维的不可逆性、自我中心。（3）具体运算阶段（7-11岁）：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、守恒概念、具体逻辑推理。（4）形式运算阶段（11-15岁）：命题之间的关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维。（二）情绪情感发展的特点（1）小学生情感体验丰富性不断拓展；（2）小学生的情绪情感稳定性不断增强；（3）小学生的情绪体验的深刻性不断增加。（三）人格发展的特点1、人格的含义和发展阶段：（1）人格又称个性，主要是与他人相区别的个人特征。（2）埃里克森人格八段论（主要掌握前五段）①基本信任感对不信任感（0-1.5岁）②自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）③主动感对内疚感（4-5岁）；④勤奋感对自卑感（6-11岁）⑤自我同一性对角色混乱（12-18岁）2、自我意识的发展：参考P76-P77（1）自我意识的概念自我认识是个体对自己心理特点、人格特征、能力及社会价值的了解和评价；自我体验即个体对于自己的情感体验；自我监控即个体对于自己的意志控制。（2）特点：①自我认识更完善，更能意识到自己是独立个体；②自我意识更多依赖他人的评价；③社会化程度提高，但仍不够客观，带有明显的主观色彩。（三）人格发展的特点P77（熟悉）3、社会性的发展（1）社会性认知：对自己和他人的观点，情绪等的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知。（2）社会性交往：小学儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。第一节小学生身心发展的一般规律与特点（章节梳理）（一）影响个体身心发展的因素和理论（二）个体身心发展的一般规律（三）小学生身心发展的主要特征1、生理发展的一般规律2、心理发展的一般规律（1）认知特点：（知觉、注意、思维、想象、语言）——详见学生指导2课件、认知发展阶段理论；（2）情绪情感和意志；（3）人格发展：人格、社会性、自我意识。小巩固练习【1】在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了（D）因素对学生身心发展的影响。遗传素质B．家庭背景C．社会环境D．个体能动性【2】下列认为个体身心发展由环境决定的历史人物是（A）A.荀子B.孟子C.霍尔D.弗洛伊德【3】印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学把这一时期称为（D）A最近发展期B生长高峰期C心理断乳期D发展关键期【4】有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明人的心理发展具有（D）（2013上16）A.连续性B.顺序性C.不均衡性D.差异性第二节小学生的个性差异与教育一、认知方式差异与教育1、认知方式的类型P78（理解、单选）①场独立和场依存：判断事物常常利用内部的参照or倾向于以外部参照。②沉思型和冲动型：深思熟虑且错误较少or反应快但常常出错；③辐合型和发散型：查找唯一正确答案or思维、观念沿不同方向扩展、发展2、认知差异的教育意义（P79、掌握、主观）①认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式；②小学生的智力差异是客观存在的，它会影响到学习的速度、数量、巩固的程度和学习的迁移；③通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部，教师应全面地了解学生，评价学生；④学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项，教师应根据学生的特点，不断改进自己的教学。二、气质差异与教育P791、气质的含义：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。2、气质的类型：P80①胆汁质：又称为兴奋型，属于兴奋而热烈的类型。代表人物：张飞，李逵。精力旺盛、不易疲倦，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等。②多血质：反应迅速、活泼好动、言行敏捷、善交际、不怯生，容易适应外界环境的变化和接受新鲜事物，但情绪不稳定、注意容易分散、兴趣多变、粗枝大叶；代表人物：王熙凤、曹操。③抑郁质：行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。代表人物：林黛玉。④黏液质：举止平和、稳重、行为内向，但灵活性不足；做事有条不紊，踏踏实实，但有些死板；注意力容易集中，沉着冷静但缺乏生气；不善言谈，交际适度；代表人物：林冲、沙和尚。3、气质差异的教育意义：P80（掌握、主观）①了解学生的气质类型；②教育方式、方法和具体措施要是和学生的气质特点；③在学习活动的安排上要因人而异；④要指导学生正确认识自己，加强自我修养，使自己成为气质的主人。三、性格差异与教育（P81理解、单选）1、性格概念：是后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。2、性格的类型：①理智型、情绪型和意志型；②外倾型和内倾型两种；③独立型和顺从型；3、性格的特征：态度特征：如谦虚与自负、粗心与细心；意志特征：如当机立断、意志顽强；情绪特征：稳定独特的情绪，如情绪的强度、持久性；理智特征：认知风格和特点，如主动感知还是被动，习惯看整体还是局部。4、性格差异的教育意义（P81掌握、主观）教师培养学生良好性格特征应注意以下些几点：①指导家长采用正确的教养方式：②教师应努力创设情境，通过各种活动，努力提高学生的认识能力；③运用榜样的作用；④发挥集体的作用。第三节小学生的日常卫生保健与意外事故的处理1、流行性感冒（P84-P85理解、单选）症状：头痛、头晕、流泪等；预防：锻炼、增减衣服、通风、消毒、疫苗；处理：就医、板蓝根、喝水、分室居住。2．龋齿“虫牙”“蛀牙”；预防龋齿的最佳办法是保持口腔卫生；预防：口腔卫生、合理营养、检查。3.腹泻：由致病菌和病毒引起的腹泻称为肠炎。注意保持食物及餐具的卫生，同时还要注意天气变化，预防避免着凉。4.近视常用的预防近视的保健方法有眼保健操和眼部肌肉锻炼操。5.肥胖症：BMI指数。（体重kg除以身高m平方）;成人的BMI数值：过轻：低于18.5;正常：18.5-24.99;过重：25-28;肥胖：28-32;非常肥胖,高于32。6.脊椎弯曲异常预防措施有：保持正确的坐、立、走、卧及读书写字姿势；坚持体育锻炼；避免一些不良习惯。7.鼻孔出血躺下、捏住鼻子、用口呼吸，用清洁棉花或软纸塞入鼻孔。浸入肾上腺激素或麻黄碱溶液再塞入，止血效果更佳。8.烧伤在水龙头下用凉水冲洗；涂专用药物；如需转运，应用消毒的衣物或纱布遮盖保护。9、中暑凉爽环境，用冷毛巾冷敷，服用人丹、藿香正气胶囊等药物。10、擦伤处理：用干净的清水或生理盐水清洗；伤口处的杂物；盖上消毒纱布，按压止血；外用创可贴或云南白药；每天换2次药，保持伤口通风，避免感染红肿。11、火灾预防：养成不玩火的习惯、不携带火种或易燃危险品、不玩烟花炮竹、不乱用电、慎用蜡烛；处理：拨打119、用湿毛巾、从楼梯转移、求救；注意：未成年人不可贸然参加救火。12、交通安全预防：严格遵守交通规则、安全乘坐交通工具；注意：未满12岁儿童不准在车道上骑自行车与三轮车。13、煤气中毒（一氧化碳中毒）预防：保持空气畅通、使用煤气专用软管、燃气热水器与浴室分开；处理：关闭阀门，开窗透气、离开中毒环境，抬高患者下巴，保持其呼吸通畅、人工呼吸与心脏按压。巩固练习1、某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应采取的措施是（）A.让小学生下床站直抽筋的腿B.让小学生平躺按摩抽筋的腿C.让学生下床用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺在其抽筋部位贴上止痛膏腿抽筋原因：①寒冷刺激;②肌肉连续收缩过快;③出汗过多;④疲劳过度;⑤缺钙;⑥睡眠姿势不好；应急措施：先站直拉伸，温暖或按摩腿部。2、如果不吃早餐，血液里缺少()，大脑功能就会受到影响。A.葡萄糖B.维生素C.脂肪D.微量元素答：A。大脑中是没有糖元的，因此它所需的能源就需要血液中的葡萄糖来提供。由于头一晚的睡眠，血糖含量就会有所降低，当你不吃早餐时，血糖得不到补充就会造成低血糖，大脑得不到能源供应，其功能就会受到影响，继而出现头晕，注意力不集中等症状，严重的还会造成昏厥、四肢抽搐，并对大脑造成一系列不可恢复的损伤。3、小学生游戏时摔倒扭伤并有少量出血点，教师正确做法是（D）（2012下）A.止血带绑在伤口上，注意保暖B.纸巾盖上伤口，电话通知家长C.冷毛巾敷伤口，立即送往医院D.清洁水冲洗伤口，消毒纱布包扎第二章小学生学习心理与指导述第一节小学生的学习概述一、学习概述：1、学习的含义：指人和动物在生活过程中，获得个体经验，凭借练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2.学习的分类：（了解、选择）（1）我国心理学家对学习的分类：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习；（2）加涅的学习结果分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习；根据学习结果进行了5种分类：言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习（学习怎么做）、运动技能的学习、态度的学习。P88（熟悉、选择）巩固练习：【1】根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）A吃了酸的食物会流唾液B望梅止渴C蜘蛛结网D儿童模仿电影中人物的行为第二节小学生的认知特点与教育一、小学生的感知发展的特点与教育（一）感知觉的概念（了解P90-P91）1.感觉的概念：（1）人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应;（2）感觉的分类：内部感觉：动觉，平衡觉，机体觉;外部感觉：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉;2.知觉的概念：（1）知觉是在感觉的基础上产生的直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映;（2）知觉分为：时间知觉，空间知觉，运动知觉。3.感受性与感觉阈限1.感受性是感觉器官对刺激的感应能力；感觉阈限用来衡量感受性，是能引起感觉的刺激量；2.绝对感受性：对最小刺激量的感受能力；绝对感受阈限：刚好能引起人的感觉的最小刺激量；3.差别感觉阈限：刺激引起感觉后，刺激量的变化能够引起感觉的变化，这种引起感觉变化的最小刺激量就称为差别感觉阈限；差别感受性：对差别感受阈限的感受能力，称为差别感受性。4.感觉的规律（特性）P91选择、简答感觉适应：外界刺激持续作用下感受性发生变化的现像；暗适应：由亮至暗环境，先看不清，后能看清，明适应：由暗至亮环境，开始刺眼，后能适应。感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉后象：外界刺激停止作用，暂时保留感觉印象。联觉：一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。5、知觉的特性（P92-93理解，选择、简答）（选择、理解、整体、恒常）（1）知觉的选择性：指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（2）知觉的理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括说明的过程。（3）知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。（4）知觉的恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的特征。巩固练习：1、儿童认知能力中，最先发展且速度最快的领域是（B）A、注意B、感知觉C、思维D、记忆2、“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（A）A、适应现象B、听觉现象C、嗅觉刺激D、味觉刺激3、地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果往往比只用黑白图片的效果好，这主要体现了知觉的（B）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性4、如下图所示，这个图形虽不是封闭的，但我们在知觉它时，通常不会把它知觉成四条分别的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知觉的哪种特性（A）A．整体性B．选择性C．理解性D．恒常性6.注意（1）注意的含义：是对一定对象的指向和集中的一种心理状态。P93（2）注意的分类：P94根据注意有无目的和意志努力程度分为：有意注意（随意注意）：有目的，需意志努力；无意注意（不随意注意）：无目的，不需要意志努力；有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要意志努力。（3）注意的品质与影响因素（补充P94、掌握、选择为主）注意的范围：同一时间意识所能清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。不稳定表现为注意的分散（分心）：注意离开当前任务，被无关事物所吸引；注意的转移：主动把注意从一个对象转移到另一个对象上；注意的分配：在同一时间把注意指向不同的对象，同时集中不同的运动;注意起伏(动摇)：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。（4）注意的功能（P94理解）①选择功能：从大量信息中选出重要的信息给以反应，同时排除无意义信息；②保持功能：使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态；③调节功能：注意转变的状态下，调节人的心理活动和意识，使之适应环境。（6）小学生注意的应用(主观题)①充分利用小学生的无意注意，使用具体生动的教学方法及形式，消除易分散学生注意力的因素;②积极调动小学生的有意注意;③引导学生在有意注意和无意注意之间灵活转化;（7）小学生注意的培养(主观题)①明确学习的目的和任务；②培养间接兴趣；③培养学生克服内外干扰的能力；④训练学生的注意品质。七、记忆（一）记忆的概念：1、记忆是人脑对于过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪及操作过的动作的反映；2、记忆是在头脑中对外界输入的信息进行编码、存储及提取的过程。P95了解（二）记忆的分类（三）小学生记忆发展的特点（P96-P97记！主观题）1.由无意识记忆为主转到有意识记占主导地位；2.由机械识记为主到意义识记占主导地位；3.由形象记忆为主到抽象记忆占主导地位；4.具有强烈的感情色彩。（四）记忆的过程（选择题）识记—保持—再认和回忆遗忘的原因:补充P97A.消退说：随着时间的推移、没有得到强化；B.干扰说：学习和回忆之间受到其他因素的影响，分为前摄抑制和后摄抑制：前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆进行干扰；倒摄抑制:后学习的材料对识记和材料进行干扰；C.压抑说：由于情绪或动机的压抑造成的；D.提取失败说：由于信息提取产生障碍。遗忘的规律:（五）小学生记忆的培养（记忆能力发展的指导）（简答）1.明确记忆目的，增强学习主动性；2.对学习材料进行有效组织、加工；3.及时复习，防止遗忘；4.充分利用无意识记的特点；5.合理组织复习。八、思维P97选择（一）思维的概念（理解）是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括和间接的反映。（二）思维的特点：（P97了解）1、间接性：借助某些媒介和头脑加工；2、概括性：（1）把同类事物共同特征和本质特征抽取出来加以概括；（2）把多次感知到的事物间的关系加以概括，得出事物内在联系。（三）思维的分类（理解）1、思维指向性划分：聚合思维：也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维；指把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或者最好的答案的思维；发散思维：求异思维、分散思维、辐射思维。（思路朝各种方向扩散）。2、思维发展水平划分：直观动作思维：又称为实践思维，是凭借直接感知伴随实际动作；（打打）具体形象思维：运用头脑中的表象进行思维；（悲伤-哭）抽象逻辑思维：（人类思维区别于动物的本质特征）以概念、判断、推理等形式达到对事物的本质特征和内在联系的认识的思维。（1+1=2）3、思维的逻辑性划分：直觉思维：未经分析就做出猜测、设想或突然领悟的思维；分析思维：逐步分析解决问题。4、思维过程划分：油漂在水上经验思维：以日常生活、生产经验作为的依据;理论思维：以定理、原理、定律等理论为依据。5、思维的创造程度划分：常规性思维（习惯性思维）：按惯常的方式解决问题；创造性思维（是人类思维的最高形式）：多种功能思维方式的集合，以新异、独创的方式解决问题；创造性思维有独创性、流畅性、变通性三个特征。以发散性思维为核心。（四）思维的过程及其基本形式（P98理解、选择）（1、分析和综合2、比较和分类3、抽象和概括4、具体化和系统化）1、分析和综合分析：在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性；综合：在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。2、比较和分类比较：在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定异同点和关系；分类：思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类。3、抽象和概括抽象：在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程；概括：人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。水果是指多汁且有甜味的植物果实，不但含有丰富的营养且能够帮助消化。4、具体化和系统化具体化：人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类具体事物中去的过程；系统化：人脑把具有相同本质特征归纳到一定类别系统中去的思维过程。（五）小学生思维的特点（记主观题）1.由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维；2.抽象逻辑思维的自觉性逐渐增强；3.抽象逻辑思维发展不平衡；4.有效思维的时间较短；5.思维浅显、不深入；6.缺乏灵活性。（六）小学生思维的培养（思维能力发展的指导）（记主观题）1.创设问题情境，启迪学生的思维；2.丰富学生的感性知识经验；3.引导学生在独立的分析和解决问题中发展思维能力；4运用讨论的方式，提高学生发散思维的能力，掌握思维的方式方法；5、鼓励学生积极参加课外活动。九、想象（一）想象的概念:是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新的形象心理过程。（二）想象的分类(理解、选择题)（三）小学生想象的特点（记忆、简答）1.想象的有意性逐渐增强2.想象的创造性成分逐渐增加3.想象的内容逐渐具有现实性（四）小学生想象的培养（记忆、简答）1.丰富小学生的表象储备2.夯实小学生的基础知识3.培养小学生的语言表达能力4.对小学生的想象进行积极鼓励十、言语（一）言语的概念：是人们交际和思维的工作，是用以说写和存在于说写中的词汇系统和语法系统。人们运用语言交流思想，进行交流活动，是一种社会现象，也是一种心理现象。（二）小学生言语的发展1.小学生口头语言的发展2.小学生书面语言的发展（1）识字（2）阅读（3）写作3.小学生内部语言的发展（三）小学生言语发展的特点（熟悉）1.言语形式逐渐丰富2.城乡学生言语差异明显3.内部言语逐渐发展（四）小学生言语的培养（熟悉）1.口头言语的发展（1）训练学生能够准确发音（2）训练学生能够说出整句（3）训练学生进行口头对话（4）加强学生的朗读训练（5）加强学生的口语造句2.书面语言的培养（1）要求学生多识字，加强文字的积累；（2）要求学生进行阅读训练，提高阅读量；（3）训练学生进行由小篇幅到中篇幅再大篇幅的写作。3.内部言语发展（1）指导学生提高独立思考能力；（2）教育学生做事有逻辑，养成“想—说”“想—写”“想—做”的习惯。巩固练习1、同学们正在教室里聚精会神的听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学角度看，这个属于（B）A.有意注意B.无意注意C.随意注意D.有意后注意2、对一定对象的选择性和集中性是心理活动的（A）A.注意B.感觉C.观察D.想象3、“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生（D）（2011下2）A.形象思维B.抽象思维C.聚合思维D.发散思维4、学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（B）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.超限抑制5、丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又陆续读了5分钟。这种知识保持方法属于（D）A.及时复习B.使用记忆术C.分散集中结合D.适当过度学习6、学生在学习“桂林山水”一课时，虽没有到过桂林，但是脑海中却浮现了桂林的美景，这种现象属于（C）A.注意B.记忆C.想象D.思维7、写作文，写日记等学习活动属于（B）A.独白语言B.书面语言C.口头语言D.内部语言第三节小学生的学习兴趣和学习习惯一、学习兴趣的概念（P99、了解）是指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态。二、影响学习兴趣的因素（P100、熟悉、主观题）1、事物本身的特性；2、人们已有的知识经验；3、人们对事物产生的愉快情感体验。三、学习兴趣的培养1、建立积极的心理准备状态；2、利用本学科的特点优势，引起学生学习兴趣；3、创设合适的问题情境，激发学生学习兴趣；4、改进教学方法，增强学生学习兴趣；5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望；6、兴趣在第一课堂和第二课堂中培养；7、做好家长工作，形成良好的学习兴趣；8、营造融洽的师生关系；P100-101记、简答四、学习习惯的概况1.学习习惯的含义：（P101、理解）是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的高度自觉的、自动的、主动的、持久的学习行为方式，属于非智力因素的范畴。2.小学生学习的特点：（102、熟悉）（1）广泛性；（2）实践性；（3）模仿性。五、学习习惯的内容（主要表现）P103熟悉单选+主观（1）自觉、主动的学习习惯；（2）课前预习的习惯；（3）上课认真，专注学习、记笔记的习惯；（4）独立钻研，善于思考，敢于质疑的习惯；（5）及时完成作业，认真检查作业；（6）合理复习巩固；（7）养成课外阅读和自学的习惯；（8）切磋琢磨的习惯；（9）课后总结反思的习惯。六、学习习惯的培养记主观P103-P1041、立足课堂，正确引导，持之以恒；2、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；3、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生的习惯；4、严格要求，多方密切配合（发挥家校合力）；5、注重对学生进行个别辅导；6、建立小学生良好学习习惯评价体系；7、激发学生的学习兴趣；8、循序渐进，逐步发展，指导学生采用正确的学习学习方式与方法；9、整体发展，互相促进；第四节小学生的学习方法与指导一、小学生学习方法指导：制定学习计划的方法（补）、预习的方法、听课的方法、复习的方法、写作业的方法。P105-108掌握主观1、学习计划的指导：补充P105包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。制定学习计划时应让学生明确以下几点：①设立目标和安排时间，都要力求具体化;②要切合实际，循序渐进;③要留有余地，使计划富有弹性，便于执行;④要结合实践，及时调整。2、预习方法的指导：P105教师对学生的预习：①首先，应提出明确的要求；②其次，要鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现的一些问题；③再者，预习要循序渐进，合理安排时间，使预习起到积极的作用。掌握主观3、听课的方法:P106掌握主观在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点：①认真听；②注意看；③多动脑；④主动练；⑤做笔记；⑥善归纳。4、复习的方法:P106课后复习的方法包括：①回顾讲授内容及重点；②复习课本，目的在于深化；③整理笔记，便于复习；④通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学力求解决疑难。系统复习的方法主要有：(1)循环复习；(2)分散复习；(3)集中复习。掌握主观5、写作业的方法:P107教师要引导小学生掌握写作业的正确方法：①先复习后写作业；②仔细审题；③认真表述；④细心检查。掌握主观二、学习迁移选择题，理解1、含义：也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响或者是习得的经验对完成其他活动的影响。（如举一反三）2、迁移的分类（理解和区分）（1）正迁移、负迁移正迁移（助长性迁移）：一种学习对另一种产生积极影响；负迁移（抑制性迁移）：一种迁移对另一种产生消极影响。（2）一般迁移与具体迁移一般迁移：是指将学习的一般原理迁移到其他的学习中；具体迁移：学习的具体、特殊的经验迁移到其他学习中。（3）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移：指后继学习对前期学习产生的影响。（4）水平迁移与垂直迁移水平迁移：处于同一概括或抽象水平之间学习的迁移；垂直迁移：处于不同概括和抽象水平之间的迁移。（5）近迁移与远迁移近迁移：指把所学经验迁移到与原始的学习情境比较相似的情境中；远迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中。3、迁移的理论：理解（1）形式训练说如：题海战术是以官能心理学为基础的最古老的迁移理论。认为迁移是心理官能得到训练而发展的结果，认为教育的任务就是要改善学生的各种官能。（2）共同要素说桑代克和伍德沃斯认为，一种学习另一种学习产生影响，是因为两者具有共同的要素。共同要素说使当时的学校脱离了只重形式不考虑实际内容的影响，在课堂教学中开始注意课程内容的安排。但忽视了主体因素对学习迁移的影响。（3）概括化理论也称经验类化说，是美国心理学家贾德提出，他认为只要对原理了解、概括的好，迁移效果也越好。“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。（4）关系转换理论迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。（5）认知结构迁移理论（现代的迁移理论）奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。（要促进学生迁移根本上是要使学生形成良好的认知结构）4、影响学习迁移的因素（了解）相似性：如学习材料、学习环境、学习目的等；原有认知结构：原有认知结构的特征；学习的定势：是指在学习活动之前发生的又指向该活动的一种动力准备阶段。5、有效促进学习迁移的措施（熟悉）（1）确立具体、明确的和具有现实意义的教学目标有效促进学习迁移的措施；（2）科学地选择教材和内容；（3）合理编排教学内容和教学程序；，（4）具体分析教学内容适合何种迁移；（5）教授学习策略，提高迁移意识性；（6）改进学生的评价。巩固练习1、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（A）A.正迁移B.顺向迁移C.逆向迁移D.具体迁移2、由具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移3、学会写“石”这个字后，有助于写“磊”字。这种现象属于（C）A.一般迁移B.水平迁移C.具体迁移D.垂直迁移第三章小学生的德育、美育和心理辅导第一节小学生思想品德发展的规律和特点1、品德的实质：社会特性，相对稳定性，知识与行为的统一。2、小学德育包括：（补充P108、记、选择）道德教育，政治教育，思想教育。3、品德的心理结构：道德认识：对道德规范和执行意义的认识、正确评价和判断，基础和关键（核心）；道德情感：内心体验（评价他人or自己，采取行为），义务感、责任感、羞耻感对儿童和青少年尤为重要；道德意志：调节行为并克服困难实现预定道德目标的精神力量；道德行为：道德行为技能和道德行为习惯，德育的最终目的，是衡量品德的重要标志。P108记、简答、选择4、小学生道德发展的特点（P109掌握）（1）逐步形成和谐的道德认识能力（2）道德情感从不稳定到比较稳定（3）道德言行从比较一致到逐渐分化（4）自觉纪律的形成（补充P109）5、道德发展理论:补充P110（1）皮亚杰道德发展阶段论皮亚杰的研究运用了对偶故事法。总结出儿童道德认知发展的总规律：经历从他律到自律的转化发展过程。（他认为10岁是分水岭）A.自我中心阶段（2-5岁）无视道德规则的存在，道德规则对于学生没有约束力。B.权威阶段（5、6-8岁）又称为他律阶段，对权威表现出绝对的顺从和尊敬，认为规则是绝对遵守不可改变的，只要服从权威就对了。判断对错仅从行为后果出发，不考虑主观动机C.可逆性阶段（8-10岁）也称自律阶段或合作道德阶段，是自律阶段的开始，不再把规则看作是一成不变的东西，开始依据自己内心的标准进行道德判断；认为规则是同伴相互约定的，是可以修改的。D.公正阶段（10-12岁）对行为的判断不仅仅从结果出发，也开始注意动机，不迷信权威，开始注重平等性。会考虑具体情况，从关心和同情心出发去判断。（2）科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格运用道德两难故事法，最典型的是“海因茨偷药”的故事。科尔伯格将道德发展阶段分为“三水平、六阶段”。（1）前习俗水平（9岁以前的儿童）：根据行为的具体结果和自身的利害关系判断好坏是非。阶段1：惩罚和服从定向阶段根据行为结果判断行为的好坏，只要是受到惩罚的行为就一定是错的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。阶段2：相对功利取向阶段从自身利益出发评价行为的好坏，不再局限于规则，认为只要是能够满足自己需要的行为都是好的。（2）习俗水平（9-20岁）关注社会的希望和要求，站在社会的角度思考问题和解决问题，认为个体行为应该符合社会的准则。阶段3：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段。判断行为好坏的依据是有利他动机就是好的，有利己动机则是坏的。阶段4：遵守法规取向阶段遵守公共秩序，遵守法律规范，有责任感和义务感，以维护社会准则为标准。（3）后习俗水平（20岁以后）超越对社会秩序和权威的服从，开始反思规则的合理性。判断行为的标准是人类的正义和个人的尊严。阶段5：社会契约取向阶段认为法律是可以根据大多数人的要求而改变，使之符合社会大众的权益的。阶段6：普遍伦理取向阶段以良心、公正、尊严、人权为标准进行道德判断，认为人类普遍的道义高于一切。巩固练习1、一名小学生决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其（B）A.道德情感B.道德意志C.道德行为D.道德认识2、儿童做事时能遵守规则，但同时有同情心、怜悯心，这说明他的道德发展水平是皮亚杰道德发展理论的（D）A．自我中心阶段B．权威阶段C．可逆性阶段D．公正阶段3、小青经常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据柯尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段（C）A．惩罚和服从B．相对功利C．遵守法规D．道德伦理第二节小学生德育一、小学德育的内容P110-112了解1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教育5.人道主义与社会公德教育6.自觉纪律教育7.民主与法制观念的教育道德教育8.科学世界观与人生观的教育9.小学生德育的意义二、小学德育的过程：补充P1121.德育过程的要素：德育过程由教育者，受教育者，德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成；2.德育过程的基本规律（P112记主观题）（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行培养提高过程；（知是基础，行是关键）（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；（德育过程的基本矛盾）（3）德育过程是在活动和交往各方面影响的过程，具有实践性的特征；（4）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有反复性的特征。三、小学德育的原则：掌握含义和要求（P112-P114选择、材料分析）1.导向性原则；2.尊重学生与严格要求学生相结合的原则；3.教育的一致性与连贯性原则；4.因材施教原则；5.知行统一原则；6.正面教育与纪律约束相结合原则；7.集体教育与个别教育相结合的原则；8.疏导原则:循循善诱、以理服人。（补）导向性原则的要求为：1、坚持正确的政治方向；2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；3、要把德育的理想性和现实性结合起来。修改P1128.疏导原则（补充P114）是指进行德育要循循善诱，以理服人，充分调动学生的主动性，使他们能够积极向上。贯彻疏导原则的要求是：（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。口诀：陶行知疏导一连的学生，集体守纪律，才有尊严。①陶行知：知行统一；②疏：疏导性原则，循序善诱、以理服人；③导：社会主义导向性；④一连：教育的一致性与连贯性；⑤集体：集体教育与个别教育相结合；⑥纪律：正面教育与纪律约束相结合；⑦才：因材施教；⑧尊严：尊重信任学生与严格要求学生相结合。四、小学德育的方法（P114-116掌握选择）1、说服教育法:P114摆事实、讲道理，提高认识、形成正确观点。是德育工作的基本方法。方式主要有语言说服（谈话、讨论等）和事实说服（参观、访问、调查）。2、榜样示范法:P115用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。(用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等)3、陶冶教育法（情感陶冶法）：P115包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，是指教育者通过创设良好的教育情境，通过直观具体、形象生动、情理交融的方式使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。4、指导实践法(实际锻炼法):P115参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。实践锻炼法包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。5、品德评价法：P116教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德发展的一种强化手段，对学生已有的思想行为，给予肯定或否定评价，并采取相应的奖惩措施6．品德修养指导法(个人修养法):P116是教师指导学生自觉、主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。巩固练习1、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现的德育原则是（B）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则2、班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法（C）A.榜样示范法B.品德评价法C.实际锻炼法D.情感陶冶法3、我国小学阶段，德育内容主要体现在（B）中。A.班级教育活动B.思想品德课C.全校思想政治教育活动D.班会和校会第三节小学生美育一、美育的概念P116美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、创造美的能力的教育。二、美育的历史P116-P117、选择1.古代美育思想的发展（1）西方：①发源地：古希腊、罗马；②最早提出系统美育思想的是柏拉图和亚里士多德；③“快乐教育”的思想发源于古罗马贺拉斯《诗艺》。（2）中国：①孔子最早提出“比德”思想，主张用“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”，是中国古代美育的最初形态；②荀子把美育的功能看做是“美人”“美政”“美俗”；③老子和庄子把美育扩展到大自然的领域。2.近现代美育思想的发展:P117（1）西方：18世纪末德国诗人和美学家席勒首先提出美育的概念，建立了独立的研究理论。（2）中国：①梁启超首先提出“趣味教育”;②王国维则是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位做了进一步阐发的思想家；③蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，指出要“以美育代宗教”;被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”。（3）马克思主义美育思想：思想全面发展，培养审美能力，强调实践的作用。三、美育的内容（记）P118选择+简答（一）形式教育：包含形式美和美的形式两方面。其中形式美是美育的基础。（二）理想教育：包括人生理想、爱情理想、道德理想、社会理想的教育；（三）艺术教育：是美育最重要和最主要的内容和手段，是美育的主体；主要分为表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术（如电视电影）。（四）自然美（五）社会美（六）科学美四、美育的原则P119-P120理解选择1.创造性原则（思想性和艺术性相结合）；2.情感性原则（情绪体验和逻辑思维相结合）；3.形象性原则（艺术内容和表现方法的统一）；4.活动性原则（美育内容和实际生活相结合）；5.差异性原则（统一要求和因材施教相结合）。五、美育的途径和方法P120-P121记简答1.通过课堂教学实施美育;2.通过开展课外活动实利用施美育;3.利用美化校园、教室环境进行美育;4.利用教师的示范作用对学生进行美育;（教师本身就是审美客体，要塑造仪态美、语言美、行为美、人格美）巩固练习1、下列各项中不属于学校美育教育的内容是（）A.形式教育B.道德教育C.理想教育D.艺术教育2、下面不属于美育应遵循的原则是（）A.形象性原则B.活动性原则C.客观性原则D.创造性原则第四节小学生的心理辅导1、小学生易产生的心理障碍有哪些？一、心理健康问题P122单选、简答1.多动症：行为障碍，7岁。活动过多、注意力不集中、行为冲动；2.学习困难综合症：缺少某种学习技能；3.焦虑症：客观威胁，焦虑，神经症。注意力，极端敏感、过度反应；4.厌学症：家庭、学校和社会环境中的不良因素，儿童情绪上的失调；5.强迫症：学习过度紧张、家庭要求严格、胆小怕事。强迫观念、强迫意向和强迫行为。6.抑郁症：持久性，心境低落，神经症；7.恐惧症：事物与场景,非理性惧怕，最常见的是社交恐惧症；8.网络成瘾：互联网,过度依赖,心理异常状态；9.人格缺陷：先天素质,后天教养问题,长期固定,适应不良,行为模式；10.自闭症：漠视情感、语言发育迟滞、行为重复刻板。补单选1、心理辅导的原则（P123记、单选）（1）面向全体学生；（2）尊重学生主体性；（3）个别化对待；（4）预防与发展相结合，发展为主；（5）尊重学生，保护隐私。.2、心理辅导的途径（主观题）（1）开设心理健康教育的相关课程（2）开设心理辅导课程（活动课）（3）开展心理辅导小组（4）结合班级，团队活动开展心理健康教育（5）进行个别心理辅导3、心理辅导的技术（主观）（1）会谈：倾听、影响、非语言性技巧；（2）移情；（3）阻抗。行为改变的基本方法：强化法、惩罚法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法理性-情绪疗法行为演练的基本方法松弛训练法系统脱敏法肯定训练法4、心理辅导目标（单选）：1、学会调节和适应，这是基本目标；2、寻求发展，这是高级目标。巩固练习1、一个小学生总是一遍遍地数课本或其他图书的人物数目，判定这个学生可能有的问题是()。A．学习困难综合症B．焦虑反应C．厌学症D．强迫症2、学校对学生进行心理辅导的基本目标是()。A.寻求发展B．矫正行为C.学会调适D．开发潜能模块三班级管理1．了解小学班级管理的一般原理。2．了解小学班主任的基本职责。3．了解小学班队活动的基本类型。4．了解小学课外活动的基本知识。5.掌握小学班级管理的基本方法。6．掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。7．能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。8．能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。第一章班级管理与班主任第一节班级体的建设一、班级的特点P127（1）班级是学校进行教育活动的基本单位；（2）班级的编排遵循一定的规律；（3）班级具有学习性和教育性；（4）班级具有不成熟性；（5）班级具有社会性。二、班级的发展（1）西方班级的发展•最先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯；•夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制进行了系统的阐述；（2）中国班级的发展•最早在1862年京师同文馆中使用；•20世纪初，在“癸卯学制”中正式确立这种教学组织形式。三、班集体的基本特征/构成要素（P129，记，主客观题）1.明确的共同目标；2.健全的组织机构；3.共同的生活和活动准则；4.一定的心理氛围、情感纽带。四、班集体的发展阶段（P131记，主客观）1.组建阶段：互不认识，每位同学只是按照课表进入同一教室上课或班主任统一安排参与共同活动而已；2.形核阶段：即形成核心的阶段；开始相互了解，并产生了一定的人际关系；3.成熟阶段：趋向成熟的时期，集体的特征为集体成员所内化；组织制度健全的有机整体、拥有明确的共同目标、形成坚强的领导核心。整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。五、班集体的形成与培养P129-130记主观1、确立明确的奋斗目标；2、选拔和培养班干部，建立班集体核心队伍；3、建立班集体的规则和秩序；4、建立培养班集体舆论和良好班风；5、组织形式多样的教育活动；6、实行有效的民主型管理；7、加强非正式群体教育（P131-132）。建立培养班集体舆论和良好班风1、加强思想品德教育；2、抓好常规训练，严格行为规范；3、培养集体的荣誉感和责任感；4、用奖惩强化班风。六、班级管理的内容P133熟悉，单选1.班级教学管理；2.班级活动建设；3.班级德育管理；4.班级体育卫生管理；5.班级制度管理；6.班级文化管理；7.班级情感管理；8.班级财务管理；9.班级信息管理。七、班级管理的功能：（P134-P136熟悉、单选）1、社会化功能：教育的基本职能；2、选择功能：社会角色和职业；3、个性化功能：个性品质；4、保护功能：身体、心理；5、调整功能：师生双方。八、班级管理的原则（P136，单选、简答）1、方向性原则2、全面管理原则3、自主参与原则4、教管结合原则5、全员激励原则6、平行管理原则九、班级管理的方法（P137-P138记、理解，主客观）1.调查研究法：学生个体、班级整体；2.目标管理法：共同规划、目标分解；3.情境感染法：以境育情、情感上受到感染；4.规范制约法：用规范、制度等约束学生行为；5.舆论影响法：集体舆论、环境氛围、潜移默化；6.心理疏导法：辅导、疏导或沟通，心理平衡、发展；7.行为训练法：矫正行为，知行统一；8.榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生。十、班级管理模式P138-P139记忆+理解主客观题1、班级常规管理：是通过制定和执行规章制度去管理班级的日常性活动；2、班级民主管理：所有成员民主，平等的参与对各项班级事务的管理；3、班级平行管理：源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想，是指利用集体与个人的相互影响的关系进行管理；4、班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总目标，然后转化成班级和小组目标。十一、班级管理中的问题和应对策略P139熟悉、主观题（一）班级管理中的问题1.班主任对班级管理实施的方式偏重于专断型；2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低（二）班级管理问题应对策略1.以满足学生的发展需要为目的2.确立学生在班级中的主体地位3.训练学生自我管理班级的能力巩固练习1、下列不属于班级的特点是（C）A.教育性B.未成熟性C.客观性D.社会性2、教师与学生，学生与学生之间有了一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，班集体发展处于（C）阶段A.成熟B.组建C.核心形成D.自主活动发展阶段：在此阶段，班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。第二节班主任工作一·班主任的素养1.班主任的素养：思想品德素养；业务素养；心理素养；人际关系素养；形象素养。2.素养提高的方法：交流合作；努力学习业务知识；自觉反思总结；研究。二、班主任工作的角色定位/地位/作用参考P141，选择、简答1、是班级建设的设计者；2、是班级组织的领导者：班主任的领导方式可分为：权威型、民主型、放任型。权威型特征：命令、权威和疏远；放任型特征：无序、随意和放纵；民主型特征：开放、平等和互助。3、是协调班级人际关系的主导者。三、班主任工作的主要内容P144记、主观题（一）了解和研究学生（个体、集体）—是班集体建设的前提和基础；（二）组织和培养班集体—是班主任工作的中心环节；（三）做好个别教育工作。（四）协调学校、家长和社会有关方面的教育影响；（五）做好班主任工作的计划与总结；（六）做好学生全面素质的评定。后进生的教育转化（补、记、主观题）①关心热爱与严格要求相结合；②培养和激发学习动机；③善于发掘