教师要学会提炼核心经验课件

查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。查有梁：教师要学会提炼核心经验查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教师要学会提炼核心经验四川省社会科学院查有梁)为什么要提炼核心经验《论语》记载了孔子的教育思想,包括了很多核心的教学经验。其一,启发教学不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”其二,学思结合:“学而不思则罔,思而不学则殆。“叩其三,“知行统一”:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其四,“因材施教孔子教人,各因其才,有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者。孔子的教学经验已经成为中国教师的经典。中学物理教学的主要目标之一就是对学生进行科学的训练，培养学生的形象思维能力和科学思维能力。所以，物理教师应当把科学的教育模式当作教学的主体内容，充分利用各种相关知识使学生感受到科学的方式，理解和掌握物理学的基本方法。物理教学的主要内容包括：物理基本概念，基本规律的理解、掌握和应用，这些主要内容决定着物理教学目标的实现，也是学生学习中的重点和难点，而解决这些难点的有效方法就是类比法。一、类比法的概念类比法是中学物理教学中经常使用到的教学方式，所谓的类比就是类比推理，简称之为类比。类比法就是依据具有不同性质的两个对象之间存在着某些方面的相似或者相同，推理出它们在其他的方面存在着相似和相同的一种思维模式；或者是依据两者之间在某些部分有着相似的属性推论出其他一些相似的属性。比较是类比法的基础，为了学习到新的知识，我们在生活和学习中经常使用到类比法。我们使用类比法，把一些陌生和熟悉的事物进行比较，把未知的知识和已知的知识进行比较，一步步找出他们之间所存在联系，存在的相似和相同的属性，依据这些结果，把其中的某一对象的相关知识应用到另一对象中去，产生新的理论或者知识。类比法是人类在科学认知过程中一种必要的手段，一直受到了人们的高度关注，在历史上，很多的科技发明都离不开类比法的使用，而在物理学中，它一直是很多物理学家和教育专家非常重视的一种研究手段，在物理学进程中占据着重要的地位。二、类比法在中学物理教学中的应用1、用类比法联系新旧知识，突破教学难点中学学生在物理的学习中经常会遇到很多的难点，比如概念和规律。在物理教学中可以使用到类比法将新知识和旧知识进行类比和分析，在讲解新知识的时候，要联系到以前教学的知识，让学生在学习新知识的同时加深旧知识的记忆，借助旧知识理解新知识，与此同时还能突破教学的难点，减轻教学的难度。比如，匀速运动的定义式子是v=s/t，这个比值是不随时间而变化的恒量。比值越小说明物体在相同时间内移动的距离越小，即运动的越慢。在学习到匀变速运动的速度时，使之和前者相类比，学生依据速度的变化和使用时间的比值推论出加速度的定义：a=△v/△t，同时学生就很容易的得出加速度的物理概念：物体在相同时间里速度变化的越大，速度改变的就越快。在物理教学中使用到类比法大大降低了新概念教学的难度。2、类比法激发学生的创新意识和思维能力中学物理教师要领悟到许多物理学家使用类比法获得的科学发现这一现象，借此来激发学生的创新意识，依据上述类比法的概念和意义，帮助学生独立推论出新的物理结论。例如，将欧姆用热传导的过程中热量传递的规律和电流、电阻和电压的概念进行类比，最终推论出欧姆定律；库伦在万有引力的基础上使用类比法，最终发现了新的结论―库伦定律；法拉第将电生磁进行类比，创造性的提出了电生电的假设，经过多年来的研究，最终发明了电磁感应现象。在中学物理教学中应用类比法，能够给学生提供自由想象和创造的空间，敢于和理论类比，探索新发现，极大程度上提高了学生的创新意识。类比法能够积极的引导学生自主的进行探索，使学习从被动变得主动。比如将磁场和电场、磁感线和电场线进行类比，磁极之间的相互作用是如何发生的呢？在教学中提出这一问题启发学生的思维，引导学生自主探讨，电荷周围存在电场，电荷之间的相互作用是通过电场发生的，同样，磁体周围存在磁场，磁体之间通过磁场发生相互作用。3、帮助学生系统掌握物理知识物理是一门比较抽象的学科，在物理教学中有很多的物理现象是无法直接观察到的，很多的物理规律学生是难以理解的，给学生的物理学习带来了很多的障碍。但是，在物理教学中应用到类比法能够创造性的解决一些难以理解和掌握的问题。中学生接触的物理不多，储备的物理知识甚少，利用学生掌握的知识类比难以理解的规律和概念，学生就很容易产生恍然大悟的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会对物理产生兴趣和信心，获得学习物理知识的快乐，进而激发学生的内在潜力，促进物理教学目标的实现。简单的来说，在物理教学中使用类比法能够将那些抽象的问题变得形象化，使研究对象变的具体化，把研究对象和已知对象的明确性和可理解性联合起来，把未知变得已知，使学生可以顺利地认识和掌握一些物理现象，进而在脑海中形成物理的概念以及掌握物理规律。例如在物理教学中，我们可以将水流和电流类比，水压和电压类比，机械振动和电磁振荡类比，这样一来，物理知识就变得简单、形象、具体和清晰。总之，运用类比法在物理教学中对学生有引导作用，引导学生学会自己获取知识，有助于提出假设，大概的推测。有助于提出问题并想办法解决的方向。类比可以激发学生在学习中探索的意向，使得学习成为学生积极的活动，发展学生的思维能力。中学物理教学中使用类比法能够培养学生形成类比思想，很好的提升了学生的创新思维，充分调动学生学习的主动性，同时，也有效的降低了物理教学的难度，有利于物理教学目标的实现。【语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。一、习前激趣，“想”读语篇美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，设计的问题为：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTERGAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有这样一则对话：案例解析：这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00inthemorning。警察的语言同时呈现“It’stimetogohome.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEPBOOK4的很多语篇可以采用这种启学方式。4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“heorshe”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。二、习中驱怯，“享”学语篇从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。It’syournewfriend.对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。It’snotaproblem.语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’sread过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一学生拦住了教师。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起来什么意思了。T（执教者一句话也没说继续往前走，离她几步远后朝她说了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教师再次经过她时，学生再次叫住老师）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this这个单词熟悉多了。T（笑着睁大眼睛有点意外）：Goodidea！（接着执教者用中文给学生点明为什么这里用here更恰当：here更随意，而this有郑重介绍之意。希望她以后写语篇的时候也能将这两个单词用得恰如其分。）这个小片段体现的语篇学习情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。当学生拥有了这样的学习情感，就对语篇不仅不怯，且有了去思考的主动性思维。Letitgo！在语篇阅读学习过程中，很多在学生眼中难以克服的困难，其实是不会影响语篇的整体阅读和理解的，对于这类无关轻重的知识点我们可以采取“Letitgo”的态度。例如对于某些生词就可以引导学生根据上下句猜猜语意，不仅给学生的阅读添了趣味，也顺势教会了学生一项阅读技能――联系上下文理解语篇。更大胆一些，这种态度可以适当地用于学生的小错误，如在朗读某些发音较难的英语名字时，学生发音的小错误就“Letitgo”吧。三、习后“降”难，“降”服语篇调查中发现学生不喜欢语篇的还有一个重要原因是语篇学习后的练习出错率高。笔者就此查阅了学生的作业本，发现课堂作业本中单词类的正确率比语篇类的准确率高出了将近25%，二次订正后仍有错误的有近49%。错生怯，错生厌，语篇的魅力在习题环节又一次受到重创。1.慎难易，护信心。小学生身处学习水平的低级阶段，拔高学习难度和保护学习的兴趣和信心，哪个更有助于学生以后的学习发展？答案不言而喻。小学生的英语学习该在“玩中学”，而不该在“难中学”。因此教师在设计或选择语篇后的习题时不宜过难，既不可拿着语篇中的生词当主角去考查学生是否掌握，也不要借语篇学习去考查学生的语法知识。要注意难度适当，切实保护学生的自信心。2.重口头，汇信心。小学生在小学阶段的英语学习口头的比重大于书写，学生的能力也大都如此。在进行以语篇为内容的考查时，最好以口答为主、笔答为辅，这样学生答题的自信心会一点点得到汇聚，自信的情感也会延伸至语篇的继续学习中。3.巧答题，增信心。语篇学习后问答类习题经常出现，为了能真实考查出学生对语篇整体的掌握而不是考查语法，教师要教给这些初学英语者简单而有效的答题策略，那就是问答对应最简化。要求学生紧紧契合题目，问Who就答Who，问What就答What。这样就规避了很多学生因“语篇内容了解但部分语法知识掌握不够”而导致的错误，高正确率会进一步提升学生学习语篇的信心。语篇的效用是明显的，而语篇的魅力是隐晦的，只要教师用积极和美好的心态去看待语篇教学，用有效的情感策略去引导学生学习语篇，其魅力和效用将会相得益彰，从而让教学效果也事半功倍。（浙江省宁波市北仑区白峰镇中心小学315800）查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常1教师要学会提炼核心经验四川省社会科学院查有梁教师要学会提炼核心经验2教师要学会提炼核心经验课件3教师要学会提炼核心经验课件4教师要学会提炼核心经验课件5教师要学会提炼核心经验课件6《师说》中写道:“古人学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。传道,指传授天人之道;授业,指传授学业技能;解惑,指解开难题迷惑。传道、授业、解惑者紧密联系,不可分割。唐代韩愈的这个论断是经典的。教师的教学不可不传道、授业、解惑,只是其中的教学內容要随时代更新而已。但是,在学校教育中,教师还需要激励学生主动学习,就必须持续激发学生的学习兴趣。于是可以说:“今人学者必有师,师者,所以传道、授业、激趣、解惑也。《师说》中写道:“古人学者必有师,师7今人学者必有师,师者,所以传道、授业、激趣、解惑也。今人学者必有师,师者,所以8《道德经》八十一章。“道经”三十七章德经”四十四章。高度概括了中国古代的哲学思想。第一章就写到:“道可道非常道,名可名,非常名。”一开始就指出人类的知识有两大类:一类可以言传一类不可言传。第八十一章,写到:“天之道,利而不害;人之道,为而不争。指出了道德之最高境界。《孙子兵法》十三篇,系统总结了军事竞争之经验,成为传世经典。这对我们总结提炼教学经验,很有启发性。《道德经》八十一章。“道经”三十七章9道生一,一生二,二生三,三生万物。人法地,地法天,天法道,道法自然。道生一,一生二,二生三,三生万物。10新中国建立60多年,中国的学校教育的主要经验有三条:其一,建立教研室。将教育教学的研究制度化,将“教学研”密切结合起来,有利于提高教学质量;其二,强调老带新。鼓励老教师将教学经验“一对—”的交流给新教师通过“传帮带”,较快提升新教师的教学水平其三,提倡多样化。这是总结经验教训得到的。教学方法不能搞形式主义的“一刀切”,不能搞教条主义的“全盘西化”。教学方法、教学模式必须提倡多样化。教学只有通过多样化,才有可能达到高效优质新中国建立60多年,中国的学校教育的主要经11教师要学会提炼核心经验课件12教师要学会提炼核心经验课件13教师要学会提炼核心经验课件14教师要学会提炼核心经验课件15教师要学会提炼核心经验课件16教师要学会提炼核心经验课件17教师要学会提炼核心经验课件18教师要学会提炼核心经验课件19教师要学会提炼核心经验课件20教师要学会提炼核心经验课件21教师要学会提炼核心经验课件22教师要学会提炼核心经验课件23教师要学会提炼核心经验课件24教师要学会提炼核心经验课件25教师要学会提炼核心经验课件26教师要学会提炼核心经验课件27教师要学会提炼核心经验课件28教师要学会提炼核心经验课件29教师要学会提炼核心经验课件30教师要学会提炼核心经验课件31教师要学会提炼核心经验课件32教师要学会提炼核心经验课件33教师要学会提炼核心经验课件34教师要学会提炼核心经验课件35教师要学会提炼核心经验课件36教师要学会提炼核心经验课件37教师要学会提炼核心经验课件38教师要学会提炼核心经验课件39教师要学会提炼核心经验课件40教师要学会提炼核心经验课件41教师要学会提炼核心经验课件42教师要学会提炼核心经验课件43教师要学会提炼核心经验课件44教师要学会提炼核心经验课件45教师要学会提炼核心经验课件46教师要学会提炼核心经验课件47教师要学会提炼核心经验课件48教师要学会提炼核心经验课件49教师要学会提炼核心经验课件50教师要学会提炼核心经验课件51教师要学会提炼核心经验课件52教师要学会提炼核心经验课件53教师要学会提炼核心经验课件54教师要学会提炼核心经验课件55教师要学会提炼核心经验课件56教师要学会提炼核心经验课件57教师要学会提炼核心经验课件58教师要学会提炼核心经验课件59教师要学会提炼核心经验课件60教师要学会提炼核心经验课件61教师要学会提炼核心经验课件62教师要学会提炼核心经验课件63教师要学会提炼核心经验课件64教师要学会提炼核心经验课件65教师要学会提炼核心经验课件66教师要学会提炼核心经验课件67教师要学会提炼核心经验课件68教师要学会提炼核心经验课件69教师要学会提炼核心经验课件70教师要学会提炼核心经验课件71教师要学会提炼核心经验课件72教师要学会提炼核心经验课件73教师要学会提炼核心经验课件74教师要学会提炼核心经验课件75教师要学会提炼核心经验课件76教师要学会提炼核心经验课件77教师要学会提炼核心经验课件78教师要学会提炼核心经验课件79教师要学会提炼核心经验课件80教师要学会提炼核心经验课件81教师要学会提炼核心经验课件82教师要学会提炼核心经验课件83教师要学会提炼核心经验课件84教师要学会提炼核心经验课件85教师要学会提炼核心经验课件86教师要学会提炼核心经验课件87教师要学会提炼核心经验课件88教师要学会提炼核心经验课件89教师要学会提炼核心经验课件90教师要学会提炼核心经验课件91教师要学会提炼核心经验课件92教师要学会提炼核心经验课件93教师要学会提炼核心经验课件94教师要学会提炼核心经验课件95教师要学会提炼核心经验课件96谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基97查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。查有梁：教师要学会提炼核心经验查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教师要学会提炼核心经验四川省社会科学院查有梁)为什么要提炼核心经验《论语》记载了孔子的教育思想,包括了很多核心的教学经验。其一,启发教学不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”其二,学思结合:“学而不思则罔,思而不学则殆。“叩其三,“知行统一”:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其四,“因材施教孔子教人,各因其才,有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者。孔子的教学经验已经成为中国教师的经典。中学物理教学的主要目标之一就是对学生进行科学的训练，培养学生的形象思维能力和科学思维能力。所以，物理教师应当把科学的教育模式当作教学的主体内容，充分利用各种相关知识使学生感受到科学的方式，理解和掌握物理学的基本方法。物理教学的主要内容包括：物理基本概念，基本规律的理解、掌握和应用，这些主要内容决定着物理教学目标的实现，也是学生学习中的重点和难点，而解决这些难点的有效方法就是类比法。一、类比法的概念类比法是中学物理教学中经常使用到的教学方式，所谓的类比就是类比推理，简称之为类比。类比法就是依据具有不同性质的两个对象之间存在着某些方面的相似或者相同，推理出它们在其他的方面存在着相似和相同的一种思维模式；或者是依据两者之间在某些部分有着相似的属性推论出其他一些相似的属性。比较是类比法的基础，为了学习到新的知识，我们在生活和学习中经常使用到类比法。我们使用类比法，把一些陌生和熟悉的事物进行比较，把未知的知识和已知的知识进行比较，一步步找出他们之间所存在联系，存在的相似和相同的属性，依据这些结果，把其中的某一对象的相关知识应用到另一对象中去，产生新的理论或者知识。类比法是人类在科学认知过程中一种必要的手段，一直受到了人们的高度关注，在历史上，很多的科技发明都离不开类比法的使用，而在物理学中，它一直是很多物理学家和教育专家非常重视的一种研究手段，在物理学进程中占据着重要的地位。二、类比法在中学物理教学中的应用1、用类比法联系新旧知识，突破教学难点中学学生在物理的学习中经常会遇到很多的难点，比如概念和规律。在物理教学中可以使用到类比法将新知识和旧知识进行类比和分析，在讲解新知识的时候，要联系到以前教学的知识，让学生在学习新知识的同时加深旧知识的记忆，借助旧知识理解新知识，与此同时还能突破教学的难点，减轻教学的难度。比如，匀速运动的定义式子是v=s/t，这个比值是不随时间而变化的恒量。比值越小说明物体在相同时间内移动的距离越小，即运动的越慢。在学习到匀变速运动的速度时，使之和前者相类比，学生依据速度的变化和使用时间的比值推论出加速度的定义：a=△v/△t，同时学生就很容易的得出加速度的物理概念：物体在相同时间里速度变化的越大，速度改变的就越快。在物理教学中使用到类比法大大降低了新概念教学的难度。2、类比法激发学生的创新意识和思维能力中学物理教师要领悟到许多物理学家使用类比法获得的科学发现这一现象，借此来激发学生的创新意识，依据上述类比法的概念和意义，帮助学生独立推论出新的物理结论。例如，将欧姆用热传导的过程中热量传递的规律和电流、电阻和电压的概念进行类比，最终推论出欧姆定律；库伦在万有引力的基础上使用类比法，最终发现了新的结论―库伦定律；法拉第将电生磁进行类比，创造性的提出了电生电的假设，经过多年来的研究，最终发明了电磁感应现象。在中学物理教学中应用类比法，能够给学生提供自由想象和创造的空间，敢于和理论类比，探索新发现，极大程度上提高了学生的创新意识。类比法能够积极的引导学生自主的进行探索，使学习从被动变得主动。比如将磁场和电场、磁感线和电场线进行类比，磁极之间的相互作用是如何发生的呢？在教学中提出这一问题启发学生的思维，引导学生自主探讨，电荷周围存在电场，电荷之间的相互作用是通过电场发生的，同样，磁体周围存在磁场，磁体之间通过磁场发生相互作用。3、帮助学生系统掌握物理知识物理是一门比较抽象的学科，在物理教学中有很多的物理现象是无法直接观察到的，很多的物理规律学生是难以理解的，给学生的物理学习带来了很多的障碍。但是，在物理教学中应用到类比法能够创造性的解决一些难以理解和掌握的问题。中学生接触的物理不多，储备的物理知识甚少，利用学生掌握的知识类比难以理解的规律和概念，学生就很容易产生恍然大悟的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会对物理产生兴趣和信心，获得学习物理知识的快乐，进而激发学生的内在潜力，促进物理教学目标的实现。简单的来说，在物理教学中使用类比法能够将那些抽象的问题变得形象化，使研究对象变的具体化，把研究对象和已知对象的明确性和可理解性联合起来，把未知变得已知，使学生可以顺利地认识和掌握一些物理现象，进而在脑海中形成物理的概念以及掌握物理规律。例如在物理教学中，我们可以将水流和电流类比，水压和电压类比，机械振动和电磁振荡类比，这样一来，物理知识就变得简单、形象、具体和清晰。总之，运用类比法在物理教学中对学生有引导作用，引导学生学会自己获取知识，有助于提出假设，大概的推测。有助于提出问题并想办法解决的方向。类比可以激发学生在学习中探索的意向，使得学习成为学生积极的活动，发展学生的思维能力。中学物理教学中使用类比法能够培养学生形成类比思想，很好的提升了学生的创新思维，充分调动学生学习的主动性，同时，也有效的降低了物理教学的难度，有利于物理教学目标的实现。【语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。一、习前激趣，“想”读语篇美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，设计的问题为：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTERGAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有这样一则对话：案例解析：这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00inthemorning。警察的语言同时呈现“It’stimetogohome.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEPBOOK4的很多语篇可以采用这种启学方式。4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“heorshe”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。二、习中驱怯，“享”学语篇从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。It’syournewfriend.对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。It’snotaproblem.语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’sread过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一学生拦住了教师。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起来什么意思了。T（执教者一句话也没说继续往前走，离她几步远后朝她说了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教师再次经过她时，学生再次叫住老师）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this这个单词熟悉多了。T（笑着睁大眼睛有点意外）：Goodidea！（接着执教者用中文给学生点明为什么这里用here更恰当：here更随意，而this有郑重介绍之意。希望她以后写语篇的时候也能将这两个单词用得恰如其分。）这个小片段体现的语篇学习情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。当学生拥有了这样的学习情感，就对语篇不仅不怯，且有了去思考的主动性思维。Letitgo！在语篇阅读学习过程中，很多在学生眼中难以克服的困难，其实是不会影响语篇的整体阅读和理解的，对于这类无关轻重的知识点我们可以采取“Letitgo”的态度。例如对于某些生词就可以引导学生根据上下句猜猜语意，不仅给学生的阅读添了趣味，也顺势教会了学生一项阅读技能――联系上下文理解语篇。更大胆一些，这种态度可以适当地用于学生的小错误，如在朗读某些发音较难的英语名字时，学生发音的小错误就“Letitgo”吧。三、习后“降”难，“降”服语篇调查中发现学生不喜欢语篇的还有一个重要原因是语篇学习后的练习出错率高。笔者就此查阅了学生的作业本，发现课堂作业本中单词类的正确率比语篇类的准确率高出了将近25%，二次订正后仍有错误的有近49%。错生怯，错生厌，语篇的魅力在习题环节又一次受到重创。1.慎难易，护信心。小学生身处学习水平的低级阶段，拔高学习难度和保护学习的兴趣和信心，哪个更有助于学生以后的学习发展？答案不言而喻。小学生的英语学习该在“玩中学”，而不该在“难中学”。因此教师在设计或选择语篇后的习题时不宜过难，既不可拿着语篇中的生词当主角去考查学生是否掌握，也不要借语篇学习去考查学生的语法知识。要注意难度适当，切实保护学生的自信心。2.重口头，汇信心。小学生在小学阶段的英语学习口头的比重大于书写，学生的能力也大都如此。在进行以语篇为内容的考查时，最好以口答为主、笔答为辅，这样学生答题的自信心会一点点得到汇聚，自信的情感也会延伸至语篇的继续学习中。3.巧答题，增信心。语篇学习后问答类习题经常出现，为了能真实考查出学生对语篇整体的掌握而不是考查语法，教师要教给这些初学英语者简单而有效的答题策略，那就是问答对应最简化。要求学生紧紧契合题目，问Who就答Who，问What就答What。这样就规避了很多学生因“语篇内容了解但部分语法知识掌握不够”而导致的错误，高正确率会进一步提升学生学习语篇的信心。语篇的效用是明显的，而语篇的魅力是隐晦的，只要教师用积极和美好的心态去看待语篇教学，用有效的情感策略去引导学生学习语篇，其魅力和效用将会相得益彰，从而让教学效果也事半功倍。（浙江省宁波市北仑区白峰镇中心小学315800）查有梁：教师要学会提炼核心经验31、园日涉以成趣，门虽设而常98教师要学会提炼核心经验四川省社会科学院查有梁教师要学会提炼核心经验99教师要学会提炼核心经验课件100教师要学会提炼核心经验课件101教师要学会提炼核心经验课件102教师要学会提炼核心经验课件103《师说》中写道:“古人学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。传道,指传授天人之道;授业,指传授学业技能;解惑,指解开难题迷惑。传道、授业、解惑者紧密联系,不可分割。唐代韩愈的这个论断是经典的。教师的教学不可不传道、授业、解惑,只是其中的教学內容要随时代更新而已。但是,在学校教育中,教师还需要激励学生主动学习,就必须持续激发学生的学习兴趣。于是可以说:“今人学者必有师,师者,所以传道、授业、激趣、解惑也。《师说》中写道:“古人学者必有师,师104今人学者必有师,师者,所以传道、授业、激趣、解惑也。今人学者必有师,师者,所以105《道德经》八十一章。“道经”三十七章德经”四十四章。高度概括了中国古代的哲学思想。第一章就写到:“道可道非常道,名可名,非常名。”一开始就指出人类的知识有两大类:一类可以言传一类不可言传。第八十一章,写到:“天之道,利而不害;人之道,为而不争。指出了道德之最高境界。《孙子兵法》十三篇,系统总结了军事竞争之经验,成为传世经典。这对我们总结提炼教学经验,很有启发性。《道德经》八十一章。“道经”三十七章106道生一,一生二,二生三,三生万物。人法地,地法天,天法道,道法自然。道生一,一生二,二生三,三生万物。107新中国建立60多年,中国的学校教育的主要经验有三条:其一,建立教研室。将教育教学的研究制度化,将“教学研”密切结合起来,有利于提高教学质量;其二,强调老带新。鼓励老教师将教学经验“一对—”的交流给新教师通过“传帮带”,较快提升新教师的教学水平其三,提倡多样化。这是总结经验教训得到的。教学方法不能搞形式主义的“一刀切”,不能搞教条主义的“全盘西化”。教学方法、教学模式必须提倡多样化。教学只有通过多样化,才有可能达到高效优质新中国建立60多年,中国的学校教育的主要经108教师要学会提炼核心经验课件109教师要学会提炼核心经验课件