成年早期心理的发展课件

成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活成年早期心理的发展成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活第八章成年早期的心狸发長冷第一节成年早期的生理发展和基本问题第二节成年早期认知的发展第三节成年早期个性和社会性的发展案例分析:网球冠军Artherashe(1943~1993)网球冠军Artherashe一直是最受敬重的运动员之一,是赢得Wimb1edon锦标赛和美国与澳大利亚公开赛冠军的唯一的非洲裔美国人。他身材妤,好学,戴幅眼镜,在场上和场下都显得安静而有尊严。他不谴责不大声喊叫,不整天发脾气或蔑视对手。作为白人社会中的唯一的黑人明星他是持种族偏见者攻击的对象。但是,他仍然保持良好的风度,将攻击性冲动升华为比赛的动力一、现代信息技术的运用在生物教学中的优势1.方便获取和记忆知识。传统的学习新知识主要依赖于教师的讲解，而现代信息技术可以通过视频、动画、图片等多种丰富的方式将知识灌输到学生的头脑之中，提高学生的注意力，提高学习的积极性。此外，由于信息技术的手段丰富多样，可以使学生充分动用自己的大脑、双手、双耳以及双眼来记忆知识，达到最好的学习状态，从而增强对知识的记忆。2.提高学生学习的积极性与自主性。初中生物强调实验与探究，注重自主性学习。在生物教学过程中运用多媒体，有利于师生之间交流，提高教学效率，激发学生学习的积极性，有效培养学生自主探究的能力。例如，八年级第四章分布广泛的细菌和真菌中重点是细菌和真菌的分布以及两者之间的区别，教材在讲解这部分内容时比较简单、抽象，使学生难以分辨细菌与真菌的特点、区别。那么，运用多媒体技术，向学生播放关于细菌与真菌的视频解说，此外也向学生展示图片，加深学生对细菌与真菌的记忆，并且启迪学生仔细探究二者的不同之处。3.提高学生的复习效率。初中生物知识是基础性的，强调对知识的记忆，在复习的过程中，学生可以复制教师的课件，对已学过的知识或者不理解的知识进行复习，这样既减少了教师的工作量，又提高了学生的自主学习能力。例如：基因的显性与隐性这一章节既是难点又是重点，需要大量的习题进行练习巩固，然后却很难对其掌握牢固，学生在课下可以复制教师的课件，然后再次认真观看关于基因显性与隐性的音频以及专家讲解的视频，达到充分理解这一知识点的境界，因此进行习题练习，可以很好地掌握、巩固该知识点。4.改变转换信息的手段。比如，快与慢的转换，生物中存在一些现象变化过程过快，不易观察，运用多媒体技术，可控制此变化过程，将其设置为慢速，从而方便观察，蛇捕捉猎物时，完成此过程只需零点几秒，是肉眼所观察不到的，但是运用计算机模拟此过程便可使学生观察此过程。又比如将抽象变回具体，生物中有许多知识点是比较抽象、难以理解的，如植物光合作用的原理比较难以理解，可以模拟植物光合作用的过程，使学生对植物的光合作用有更形象、直观的了解，从而更好地理解植物光合作用的原理。5.方便学生获取更多的学习资料。运用互联网，可以使学生更快捷、更广泛地搜集所需要的学习材料，从而获取知识，解决疑惑，扩展自身的知识面，此外，还可以运用一些计算软件对生物实验中的数据进行分析与处理，从而锻炼学生的自主探究能力，生物学不断地向前发展，教材不可避免地会出现滞后的状况，这就需要教师不断汲取新知识，同时也需要学生积极地去获取新知识，教师可以针对教材中的某一知识点留下疑问，要求学生充分利用身边的资源搜集资料，这样可以锻炼学生的自主探究能力。二、针对现代信息技术在生物教学中运用的反思纵使现代信息技术与生物教学的结合对生物的教学与学习有很大的促进。可是不得不承认仍然有一些问题值得我们认真思考：不少地方的教师在教学过程中过度滥用现代信息技术，完全依赖自身的想法，致使不能充分发挥现代信息技术的优势。因此我们需要注意：信息技术与实物教学并用，大自然才是最好的教材，利用多媒体技术获取知识固然便捷，却无法全面地展示知识，有些方面的知识离不开对实物的学习。同时，不让学生亲自做实验只是单纯看视频，仅仅通过多媒体展示实验过程，那么实验所产生的结果也不足以使人信服。此外，由于各种具体情景的限制并不是每一节课都要求运用现代信息技术，那么，要依据具体情况使用现代信息技术，还要防止脱离教材内容，要紧扣教材，多媒体形式多样，有利于吸引学生的目光，不能使学生抛知识于脑后，全神贯注地欣赏丰富多彩的画面。此外，也要注重板书，这样可以强调难点、突出重点，使知识的脉络清晰可见。除此之外，有不少学生反映长时间关注多媒体会使眼睛疲劳、没时间做笔记、师生之间变得疏远等问题，那么就需要教师在利用现代信息技术时需要注意：多媒体课件的制作要真正从学生的角度出发，根据学生的知识水平、思维习惯去制作，这样才能使课件真正帮助到学生；注意与学生进行沟通与交流，不可过分依赖多媒体进行教学，毕竟教师才是主要角色，教师要充分发挥自身的魅力，通过饱满的激情、幽默的语言拉进与学生之间的距离，完成教学目标，加强与学生之间的互动，创造平等、和谐的氛围，从而达到共同进步的地步。例如：在先天性行为和学习行为的教学中，教师可以首先让学生写出哪些属于先天性行为，哪些属于学习行为，然后与学生进行思考、讨论，从而总结出先天性学习与学习行为的特征，这样的教学方式比单一的一人讲解更容易使人接受，效率更高。三、结语现代信息技术引用到生物教学中给生物教学带来了很大的便利，提升了课堂效率，完成了教学目标。此外，对学生生物知识的学习也有不小的帮助，提高学生提高了学习生物的积极性，也锻炼了学生的自主学习与探究能力。但是其中也存在一些问题，需要我们对其予以重视，克服这些问题，从而充分发挥现代信息技术在生物教学中的优势。以上论述仅代表个人观点，如有不正确之处，望广大读者及时提出批评与建议。现代意义上的，能作为语文课程母体的独立学科“语文学”还没有建构出，既有的这套“字、词、句、篇、语、修、逻、文”知识体系还只是语言学、文章学、文艺学等学科的杂糅。因此“语文学科这一概念实际上只是在理论上一个虚设的概念而已。”[1]既然如此，语文学科到底包含哪些知识也就没有定论。本文所论述的语文知识，是指在语文课程中需要学习的知识。语文课程不同于语文学科，它是一个实体概念，是基础教育阶段中小学所设立的一门课程，因此语文课程知识也是一个具体存在的概念。语文学科知识一旦被转运到语文课程中，也就具有了实际讨论的意义。素质教育理念要求语文知识教学要更加注重学生的主体性地位，更加注重学生创新能力的培养和情感的教育。在这样的趋势下，语文课程在实施过程中应该秉持一种更民主化的、创造性的理念和取向。创生取向课程理念正是这样一种民主化的、创造性的理念，它尊重学生的创造能力与主体地位；重视师生双方的共同参与和能动性作用；注重在具体情境中培养学生的情感个性，对我们如何改进语文课程知识教学有如下启示。一、教学中的语文课程知识是动态发展的《义务教育语文课程标准（2011年版）》的第二部分是语文课程目标与内容，但是并未明确指出语文课程内容中应包含哪些语文知识。课程标准第三部分的实施建议，在阅读教学这一块写道：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”在这里，课程标准使用的是“必要的语文知识”这一表达方式。到底哪些知识才是“必要的语文知识”，课程标准并未做出界定。因此，教师如何才能更准确地把握“必要的语文知识”这一概念，如何更准确地选择需要教授的语文知识，这是我们所需要探讨的。创生取向课程理念中的课程知识观，可以帮助语文教师更好地把握语文课程知识的特点，从而帮助指导语文知识教学。创生取向课程实施的过程是一个创造“自己课程”的过程，其中课程知识是不断前进的。创生取向课程理念认为，课程知识，不是一件产品或一个事件，而是一个不断“前进的过程”。[2]借鉴创生取向课程理念，语文教学中所包含的课程知识也具有动态发展的特点，需要师生不断地进行选择和补充。语文课程标准，对语文课程的知识教学提出的是要求以及实施建议，承载语文课程知识的教材为教师提供了整合课程知识的原材料。为达到教师与学生的最优发展，在教学过程中还需要教师与学生根据已有的知识经验、能力水平、情感兴趣，共同参与选择、整合和创造。正如叶老所提出的，教师应该是用教材教，而非是教教材。也正如现代的教育者所提出的，“课程的内容与意义，在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给的内容不断转化为‘自己课程’。”[3]在教学过程中，语文课程中的知识内容是大致预设的，因为在课程实施之前，课程标准会对“教什么”和“学什么”做出相应的规定与建议，以便于教师和学生对此有一个大致的安排。同时，它更是创造生成的，从课程标准建议的课程知识到教科书包含的知识，从课堂实施时教师教授的知识，到学生最终获得的知识，并不是一个始终统一的内容范畴。尽管保持着大致的方向性，但是具体知识内容经过教师和学生的自我建构，已经生成为更丰富适用的内容。教师要看到语文课程中的知识是动态发展的，不能仅仅将眼光局限于教材教参。语文教材对课程知识的包含并非没有遗漏，全国的语文教材版本之多，从不同角度组织语文课程的知识体系，却都不能保证已将“必要的语文知识”包含得尽善尽美。教师除了有能力对教材的知识内容进行理解和整合外，还要发现那些被教材排除在外的、有用的语文知识。有些是教材编订者出于某种特定需要而有意识地加以排除的，而有些却是受人们习惯势力的影响尚未发现其价值导致的，更有些语文知识随着社会发展而发展，还未被纳入教材之中。二、教学中的语文课程知识需要师生共同构建教科书教科书承载了语文课程的知识，但这些知识被包含在一篇篇文选中，需要经过教师深入地了解、深刻地研究。所以在教学实施之前，教师已经对教科书中包含的知识进行了整合。在教学过程中，学生也基于自己的知识基础、兴趣爱好对教师传授的语文知识进行了构建。创生取向课程理念提倡师生创造适合自己的课程知识与教育经验，提倡学生构建自己的知识体系。这种视师生为课程开发的主体和创造者的观念“否定了师生是课程知识的被动接受者这一传统观念，肯定了师生在课程创生过程中的主体作用和存在价值”。[4]知识的学习过程不仅仅是一个简单的积累过程，“知识是学生主动构建的，就是说学生主体式的知识习得不是以原封不动的形式储存所应习得的知识的，学生需要把所应习得知识跟已有知识关联起来，整合起来”。[5]创生取向课程在实施的过程中，不再局限于一些静止封闭和不可更改的计划、材料和文本。这种课程更关注师生在交流对话中对计划、材料、文本的批判选择和整合创造，并在此基础上建设适合自己的知识体系。借鉴这种观念，语文课程的知识教学，不能仅仅局限于灌输书本知识，而是要帮助学生不断丰富和构建他们的语文知识体系。正如有的专家所建议的那样，客观的知识提取并不等于学生学到的知识，这里还有一个知识内化的过程。学生不是单纯的知识接受者，而是“活动式探究者”、“意义与知识的建构者”[6]。既然学生是“意义与知识的建构者”，教师在知识教学中就要从最根本的学生需求出发，加强与学生的对话交流，在理解学生的水平、兴趣和需要的基础上，传授适合学生素质发展所必需的语文知识。如果教师传授的知识不能被内化为学生自己的知识体系，那么学生更不知如何运用，这些知识只能是“无用知识”，对学生的成长毫无用处。教师与学生共同参与语文课程知识内容的构建是必要的，课程研究者、教师、学生，在整个课程知识内容的整合中不是截然分离的，而应该是相互交流的。如果编写的课程知识仅仅停留在研究者的层面，无法被教师充分理解和被学生充分接受，那么课程知识必然会脱离实际教学和生活，同时知识教学的实践就无法深入课堂。加拿大课程研究者怀特雷指出，课程研究人员与从事教学的教师之间的“功能性分离”是课程设计的缺陷。为了弥补这一缺陷，他主张进行“课程实施前的共同研究”。[7]三、语文课程知识教学重视情感与能力的培养创生取向课程以师生为课程开发的主体，摒弃师生是课程标准的执行者和接受者的传统观念。学生参与教学中语文课程知识的构建，在这一过程中可以表达自己的意见，训练自己的思维，张扬自己的个性。并且随着课程实施的深入，学生的主体作用得到更好的发挥，学生的智慧得到尊重，情感也得到不断的感染。从一定意义上说，语文课程改革、课程实施的终极目标不是知识的掌握与增加，而是师生个性的成长与完善。教师在具体教学过程中，也应关注发展学生的情感与情操，全面提高学生的语文素养，充实学生的内在涵养。课程标准从三方面提出了语文课程目标，尤其重视在语文课程中要发展学生运用语言文字的能力和学习语文知识的能力。以考试为指挥棒的背景下，语文课程的知识教学目标逐渐偏向知识的积累，未能足够重视对学生能力的培养。创生取向课程理念认为，课程知识是需要主体自己不断创造和生成的，课程知识体系是需要主体自己不断构建的。学生参与构建自己的知识体系，能逐渐培养自己获取知识、使用知识的能力。根据课程标准的要求并借鉴创生取向课程的理念，教师在语文课程的知识教学中不仅要“授人以鱼”且要“授人以渔”，让学生更多地参与到课程知识的整合与创生中来。这样学生发展了运用与整合知识的能力，即使走出校园，也能实现自己终身学习和终身发展的目标。注释：[1]屠锦红.论语文知识[D].扬州大学硕士学位论文，2009.[2]张华.课程与教学[M].上海教育出版社，2001.[3]张华.课程与教学[M].上海上海教育出版社，2001.[4]韦冬余，吴义昌.创生取向课程实施：本质与涵义[J].天津市教科院学报，2010，（1）.[5][6]钟启泉.概念重建与我国课程创新[J].北京大学教育评论，2005，（1）.[7]吉标，吴霞.课程实施：理解、对话与意义建构[J].西南师范大学学报?人文社会科学版，2005，（1）.（何燕扬州大学文学院225002）成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活成年早期心理的发展1第八章成年早期的心狸发長冷第一节成年早期的生理发展和基本问题第二节成年早期认知的发展第三节成年早期个性和社会性的发展第八章成年早期的心狸发長2成年早期心理的发展课件3成年早期心理的发展课件4成年早期心理的发展课件5成年早期心理的发展课件6通过Artherashe的案例,请你说出成年后尤其是成年早期的基本特点,包括思维、个性和社会性的发展方面的特点?成年早期的健康容易受到哪些直接或间接因素的影响?通过Artherashe的案例,请你7第一节成年早期的生理发長和基本问题冷一、成年早期的年龄界定÷18~35岁,由青年走向成人的时期,又称为青年后期。在生理与认知、个性社会性上都走向成熟。第一节成年早期的生理发長和基8冷三、生理和身体健康基本特点成年早期是生理状态的最佳时期,是健康、体力、精力和耐力发展的顶峰期,感觉和运动杌能也处于最佳状态冷三、生理和身体健康9÷24,25岁,大部分身体机能充分发展;从大约20岁到40岁,视力最好嗅觉、味觉和痛觉敏感性通常至少到45岁才开始下降;在青少年期尤其是25岁以后,听力(特别是对高频音的听力)明显下降÷24,25岁,大部分身体机能充分发101.健康状况美国研究表明,大多数人处于健康状态。许多人从未患过严重疾病或丧失劳动能力,大多数人没有慢性疾病或损伤。最常见的慢性背痛1.健康状况11成年早期心理的发展课件12成年早期心理的发展课件13成年早期心理的发展课件14成年早期心理的发展课件15成年早期心理的发展课件16成年早期心理的发展课件17成年早期心理的发展课件18成年早期心理的发展课件19成年早期心理的发展课件20成年早期心理的发展课件21成年早期心理的发展课件22成年早期心理的发展课件23成年早期心理的发展课件24成年早期心理的发展课件25成年早期心理的发展课件26成年早期心理的发展课件27成年早期心理的发展课件28成年早期心理的发展课件29成年早期心理的发展课件30成年早期心理的发展课件31成年早期心理的发展课件32成年早期心理的发展课件33成年早期心理的发展课件34成年早期心理的发展课件35成年早期心理的发展课件36成年早期心理的发展课件37成年早期心理的发展课件38成年早期心理的发展课件39成年早期心理的发展课件40成年早期心理的发展课件41成年早期心理的发展课件42成年早期心理的发展课件43成年早期心理的发展课件44成年早期心理的发展课件45成年早期心理的发展课件46成年早期心理的发展课件47成年早期心理的发展课件48成年早期心理的发展课件49成年早期心理的发展课件50成年早期心理的发展课件51成年早期心理的发展课件52成年早期心理的发展课件53成年早期心理的发展课件54成年早期心理的发展课件55成年早期心理的发展课件56成年早期心理的发展课件57成年早期心理的发展课件58成年早期心理的发展课件59成年早期心理的发展课件60成年早期心理的发展课件61成年早期心理的发展课件62成年早期心理的发展课件63成年早期心理的发展课件64成年早期心理的发展课件65成年早期心理的发展课件66成年早期心理的发展课件67成年早期心理的发展课件68成年早期心理的发展课件69成年早期心理的发展课件70成年早期心理的发展课件71成年早期心理的发展课件72成年早期心理的发展课件73成年早期心理的发展课件7431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里75成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活成年早期心理的发展成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活第八章成年早期的心狸发長冷第一节成年早期的生理发展和基本问题第二节成年早期认知的发展第三节成年早期个性和社会性的发展案例分析:网球冠军Artherashe(1943~1993)网球冠军Artherashe一直是最受敬重的运动员之一,是赢得Wimb1edon锦标赛和美国与澳大利亚公开赛冠军的唯一的非洲裔美国人。他身材妤,好学,戴幅眼镜,在场上和场下都显得安静而有尊严。他不谴责不大声喊叫,不整天发脾气或蔑视对手。作为白人社会中的唯一的黑人明星他是持种族偏见者攻击的对象。但是,他仍然保持良好的风度,将攻击性冲动升华为比赛的动力一、现代信息技术的运用在生物教学中的优势1.方便获取和记忆知识。传统的学习新知识主要依赖于教师的讲解，而现代信息技术可以通过视频、动画、图片等多种丰富的方式将知识灌输到学生的头脑之中，提高学生的注意力，提高学习的积极性。此外，由于信息技术的手段丰富多样，可以使学生充分动用自己的大脑、双手、双耳以及双眼来记忆知识，达到最好的学习状态，从而增强对知识的记忆。2.提高学生学习的积极性与自主性。初中生物强调实验与探究，注重自主性学习。在生物教学过程中运用多媒体，有利于师生之间交流，提高教学效率，激发学生学习的积极性，有效培养学生自主探究的能力。例如，八年级第四章分布广泛的细菌和真菌中重点是细菌和真菌的分布以及两者之间的区别，教材在讲解这部分内容时比较简单、抽象，使学生难以分辨细菌与真菌的特点、区别。那么，运用多媒体技术，向学生播放关于细菌与真菌的视频解说，此外也向学生展示图片，加深学生对细菌与真菌的记忆，并且启迪学生仔细探究二者的不同之处。3.提高学生的复习效率。初中生物知识是基础性的，强调对知识的记忆，在复习的过程中，学生可以复制教师的课件，对已学过的知识或者不理解的知识进行复习，这样既减少了教师的工作量，又提高了学生的自主学习能力。例如：基因的显性与隐性这一章节既是难点又是重点，需要大量的习题进行练习巩固，然后却很难对其掌握牢固，学生在课下可以复制教师的课件，然后再次认真观看关于基因显性与隐性的音频以及专家讲解的视频，达到充分理解这一知识点的境界，因此进行习题练习，可以很好地掌握、巩固该知识点。4.改变转换信息的手段。比如，快与慢的转换，生物中存在一些现象变化过程过快，不易观察，运用多媒体技术，可控制此变化过程，将其设置为慢速，从而方便观察，蛇捕捉猎物时，完成此过程只需零点几秒，是肉眼所观察不到的，但是运用计算机模拟此过程便可使学生观察此过程。又比如将抽象变回具体，生物中有许多知识点是比较抽象、难以理解的，如植物光合作用的原理比较难以理解，可以模拟植物光合作用的过程，使学生对植物的光合作用有更形象、直观的了解，从而更好地理解植物光合作用的原理。5.方便学生获取更多的学习资料。运用互联网，可以使学生更快捷、更广泛地搜集所需要的学习材料，从而获取知识，解决疑惑，扩展自身的知识面，此外，还可以运用一些计算软件对生物实验中的数据进行分析与处理，从而锻炼学生的自主探究能力，生物学不断地向前发展，教材不可避免地会出现滞后的状况，这就需要教师不断汲取新知识，同时也需要学生积极地去获取新知识，教师可以针对教材中的某一知识点留下疑问，要求学生充分利用身边的资源搜集资料，这样可以锻炼学生的自主探究能力。二、针对现代信息技术在生物教学中运用的反思纵使现代信息技术与生物教学的结合对生物的教学与学习有很大的促进。可是不得不承认仍然有一些问题值得我们认真思考：不少地方的教师在教学过程中过度滥用现代信息技术，完全依赖自身的想法，致使不能充分发挥现代信息技术的优势。因此我们需要注意：信息技术与实物教学并用，大自然才是最好的教材，利用多媒体技术获取知识固然便捷，却无法全面地展示知识，有些方面的知识离不开对实物的学习。同时，不让学生亲自做实验只是单纯看视频，仅仅通过多媒体展示实验过程，那么实验所产生的结果也不足以使人信服。此外，由于各种具体情景的限制并不是每一节课都要求运用现代信息技术，那么，要依据具体情况使用现代信息技术，还要防止脱离教材内容，要紧扣教材，多媒体形式多样，有利于吸引学生的目光，不能使学生抛知识于脑后，全神贯注地欣赏丰富多彩的画面。此外，也要注重板书，这样可以强调难点、突出重点，使知识的脉络清晰可见。除此之外，有不少学生反映长时间关注多媒体会使眼睛疲劳、没时间做笔记、师生之间变得疏远等问题，那么就需要教师在利用现代信息技术时需要注意：多媒体课件的制作要真正从学生的角度出发，根据学生的知识水平、思维习惯去制作，这样才能使课件真正帮助到学生；注意与学生进行沟通与交流，不可过分依赖多媒体进行教学，毕竟教师才是主要角色，教师要充分发挥自身的魅力，通过饱满的激情、幽默的语言拉进与学生之间的距离，完成教学目标，加强与学生之间的互动，创造平等、和谐的氛围，从而达到共同进步的地步。例如：在先天性行为和学习行为的教学中，教师可以首先让学生写出哪些属于先天性行为，哪些属于学习行为，然后与学生进行思考、讨论，从而总结出先天性学习与学习行为的特征，这样的教学方式比单一的一人讲解更容易使人接受，效率更高。三、结语现代信息技术引用到生物教学中给生物教学带来了很大的便利，提升了课堂效率，完成了教学目标。此外，对学生生物知识的学习也有不小的帮助，提高学生提高了学习生物的积极性，也锻炼了学生的自主学习与探究能力。但是其中也存在一些问题，需要我们对其予以重视，克服这些问题，从而充分发挥现代信息技术在生物教学中的优势。以上论述仅代表个人观点，如有不正确之处，望广大读者及时提出批评与建议。现代意义上的，能作为语文课程母体的独立学科“语文学”还没有建构出，既有的这套“字、词、句、篇、语、修、逻、文”知识体系还只是语言学、文章学、文艺学等学科的杂糅。因此“语文学科这一概念实际上只是在理论上一个虚设的概念而已。”[1]既然如此，语文学科到底包含哪些知识也就没有定论。本文所论述的语文知识，是指在语文课程中需要学习的知识。语文课程不同于语文学科，它是一个实体概念，是基础教育阶段中小学所设立的一门课程，因此语文课程知识也是一个具体存在的概念。语文学科知识一旦被转运到语文课程中，也就具有了实际讨论的意义。素质教育理念要求语文知识教学要更加注重学生的主体性地位，更加注重学生创新能力的培养和情感的教育。在这样的趋势下，语文课程在实施过程中应该秉持一种更民主化的、创造性的理念和取向。创生取向课程理念正是这样一种民主化的、创造性的理念，它尊重学生的创造能力与主体地位；重视师生双方的共同参与和能动性作用；注重在具体情境中培养学生的情感个性，对我们如何改进语文课程知识教学有如下启示。一、教学中的语文课程知识是动态发展的《义务教育语文课程标准（2011年版）》的第二部分是语文课程目标与内容，但是并未明确指出语文课程内容中应包含哪些语文知识。课程标准第三部分的实施建议，在阅读教学这一块写道：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”在这里，课程标准使用的是“必要的语文知识”这一表达方式。到底哪些知识才是“必要的语文知识”，课程标准并未做出界定。因此，教师如何才能更准确地把握“必要的语文知识”这一概念，如何更准确地选择需要教授的语文知识，这是我们所需要探讨的。创生取向课程理念中的课程知识观，可以帮助语文教师更好地把握语文课程知识的特点，从而帮助指导语文知识教学。创生取向课程实施的过程是一个创造“自己课程”的过程，其中课程知识是不断前进的。创生取向课程理念认为，课程知识，不是一件产品或一个事件，而是一个不断“前进的过程”。[2]借鉴创生取向课程理念，语文教学中所包含的课程知识也具有动态发展的特点，需要师生不断地进行选择和补充。语文课程标准，对语文课程的知识教学提出的是要求以及实施建议，承载语文课程知识的教材为教师提供了整合课程知识的原材料。为达到教师与学生的最优发展，在教学过程中还需要教师与学生根据已有的知识经验、能力水平、情感兴趣，共同参与选择、整合和创造。正如叶老所提出的，教师应该是用教材教，而非是教教材。也正如现代的教育者所提出的，“课程的内容与意义，在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给的内容不断转化为‘自己课程’。”[3]在教学过程中，语文课程中的知识内容是大致预设的，因为在课程实施之前，课程标准会对“教什么”和“学什么”做出相应的规定与建议，以便于教师和学生对此有一个大致的安排。同时，它更是创造生成的，从课程标准建议的课程知识到教科书包含的知识，从课堂实施时教师教授的知识，到学生最终获得的知识，并不是一个始终统一的内容范畴。尽管保持着大致的方向性，但是具体知识内容经过教师和学生的自我建构，已经生成为更丰富适用的内容。教师要看到语文课程中的知识是动态发展的，不能仅仅将眼光局限于教材教参。语文教材对课程知识的包含并非没有遗漏，全国的语文教材版本之多，从不同角度组织语文课程的知识体系，却都不能保证已将“必要的语文知识”包含得尽善尽美。教师除了有能力对教材的知识内容进行理解和整合外，还要发现那些被教材排除在外的、有用的语文知识。有些是教材编订者出于某种特定需要而有意识地加以排除的，而有些却是受人们习惯势力的影响尚未发现其价值导致的，更有些语文知识随着社会发展而发展，还未被纳入教材之中。二、教学中的语文课程知识需要师生共同构建教科书教科书承载了语文课程的知识，但这些知识被包含在一篇篇文选中，需要经过教师深入地了解、深刻地研究。所以在教学实施之前，教师已经对教科书中包含的知识进行了整合。在教学过程中，学生也基于自己的知识基础、兴趣爱好对教师传授的语文知识进行了构建。创生取向课程理念提倡师生创造适合自己的课程知识与教育经验，提倡学生构建自己的知识体系。这种视师生为课程开发的主体和创造者的观念“否定了师生是课程知识的被动接受者这一传统观念，肯定了师生在课程创生过程中的主体作用和存在价值”。[4]知识的学习过程不仅仅是一个简单的积累过程，“知识是学生主动构建的，就是说学生主体式的知识习得不是以原封不动的形式储存所应习得的知识的，学生需要把所应习得知识跟已有知识关联起来，整合起来”。[5]创生取向课程在实施的过程中，不再局限于一些静止封闭和不可更改的计划、材料和文本。这种课程更关注师生在交流对话中对计划、材料、文本的批判选择和整合创造，并在此基础上建设适合自己的知识体系。借鉴这种观念，语文课程的知识教学，不能仅仅局限于灌输书本知识，而是要帮助学生不断丰富和构建他们的语文知识体系。正如有的专家所建议的那样，客观的知识提取并不等于学生学到的知识，这里还有一个知识内化的过程。学生不是单纯的知识接受者，而是“活动式探究者”、“意义与知识的建构者”[6]。既然学生是“意义与知识的建构者”，教师在知识教学中就要从最根本的学生需求出发，加强与学生的对话交流，在理解学生的水平、兴趣和需要的基础上，传授适合学生素质发展所必需的语文知识。如果教师传授的知识不能被内化为学生自己的知识体系，那么学生更不知如何运用，这些知识只能是“无用知识”，对学生的成长毫无用处。教师与学生共同参与语文课程知识内容的构建是必要的，课程研究者、教师、学生，在整个课程知识内容的整合中不是截然分离的，而应该是相互交流的。如果编写的课程知识仅仅停留在研究者的层面，无法被教师充分理解和被学生充分接受，那么课程知识必然会脱离实际教学和生活，同时知识教学的实践就无法深入课堂。加拿大课程研究者怀特雷指出，课程研究人员与从事教学的教师之间的“功能性分离”是课程设计的缺陷。为了弥补这一缺陷，他主张进行“课程实施前的共同研究”。[7]三、语文课程知识教学重视情感与能力的培养创生取向课程以师生为课程开发的主体，摒弃师生是课程标准的执行者和接受者的传统观念。学生参与教学中语文课程知识的构建，在这一过程中可以表达自己的意见，训练自己的思维，张扬自己的个性。并且随着课程实施的深入，学生的主体作用得到更好的发挥，学生的智慧得到尊重，情感也得到不断的感染。从一定意义上说，语文课程改革、课程实施的终极目标不是知识的掌握与增加，而是师生个性的成长与完善。教师在具体教学过程中，也应关注发展学生的情感与情操，全面提高学生的语文素养，充实学生的内在涵养。课程标准从三方面提出了语文课程目标，尤其重视在语文课程中要发展学生运用语言文字的能力和学习语文知识的能力。以考试为指挥棒的背景下，语文课程的知识教学目标逐渐偏向知识的积累，未能足够重视对学生能力的培养。创生取向课程理念认为，课程知识是需要主体自己不断创造和生成的，课程知识体系是需要主体自己不断构建的。学生参与构建自己的知识体系，能逐渐培养自己获取知识、使用知识的能力。根据课程标准的要求并借鉴创生取向课程的理念，教师在语文课程的知识教学中不仅要“授人以鱼”且要“授人以渔”，让学生更多地参与到课程知识的整合与创生中来。这样学生发展了运用与整合知识的能力，即使走出校园，也能实现自己终身学习和终身发展的目标。注释：[1]屠锦红.论语文知识[D].扬州大学硕士学位论文，2009.[2]张华.课程与教学[M].上海教育出版社，2001.[3]张华.课程与教学[M].上海上海教育出版社，2001.[4]韦冬余，吴义昌.创生取向课程实施：本质与涵义[J].天津市教科院学报，2010，（1）.[5][6]钟启泉.概念重建与我国课程创新[J].北京大学教育评论，2005，（1）.[7]吉标，吴霞.课程实施：理解、对话与意义建构[J].西南师范大学学报?人文社会科学版，2005，（1）.（何燕扬州大学文学院225002）成年早期心理的发展怎样思想，就有怎样的生活成年早期心理的发展76第八章成年早期的心狸发長冷第一节成年早期的生理发展和基本问题第二节成年早期认知的发展第三节成年早期个性和社会性的发展第八章成年早期的心狸发長77成年早期心理的发展课件78成年早期心理的发展课件79成年早期心理的发展课件80成年早期心理的发展课件81通过Artherashe的案例,请你说出成年后尤其是成年早期的基本特点,包括思维、个性和社会性的发展方面的特点?成年早期的健康容易受到哪些直接或间接因素的影响?通过Artherashe的案例,请你82第一节成年早期的生理发長和基本问题冷一、成年早期的年龄界定÷18~35