新粤教版科学六年级下册全册教案(含反思)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！5.设计与制作：鸡蛋包装盒6.巧改废弃物第二单元能量及其转换第三单元22.生物资源的合理利用23.网上学习：我的绿色生活教材分析7课，均以学生身边产生探究兴趣。学情分析六年级的学生自主探究能力较强，也具备一定的抽象分析能力和推理思维。他们对教科书中的回形针、衣架、拉链等探究素材很熟悉，但也可能过于熟悉，而出现熟视无睹的情况。大部分学生不曾留意到这些物品隐含着的巧妙设计，也不曾通过查阅资料了解这些日常用品的发明史。对于一些物品，如，拉链、圆珠笔等物品的结构，学生也曾对其作用原理感兴趣，也可能曾对此进行过探究。但体验，对于一些结构复杂或原理抽象的日常用品，还需通过一些结构图或动画进行说明，以加深学生体会各种物品设计的巧妙。教学目标1.能在观察的基础上了解一些日常用品的设计意图。2.知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。3.了解一些发明家的设计和发明过程。4.知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利。教学重、难点教学重点：通过观察、比较和制作等活动，体验回形针的设计巧妙之处。教学难点：知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。教学准备教具准备：回形针、铁夹、教学课件。六、教学过程（一）情境导入情境：教室里，波波和妍妍正在整理试卷。妍妍拿着回形针熟练地别着一沓试卷。波波拿着回形针仔细端详，好像发现了新大陆。提问：用一段铁线做成的回形针，怎么就能起到夹子的作用呢？任务：探究回形针的巧妙设计，了解回形针的设计和发明过程。（二）活动探究活动1：精巧的构思问题：与铁夹相比，回形针有什么优点？活动：观察比较铁夹和回形针在结构和功能上各有什么特点，并找出回形针的优点。交流：观察、比较铁夹和回形针，发现回形针的优点。小结：原来，小小的回形针有这么多的优点——结构简单，制作成本低，使用方便、灵活。问题；你能利用一段铁丝制作一个回形针？展示与交流：各组展示自制的回形针，说说制作过程的发现和感受。小结：原来看似简单的回形针，其实设计得非常巧妙，制作起来也需要不断的改进、测试和调整。问题：你知道回形针是怎样发明的吗？是否也像我们制作回形针一样经历了不断的改进和调整？任务：阅读资料，向同学介绍回形针的发明过程。媒体：展示回形针发明过程的资料。交流：介绍回形针的发明过程。小结：小小的回形针虽然结构简单，却是经过了许多设计师多年的不断改进才日趋完善，最终才成为一种广泛使用的文具。活动2：设计与生活问题：除了回形针，生活中还有哪些设计巧妙的日常用品？交流：生活中各种设计巧妙的物品。媒体：展示衣架、拉链、指甲钳、圆珠笔和百叶窗等日常用品的图片。问题：这些都是我们周围常见的日常用品。它们分别有什么用途呢？交流：各种日常用品的用途。讲述：这些日常用品各有用途，使我们的生活更加便利，几乎都是我们生活中不可或缺的。问题：它们的设计有什么巧妙之处？任务：仔细观察各种日常用品的结构，说说它们有什么巧妙的设计。交流：介绍自己的观察发现和想法。小结：我们身边许多实用的日常用品，和回形针一样，都是经过巧妙的设计而发明的。讲述：有些同学对拉链、自动圆珠笔的结构和设计还不是很清楚。我们来看一段小动画进行了解吧。媒体：播放拉链和自动圆珠笔的结构图和工作原理动画。问题：我们知道了回形针的发明过程是个长期的、不断改进和完善的过程。那么，这些日常用品的发明过程又是怎样的呢？交流：汇报各种日常用品的发明过程。问题：听了同学们对各种日常用品的发明过程的介绍，你有什么想法？交流：说说各个日常用品发明过程的共同特点。（三）总结与拓展问题：今天我们学了什么？你有什么收获？交流：学生总结本课学习的内容和收获。拓展：我们的身边还有许多的物品，它们都有各自的巧妙设计，也都有一段精彩的发明故事。课后，让我们观察、阅读更多的相关资料进行了解吧。板书设计巧妙的设计许多日常用品都由巧妙的设计而发明。设计是一个不断改进和完善的过程。教学反思：教学设计的合理性。本教学设计，充分利用了启发式和探究式教学方法来调动学生的学习积极性和主动性。教学引入部分设计也比较成功：通过问题让学生根据所观察的日常生活中的实物及一些有名的建筑来思考“影响结构稳定性的因素有哪些？”。这样，学生在问题冲突中产生学习的愿望，极大地调动了学生的学习兴趣。让学生参与“教”的活动中。在试讲过程，为了比较容易地控制课堂时间，在做探究试验时，我选择“教师动手，学生观察”的方式。但教学效果不尽人意。所以，最后确定由教师指导，学生动手完成试验，学生演示试验比教室躬身自行更能引起同伴的注意和学习欲望。在试验过程中，由于教室空间较大，后排的同学无法清晰的观察到试验的过程，所以我利用了摄像头，来投影放大试验过程。这一做法，得到听课教师的一致好评。学习科学的主要途径在于让学生开展以探究为主的学习活动。教师起到引导学生按照探究科学的过程进行活动，让学生真正成为课堂学习的主人，我们教师注重的应该是学生能力的培养。本课的教学活动运用多媒体教学手段，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的探究兴趣，真正提高了课堂教学效率。今后的教学中，尽量为学生创造轻松地科学探究过程，以促进学生主动积极的学习。教材分析探究素材，旨在于引导学生通过比较不同人群的饮水瓶，发现不同人群对物品的需求不一样，通过体验活动知道设计过程需考虑不同人群的实际需求而做相应的构思。1引导学生观察和比较自己和同学的饮水瓶有哪些不同，时必须根据使用者的实际需求而做出相应的设计构思。“实践”环节以为家人挑选合适的饮水瓶的任务，激发学生将本课学到的设计知识运用到实际生活中，提高学生的综合实践能力。学情分析饮水瓶是学生非常熟悉的日常用品，以饮水瓶为研究对象，学生觉得新奇，教师要激发学生的好奇心，让他们带着强烈的探究欲进行细致观察，积极体验和探1中，教师要引导学生将同学之间饮水瓶的不同与各自的不同需求联系起来，从而体会到不同的情况会产生不同的饮水需求，因而就会选择不同的饮水瓶。为了学生更能体验到需求与设计的关会到设计师对运动饮水瓶所做的设计。教学目标知道在进行物品的设计时，应根据人们的实际需求而做出相应的构思。1.能通过观察、调查和亲身体验等方法了解使用者对产品功能的实际需求。在日常生活中，能根据实际需求选择合适的物品。2.3.教学重、难点学难点：调查不同人群使用的饮水瓶，了解设计师为满足不同人群的需求而采用了哪些相应的设计构思。教学准备教具准备：教学课件、运动饮水瓶。学具准备：《科学学生活动手册》、饮水瓶。教学过程（一）情境导入情境：运动场上，刚做完运动的妍妍、彬彬和琪琪拿起了饮水瓶喝起水来。这时，琪琪发现了一个问题：“为什么大家选用的饮水瓶都不一样？”交流：学生思考问题并提出自己的看法。小结：大家认为因为个人的喜好不同或一些实际需求不同，所以选择不同的饮水瓶。提问:你和同学的饮水瓶是否也不同？有什么不同？（二）活动探究活动1：我们的饮水瓶任务：观察你和同桌的饮水瓶有什么不同，并说说你们在选用饮水瓶时考虑了什么因素。讲述：我们来看看波波是怎样介绍的。媒体：波波介绍自己的水瓶与同桌相比容量大，因为他喜欢运动，需要多喝水，所以他选用了容量大的饮水瓶。活动：学生按要求观察和比较同学的饮水瓶有哪些不同，并互相介绍自己在选用饮水瓶时考虑的因素。交流：学生汇报自己的饮水瓶有什么特点以及在选用饮水瓶时考虑的因素。小结：由于我们每个人的实际情况不同，产生的需求也不同。每个人会根据实际情况，选用能满足个人需求的饮水瓶。分，有保温水瓶、运动水瓶等。提问：你能解释为什么有多种多样的饮水瓶吗？同而选择不同的饮水瓶。活动2：满足了什么需求提问：设计师怎样知道不同人群的饮水需求，并设计出能满足不同人群饮水需求的水瓶呢？交流：学生提出自己看法。小结：设计师在设计产品时，通常会通过观察、调查，甚至亲身体验等方法来了解使用者对产品的需求。问题：你们试过运动时喝水吗？运动时喝水有什么需求？设计师设计的运动饮水瓶有什么特点？任务：尝试用一只手打开饮水瓶，体验运动时饮水遇到的问题和需求；观察运动饮水瓶，说说哪些设计细节满足了人们运动时饮水的需求。活动：学生体验运动时饮水的需求，并观察运动饮水瓶的特点，体会设计师所做的设计。交流：学生汇报体验活动后的发现，并分析运动饮水瓶上哪些设计能满足人们运动时的饮水需求。小结：通过体验活动，设计师可以很好地了解使用者对产品的实际需求，并以此做出相应的设计构思，设计出满足需求的产品。媒体：出示两款不同的户外活动饮水瓶的图片。讲述：这是两款不同的户外活动饮水瓶。任务：通过观察，说说它们的哪些设计满足了人们在户外活动时饮水的需求。活动：学生运用观察和分析的方法，体会设计师在户外活动饮水瓶上所做的设计，并把发现记录在《科学学生活动手册》的“任务1”中。交流：学生汇报观察发现和分析结果。小结：通过对饮水瓶的观察和分析，我们发现为了满足人们户外活动饮水的需求，设计师都在水瓶上添加方便携带以及不易漏水的设计。引导：饮水瓶的种类还有很多种，它们的设计也是各式各样。它们又能满足人们的哪些需求呢？任务：课后，调查不同人群使用的饮水瓶，了解它们能满足什么需求，并观察设计师采用了怎样的构思来实现相应的功能。媒体：展示调查表及调查案例。（三）总结与拓展总结：每个人的需求不同，对饮水瓶的需求也不同。设计师因此进行相应的设计构思，设计出能满足不同需求的各种饮水瓶。提问：你能根据今天所学的设计知识，为家人选择一款合适的饮水瓶吗？交流：根据本课所学知识提出自己观点。任务：课后，根据家人的不同需求，为每个家人选择一款合适的饮水瓶，并将情况填写在《科七、板书设计２．不一样的饮水瓶教学反思：（1）、培养学生学会倾听的习惯。科学课上学生除了自己要积极发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。（2）、培养学生善于思考的习惯。不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。（3）加强小组合作学习的习惯养成。我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。（4）注重对学生课外实验习惯的养成科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。3《我的保温饭盒》教学设计教科书分析1学环节。料包裹在饭盒的外面，如棉花，并且认为把棉花压得越紧越好。但生活经验又告诉他们，棉被里的棉花如果太紧会没那么保暖。在教学中，教师要根据学生的前概念引发学生认知上的冲突，引导学生要在基于科学实验的基础上选择合适的材料，设计合理的结构才能有效地给起到保温作用。教学目标1.说出生活中常见的热传递的现象。2.知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。3.能通过实验了解影响热传递的主要因素，并列举在日常生活中的应用。4.能根据影响热传递的主要因素，利用身边材料，设计和自制一个保温饭盒。教学重、难点教学重点：设计实验，探究热传递的规律，以及比较不同材料的导热本领。教学难点：利用身边的材料设计实验，比较不同材料的导热本领。教学准备教具准备：教学课件，玻璃饭盒，热水，烧杯，软泡沫塑料块，铜棒，水温计，黄油，棉布，棉花，钢丝球，报纸，铝盖，大小、厚薄和形状一致的各种材料薄片（木片、铁片、塑料片和棉教学过程第一课时（一）情境导入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他们发现装在饭盒里的炒饭凉了。提问：他们遇到什么问题？知道怎么回事吗？交流：学生观察情境图片回答，并就炒饭变凉的原因提出自己的猜想。引导：大家认为是因为饭盒不保温，热传递出去了，炒饭就变冷。有办法让这个不保温的饭盒变得能保温吗？交流：提出改造饭盒的初步想法和依据。问题：在提出给饭盒做保温措施时，大家都考虑到了热的传递以及材料的保温效果。为什么改造饭盒前需要先考虑热的传递特点以及材料的保温性能？交流：引导学生讨论，达成“设计必须基于一定的科学原理才能成功”的共识。然后再根据热传递的科学原理改造饭盒，使它具有一定的保温效果。（二）活动探究活动1：热去哪里了问题：怎样才能知道炒饭里的热传到哪了？交流：学生提出自己的猜想。得着的方法来对它进行研究。任务：用手感受饭盒里的热是怎样传递的。活动：分组进行活动，将热水倒入饭盒，先用手轻触饭盒外壁，再将手放在饭盒上方和四周，感受热的传递，并把发现记录在《科学学生活动手册》“任务１”中。交流：学生汇报观察发现。小结：通过刚才的活动，我们发现，热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部位之间进行传递。问题：热的传递方向有什么特点？交流：学生自由提出猜想。问题：利用这些材料，怎样做实验可以让我们“看见”热的传递过程？交流：学生讨论实验方法。汇报：学生汇报实验方法。小结：简述实验方法：往烧杯中加入适量热水，盖上泡沫塑料盖。在铜棒上每隔一定距离用黄油粘上绿豆，再将铜棒插入烧杯中。媒体：展示实验方法。实验：各组按要求做实验，观察并记录实验现象。汇报：各组汇报观察到的实验现象，并进行解释。棒温度高，热就从水中传到铜棒上。在水中的铜棒一端温度较高，热就沿着铜棒从温度高的一端向温度低的一端逐渐传递。因此，越靠近热水的地方越先得到热量，黄油就越快融化，绿豆就先掉落。问题：现在谁能帮波波解释一下，为什么饭盒里的炒饭会变冷？交流：学生根据所学的热传递特点解释情境问题。热传递给周围温度比较低的物体。这样，热乎乎的炒饭就慢慢变冷了。活动2：不同材料的导热本领铁锻造成的铁锅、用塑料制造成的杯子、用棉花纺织成的衣服等。问题：不同的材料，其导热的性能一样吗？媒体：展示各种实验材料。任务：利用身边的这些材料，设计一个实验，比较不同材料的导热本领。活动：各组根据老师提供的实验材料，设计实验并撰写实验方案。汇报：各组汇报实验方案，教师引导学生互相评价并完善实验方案。小结：设计比较不同材料导热本领的实验方案时，不仅要注意控制好变量，还要注意方案的可行性。任务：现在我们根据实验方案来比一比这些材料的传热本领。活动：学生根据实验方案进行实验，比较不同材料的传热本领，并做实验记录。交流：各组汇报实验结果和实验结论。小结：通过实验我们发现铁、铝等金属材料传热速度很快，陶瓷传热的速度较慢，而塑料、纸、棉和木材等材料的传热速度更慢。问题：请解释炒菜的锅为什么有些地方要用铁这种材料，有些地方却用塑料？交流：学生根据不同材料的导热本领进行解释。通过实验，我们知道饭盒里的炒饭温度较高，周围的物体和环境温度较低，热就从饭盒里的炒饭向周围的物体和环境传递出去；此外，不同材料的导热本领不同，各有用途。下节课我们就来改造饭盒。第二课时活动3：哪种材料保温效果最好问题：在上一课我们做了哪些探究，了解到什么？交流：学生回顾上一节的学习内容和收获。问题：我们已经知道了不同材料的导热本领不同。它们的保温性能是否也不同？生活中哪种材料的保温效果更好呢？交流：学生根据生活经验提出自己的观点。引导：要用实验来证明我们的猜想是否正确。任务：利用大家收集到的材料以及老师提供的器材，讨论可以比较哪种材料保温效果最好的实验方法。交流：学生讨论实验方法。记录锥形瓶中水温的变化情况。）问题：这个实验有什么要注意的吗？交流：学生思考问题并回答。媒体：展示实验方法的图片。活动：各组根据教师提供的材料认真实验，记录数据，并进行分析，比较哪种材料的保温效果更好。交流：小组交流。小结：通过实验，我们发现棉布和报纸等材料的保温效果较好，钢丝球的保温效果较差。问题：怎样让棉布、报纸等材料的保温效果更好？是不是把材料塞越紧保温效果就越好？交流：学生自由提出想法，教师引导学生互相质疑，引发认知上的冲突。引导：看来有不同的意见。不如我们再用实验来验证吧。组对比实验。提问：从这个实验中，你观察到什么现象？交流：学生汇报观看演示实验的发现。小结：材料之间的空隙越小，保温效果不一定越好。实践：做个保温饭盒2节课的学习，我们终于了解了热传递的一些特点，也找到了保温效果较好的材料。任务：请根据热传递的科学原理，将这些不保温的饭盒进行改造，使它具有一定的保温效果。将2装上热水进行测试。媒体：播放测试饭盒保温效果的视频。活动：学生设计饭盒的改造方案，并进行制作和测试。交流：各组介绍怎样改造饭盒，以及改造后的保温效果。小结：基于热传递的科学原理进行设计，使我们的设计更加有效。拓展：课后，同学们可以根据测试结果继续改进饭盒的设计，增强其保温效果。（三）总结总结：通过这２节课的学习，我们不仅解开了波波的疑惑，也帮助他们成功改造了饭盒，解决了炒饭变冷的问题。拓展：让我们课后多留意身边的问题，尝试运用所学的科学知识和技能去解决它们。教学反思：《我的保温饭盒》是粤教版小学科学六年级下册第一单元的第三课。设计保温杯的活动，一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的目的也为了改善生活、服务生活。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，产生更多新颖而有效的方法，是学生获得更多的发展。课上最好是给每个学生做一个保温饭盒，让学生想办法使得此饭盒的保温效果最好，课上提供温度计和热水，当场进行检测。第4课《多功能物品》教学设计教学目标1．一个物品可以多种功能满足人们的需求。2．设计师常在某种物品的基础上添加新的结构，实现新的功能。3．设计物品时，要考虑需求、材料、制作方法及产品结构等。4．样品要不断测试和改进。5．发现多功能物品的设计方法，并可以将这种设计方法运用到自己生活中。6．了解多功能物品在生活中的应用，能客观地看待多功能组合设计方法的利与弊。教学重