新版本统编版语文《桃花源记》实用课件

统编版·语文·八年级（下）第1课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第1课时9.桃花源记

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教学目录学习目标01新知导入02助学资料03预习思考04初读课文05精读课文06跟踪检测07CONTENTS教学目录学习目标01新知导入02助学资料1.了解有关陶渊明的文学常识。2.通过注释和工具书疏通文意。（重难点）学习目标1.了解有关陶渊明的文学常识。学习目标同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？（东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着作者到这个世外桃源去看看。新知导入同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称靖节先生，浔阳（今江西九江）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。助学资料作者简介陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版）。陶渊明曾有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，刘裕谋杀晋恭帝，令陶渊明心生不满，再加上军阀连年混战，赋税徭役繁重，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。于是，他晚年以当时一些避乱事实和传说为素材，创作了《桃花源记》，以寄托自己的政治理想与美好情趣。创作背景助学资料本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版）。陶渊明曾有“桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了本文的写作对象。“记”是古代的一种文体。标题简洁明了，交代了本文的体裁和写作内容。文题解读助学资料“桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。知识链接助学资料碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的体裁。游记：一种描写旅行见闻的散文体裁。笔记：古代一种以记事为主、篇幅短小、内容丰富的体裁。“记”的类型杂记：古代一种杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。记“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐俨然（

）

阡陌（）

垂髫（

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诣（）····yǎnqiānmòtiáo·jiàn预习思考学习字词yì··yù俨然（）阡陌（朗读指导初读课文第一部分用起伏有致的语调读，突出“惊奇”的特点。前两句语速缓慢，从第三句开始语速稍快，读出想要看到林子尽头的急切心情。“忽逢”要读升调，“甚”要重读。部分句子朗读节奏划分示例：“晋太元中，武陵人／捕鱼为业。缘溪／行，忘／路之远近。”返回朗读指导初读课文第一部分用起伏有致的语调读，突出“惊奇”的特首尾两段成功地运用了议论的表达方式进行点题。开头段的议论起到了开宗明义、提挈全篇的作用；结尾段的议论起到了照应开头、总结全文、揭示主题的作用。1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用？1.赏析“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”【解析】那人说：“假如天当真是聚积在一起的气体的话，日月星辰，不会坠落下来吗？”3.“参差荇菜，左右流之”这里的景物描写有什么作用？通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！①内容：渲染了战前敌军压境，我军英勇善战的危急紧张气氛；②结构：为下文描写战争的残酷做铺垫。知识重点2.豁然开朗：原形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮，后用以比喻顿时明白或领悟过来。1.成语“秋水伊人”源自《蒹葭》中的诗句：所谓伊人，在水一方。运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤懑之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。溯洄从之，道阻且长。初读课文第二部分语速要平缓，语调要抑扬顿挫。读四字句时，语速稍快，读出韵律感。“豁然开朗”要读升调，读出惊喜的感觉；“乃不知有汉”“无论魏晋”要读得紧凑、有起伏。部分句子朗读节奏划分示例:“遂／与外人间隔。问／今是何世，乃／不知有汉，无论／魏晋。”首尾两段成功地运用了议论的表达方式进行点题。开头段的议论起到本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？划分层次初读课文本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么第一部分(1)第二部分(2—3)第三部分(4—5)故事的开端，写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色。写桃花源宁静美好的生活环境和淳朴的民风。作者借此寄托了自己的社会理想。故事的尾声，写渔人离开桃花源后，再寻桃花源未果。故事结束，余味无穷。初读课文第一部分(1)第二部分(2—3)第三部分(4—5)故事的开端精读课文当作，作为返回沿着，顺着遇到两岸，这里指溪的两岸落花。一说，初开的花。尽晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。精读课文当作，作为返回沿着，顺着遇到两岸，这里指溪的两岸落花精读课文译文：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天，渔人划着船）沿着小溪往前行，忘记了路程有多远。忽然遇到一片桃花林，(生长在)溪的两岸，（长达）几百步，中间没有别的树，芳草遍地，新鲜美好，落花纷纷。渔人对此感到非常惊异，又向前划去，想要走到那片林子的尽头。精读课文译文：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（精读课文林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了就，随即隐隐约约，形容看不真切舍掉，离开形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。精读课文林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了就，随精读课文译文：桃林在溪水发源的地方就到头了，（在那里）就出现一座山，山上有一个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮。（渔人）于是下了船，从洞口进去。起初(洞口)很狭窄，仅容一人通过。（渔人）又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。精读课文译文：桃林在溪水发源的地方就到头了，（在那里）就出现精读课文空旷，广大整齐的样子类田间小路交错相通可以互相听到都一起，一并土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。精读课文空旷，广大整齐的样子类田间小路交错相通可以互相听到都精读课文译文：(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。村中的人来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩，都安闲快乐。精读课文译文：(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田一、下面加红的字的注音全都正确的一项是()A.仿佛（f6）

阡陌（m8）

豁然开朗（hu8）B.舍船（shě）平旷（kuàng）

黄发垂髫（t2o）C.间隔（ji1n）

语云（yǔ）

怡然自乐（y@）D.叹惋（w3n）俨然（y3n）

男女衣着（zhu6）跟踪检测返回D一、下面加红的字的注音全都正确的一项是()跟踪二、按要求填空。第一段中描写桃林的句子是______________，______________，_____________，_____________。跟踪检测返回夹岸数百步芳草鲜美中无杂树落英缤纷二、按要求填空。跟踪检测返回夹岸数百步芳草鲜美中无杂树落英缤（2）豪迈之美：“九万里风鹏正举”回答了天帝询问词人归于何处的问题，词人看大鹏已高翔于九万里之众顶出上，内心呐喊“风啊，你千万别停下来，把我乘坐的船儿吹送到海中的仙岛上去吧”。词人把真实的生活感受融入梦境，凸显出心中之块垒,同时展现了自己的理想与抱负。显赫（hè） 赦（shè）免姓郝（hăo）好像闪着无数的明星。4.课文结尾段落有什么作用？柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。8.诗中道出诗人心境的两个词语是心远和悠然。村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的，（渔人）详细地做了回答。（村里有人）就邀请他到自己家里去做客，设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这样一个人，就都来打听消息。（他们）说自己的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再想出去，于是跟外面的人断绝了来往。（他们）问渔人现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。（渔人）停留了几天，（向村里人）告辞离开。村里的人对他说：“（我们这个地方）不值得对外面的人说啊！”二、重点词语含义②能。望”表示有意识地凝望，更能寄托诗人对僧道云集的庐山胜地的向往，是诗人隐逸思想的真实外化。而“见”字单纯直白，不能表达这层意思。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。柳宗元跟踪检测三、用现代汉语翻译下面的句子。（1）土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（2）阡陌交通，鸡犬相闻。(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。（2）豪迈之美：“九万里风鹏正举”回答了天帝询问词人归于何处第2课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第2课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）

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教学目录学习目标01学情回顾02精读课文03跟踪检测04CONTENTS教学目录学习目标01学情回顾02精读课文学习目标1.通过注释和工具书疏通文意。（重点）2.掌握重点字词和句式。（难点）学习目标1.通过注释和工具书疏通文意。（重点）上节课我们疏通了课文的一部分内容，这节课，我们继续学习剩下的部分，并且学习文中的字词句式。学情回顾上节课我们疏通了课文的一部分内容，这节课，我们继续学习剩下的精读课文于是，就从哪里来详细同“邀”，邀请听到，听说全，都妻子儿女与人世隔绝的地方返回见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。精读课文于是，就从哪里来详细同“邀”，邀请听到，听说全，都妻精读课文译文：（桃花源中人）看见渔人，就感到非常惊讶，问他是从哪里来的。（渔人）详细地回答了（桃花源中人的）问题。有人就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。村里的人听说来了这么一个人，都赶来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡邻们来到这与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。精读课文译文：（桃花源中人）看见渔人，就感到非常惊讶，问他是精读课文竟然，居然不要说，更不必说对、向感叹惋惜邀请不值得，不必问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。精读课文竟然，居然不要说，更不必说对、向感叹惋惜邀请不值得，精读课文译文：他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个渔人一一地向（桃花源中人）详细地说出自己听到的事，（他们）都感叹惋惜。其余的人各自又把(渔人)邀请到自己家里去，都拿出酒菜饭食(来款待他)。(渔人)逗留了几天，告辞离开。这里面的人告诉(渔人)说:“(这儿的情况)不值得对桃花源外边的人说啊。”精读课文译文：他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，精读课文精读课文沿着、顺着已经得到，获得。这里是“找到”的意思先前的做记号到拜访既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。精读课文精读课文沿着、顺着已经得到，获得。这里是“找到”的意精读课文精读课文译文：(渔人)出来以后，找到了他的船，就顺着旧路(回去)，一路上处处做了记号。(渔人)到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人随同渔人前往，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到(通向桃花源的)路了。精读课文精读课文译文：(渔人)出来以后，找到了他的船，就顺着1.《穿井得一人》4.有人认为这首诗就像西方的油画，擅用丰富厚重的色彩描绘画面。评结合具体诗句简要分析。古义：竟然；今义：曾经。5.而计其长曾不盈寸东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（咏史抒怀）（3）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”7.便得一山（看到，发现）诗歌前两句用压城的黑云暗喻敌军气焰嚣张，借向日之金色甲光显示守城将士的雄姿英发，两相比照,黑与金色彩鲜明，爱憎分明。“塞上燕脂凝夜紫”一句写出寒夜里，边塞将士的鲜血凝成暗紫色，表现出悲壮惨烈的战斗场面。这些色彩斑斓的奇异画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云,从而构成浑融蕴藉富有情思的意境。6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？3.第5-8句写景，诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的形象/心境/志趣？尽管有美味的菜肴，不吃，就不知道它味美；尽管有最好的学问，不学，就不知道它好。因此学习了之后才知道不足，教了别人之后才知道困惑。知道不足，然后能自我反思；知道困惑，然后能自我勉励。所以说：教与学是相互促进的。《兑命》上说“教是学的一半”，大概说的就是这个道理吧！潭中的鱼大约一百多条，（在清澈的潭水中）都好像在空中游动，没有什么依靠，阳光向下一直照到潭底，鱼的影子就映在底石上。（鱼儿）静静地一动不动，忽然间又向远处游去没了踪影，来来往往轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。精读课文精读课文打算，计划没有实现询问渡口。这里是“访求、探求”的意思。随即，不久南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。1.《穿井得一人》精读课文精读课文打算，计划没有实现询问渡译文：南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往(桃花源)。(但)没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有探求桃花源的人了。精读课文译文：南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴精读课文便要还家（）精读课文文言知识积累通假字1.芳草鲜美，落英缤纷

古今异义古义：新鲜美好今义：食物味道好“要”同“邀”，邀请返回精读课文便要还家（精读课文精读课文4.率妻子邑人来此绝境

2.阡陌交通

3.率妻子邑人来此绝境

古义：交错相通今义：运输事业古义：妻子儿女今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地精读课文精读课文4.率妻子邑人来此绝境2.阡陌交通精读课文精读课文5.无论魏晋

6.不足为外人道也

7.豁然开朗

古义：不要说，更不必说今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变古义：不值得，不必今义：不充足古义：开阔敞亮今义：（思想、心胸、性格等）乐观、畅快，不阴郁低沉精读课文精读课文5.无论魏晋6.不足为外人道也7.豁精读课文精读课文复前行，欲穷其林（）词类活用渔人甚异之（）复前行，欲穷其林（）形容词的意动用法，对……感到惊异形容词用作动词，走到尽头名词用作状语，向前精读课文精读课文复前行，欲穷其林（精读课文精读课文一词多义寻寻向所志寻病终

动词，寻找副词，随即，不久乃见渔人，乃大惊乃不知有汉副词，于是，就副词，竟然，居然精读课文精读课文一词多义寻寻向所志动词，寻找副词，随即，不精读课文精读课文舍便舍船屋舍俨然（shě）动词，舍掉，离开（shè）名词，房屋精读课文精读课文舍便舍船（shě）动词，舍掉，离开（shè精读课文精读课文之缘溪行，忘路之远近渔人甚异之有良田、美池、桑竹之属便扶向路，处处志之闻之，欣然规往助词，的代词，这音节助词，无意义代词，指渔人去过桃花源这件事代词，指看到的景象精读课文精读课文之缘溪行，忘路之远近助词，的代词，这音节助精读课文精读课文（2）便要还家(“便”前省略了“桃花源中人”，“要”后省略了“渔人”)文言句式1.省略句（1）见渔人，乃大惊，问所从来(“见渔人”前省略了“桃花源中人”，“问”后省略了“渔人”)精读课文精读课文（2）便要还家文言句式1.省略句（1）见渔人精读课文精读课文问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装，正常语序为“问从所来”)2.判断句南阳刘子骥，高尚士也(“……也”表判断)3.倒装句精读课文精读课文问所从来2.判断句南阳刘子骥，高尚士也3.1.用现代汉语翻译下面的句子。（1）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（2）便扶向路，处处志之。（3）未果，寻病终。后遂无问津者。跟踪检测返回(但)没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有探求桃花源的人了。他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。就顺着旧路(回去)，一路上处处做了记号。1.用现代汉语翻译下面的句子。跟踪检测返回(但)没有实现，不2.下列句中加红的词语不属于古今异义的一项是()A.芳草鲜美，落英缤纷B.阡陌交通，鸡犬相闻C.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋D.缘溪行，忘路之远近跟踪检测D2.下列句中加红的词语不属于古今异义的一项是()第3课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第3课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）

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教学目录学习目标01学情回顾02精读课文03课堂小结04跟踪检测05积累拓展06课后作业07CONTENTS教学目录学习目标01学情回顾02精读课文1.理清文章的叙事线索，品味文章精练朴素的语言。（重点）2.体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。（难点）学习目标1.理清文章的叙事线索，品味文章精练朴素的语言。（重点）学习前两节课，我们理解了文章的大意，这节课我们将一起深入理解文章，感受作者在文中寄托的感情。学情回顾前两节课，我们理解了文章的大意，这节课我们将一起深入理解文章整体探究精读课文本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪些内容？2进入桃花源1发现桃花源武陵渔人的行踪4离开桃花源3访问桃花源5再寻桃花源返回整体探究精读课文本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪些精读课文1.渔人在桃花林看到了一幅怎样的画面？有什么作用?精读课文“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为下文描绘桃花源中的美好生活图景做了铺垫。分析讨论精读课文1.渔人在桃花林看到了一幅怎样的画面？有什么作用?精2.渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？精读课文田园风光土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。日常生活其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。语言极简洁，却字字真醇，韵味十足。桃花源人生活自足，安居乐业。2.渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？精读课文田园风光精读课文3.桃花源人为什么来到此地？作者交代这个原因有何作用？精读课文为了避秦时乱而来到此地。交代这个原因的作用：①表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向往和追求。②暗写作者对秦汉以来，特别是东晋黑暗社会的否定。精读课文3.桃花源人为什么来到此地？作者交代这个原因有何作用精读课文4.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”请你说说渔人“具言的是什么，桃花源中人为什么“叹惋”。精读课文“具言”的内容：桃花源外社会的状况，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难深重。“叹惋”的原因：渔人所说的世上情形与桃源内的生活相比，差异巨大，所以桃花源中的人们感慨外面的世界如此动乱、黑暗，对外面的遭受战争祸害的百姓深表同情。精读课文4.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”请你说说渔人“具精读课文5.渔人“诣太守，说如此。”这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？精读课文“如此”包含渔夫自“缘溪行”直到“处处志之”，入、出桃花源经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。精读课文5.渔人“诣太守，说如此。”这句话中的“如此”包括哪精读课文6.渔人“处处志之”却依旧“不复得路”，说说作者这样写的目的是什么。精读课文“处处志之”表达了作者对和平安定的生活的渴望。但“不复得路”意在暗示桃花源是一个似有而无、似真而幻、虚无缥缈的所在，增加了文章的神秘色彩，也表明作者感觉这一理想是不可能实现的。精读课文6.渔人“处处志之”却依旧“不复得路”，说说作者这样精读课文7.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？精读课文不多余，因为刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文章的真实性。同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。精读课文7.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？精读课精读课文1.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无数中国人对它心驰神往？精读课文合作探究从自然环境看，桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富。从社会环境看，桃花源没有压迫，没有剥削，没有战乱，安定平和。从社会风气看，桃花源中的人和睦共处，桃花源民风淳朴。从生活状况看，桃花源中的人丰衣足食，安居乐业，长幼有序。精读课文1.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无精读课文精读课文从精神状态看，桃花源中的人怡然自乐，自由幸福。桃花源是一个自给自足、自由美好的人间仙境，反映了广大人民对理想社会的向往和追求，所以具有永恒的魅力。1.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无数中国人对它心驰神往？精读课文精读课文从精神状态看，桃花源中的人怡然自乐，自由幸福精读课文精读课文2.文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想，你怎么评价这一社会理想？①文中描写了一个没有阶级压迫和剥削，没有战乱，人人劳动，和乐富足而宁静淳朴的理想社会，一定程度上反映了人们的愿望。作者的这种社会理想，在当时具有积极的社会意义。②陶渊明虚构的世外桃源，是与他所处的社会现实相对的。这种社会理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种幻想。精读课文精读课文2.文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想，精读课文文本特色1.真假结合，虚实相生本文作者始终注意在虚构故事时结合逼真的现实。如文章一开始就明确向读者交代了故事发生的时间、地点、人物以及人物的身份等，后面写桃花源中的土地、屋舍、鸡犬等，这就使桃花源内发生的一切事情好像都是真的。最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥是历史上真实存在的人物，作者把他写进作品，进一步增强了文章的真实性。虚实结合的写法，使本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有一定的真实性。精读课文文本特色1.真假结合，虚实相生精读课文2.曲折回环，层次分明作者写桃花源并不是开门见山，而是迂回曲折。沿途有溪流、桃林，有山阻隔，入洞之后又在狭窄小道中步行，出来后才豁然开朗。这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之变化。在进入桃花源后，作者的描写也极有层次：先写田园风光，后写桃花源中人们的日常生活状态。从远到近，层层递进，步步深入。精读课文2.曲折回环，层次分明精读课文3.详略得当，主题鲜明作者写此文的目的是寄托自己的社会理想，因而仅用寥寥数字便点明了故事的背景和结果，而对进入桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻描写得极为详细。有详有略，对表达主题起到了重要作用。精读课文3.详略得当，主题鲜明本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者对社会、政治的美好理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。课文主旨返回课堂小结本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战板书设计桃花源记发现桃花林由远及近由景及人进出桃花源再寻桃花源自然风光生活状态社会风尚难以实现的美好理想课堂小结沿溪行逢桃林遣人随往——遂迷子骥规往——未果神秘板书设计桃花源记发现桃花林由远及近进出桃花源再寻桃花源自然风下列对文章有关内容的分析理解，不正确的一项是()A.文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，记述了渔人的所见所闻，描绘出一幅环境优美、生活安宁的图画。B.“咸来问讯”表现出桃花源人对外面的世界很好奇，“乃不知有汉，无论魏晋”说明他们与外界隔绝的时间很长。C.文章写渔人虽“处处志之”，但终“不复得路”，暗示了桃花源觅不可得，后来人们就用“世外桃源”来指幻想中的美好世界。D.文章语言简洁生动，涉及的成语有些至今沿用，如落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、柳暗花明、无人问津等。跟踪检测返回D出自唐代王维的《早朝》下列对文章有关内容的分析理解，不正确的一项是(豁然开朗：形容从黑暗狭窄突然变得开阔敞亮。比喻突然领悟了一个道理。落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。怡然自乐：形容高兴而满足的样子。无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。积累拓展返回成语积累豁然开朗：形容从黑暗狭窄突然变得开阔敞亮。比喻突然领悟了一个课后作业文中描绘了陶渊明心中理想的生活图景，先秦时期的老子也有类似的描述，试结合链接材料，指出它们的相似点。【链接材料】至治之极①，甘②其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。——《老子》注:①至治之极:国家治理得好极了。②甘:美味，以为甜美。①人民生活幸福，安居乐业。②和平安宁，不受外界打扰。返回课后作业文中描绘了陶渊明心中理想的生活图景，先秦时期的老子也统编版·语文·八年级（下）第1课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第1课时9.桃花源记

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教学目录学习目标01新知导入02助学资料03预习思考04初读课文05精读课文06跟踪检测07CONTENTS教学目录学习目标01新知导入02助学资料1.了解有关陶渊明的文学常识。2.通过注释和工具书疏通文意。（重难点）学习目标1.了解有关陶渊明的文学常识。学习目标同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？（东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着作者到这个世外桃源去看看。新知导入同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称靖节先生，浔阳（今江西九江）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。助学资料作者简介陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版）。陶渊明曾有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，刘裕谋杀晋恭帝，令陶渊明心生不满，再加上军阀连年混战，赋税徭役繁重，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。于是，他晚年以当时一些避乱事实和传说为素材，创作了《桃花源记》，以寄托自己的政治理想与美好情趣。创作背景助学资料本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版）。陶渊明曾有“桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了本文的写作对象。“记”是古代的一种文体。标题简洁明了，交代了本文的体裁和写作内容。文题解读助学资料“桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。知识链接助学资料碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的体裁。游记：一种描写旅行见闻的散文体裁。笔记：古代一种以记事为主、篇幅短小、内容丰富的体裁。“记”的类型杂记：古代一种杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。记“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐俨然（

）

阡陌（）

垂髫（

）间隔（）语云（）

诣（）····yǎnqiānmòtiáo·jiàn预习思考学习字词yì··yù俨然（）阡陌（朗读指导初读课文第一部分用起伏有致的语调读，突出“惊奇”的特点。前两句语速缓慢，从第三句开始语速稍快，读出想要看到林子尽头的急切心情。“忽逢”要读升调，“甚”要重读。部分句子朗读节奏划分示例：“晋太元中，武陵人／捕鱼为业。缘溪／行，忘／路之远近。”返回朗读指导初读课文第一部分用起伏有致的语调读，突出“惊奇”的特首尾两段成功地运用了议论的表达方式进行点题。开头段的议论起到了开宗明义、提挈全篇的作用；结尾段的议论起到了照应开头、总结全文、揭示主题的作用。1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用？1.赏析“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”【解析】那人说：“假如天当真是聚积在一起的气体的话，日月星辰，不会坠落下来吗？”3.“参差荇菜，左右流之”这里的景物描写有什么作用？通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！①内容：渲染了战前敌军压境，我军英勇善战的危急紧张气氛；②结构：为下文描写战争的残酷做铺垫。知识重点2.豁然开朗：原形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮，后用以比喻顿时明白或领悟过来。1.成语“秋水伊人”源自《蒹葭》中的诗句：所谓伊人，在水一方。运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤懑之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。溯洄从之，道阻且长。初读课文第二部分语速要平缓，语调要抑扬顿挫。读四字句时，语速稍快，读出韵律感。“豁然开朗”要读升调，读出惊喜的感觉；“乃不知有汉”“无论魏晋”要读得紧凑、有起伏。部分句子朗读节奏划分示例:“遂／与外人间隔。问／今是何世，乃／不知有汉，无论／魏晋。”首尾两段成功地运用了议论的表达方式进行点题。开头段的议论起到本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？划分层次初读课文本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么第一部分(1)第二部分(2—3)第三部分(4—5)故事的开端，写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色。写桃花源宁静美好的生活环境和淳朴的民风。作者借此寄托了自己的社会理想。故事的尾声，写渔人离开桃花源后，再寻桃花源未果。故事结束，余味无穷。初读课文第一部分(1)第二部分(2—3)第三部分(4—5)故事的开端精读课文当作，作为返回沿着，顺着遇到两岸，这里指溪的两岸落花。一说，初开的花。尽晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。精读课文当作，作为返回沿着，顺着遇到两岸，这里指溪的两岸落花精读课文译文：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天，渔人划着船）沿着小溪往前行，忘记了路程有多远。忽然遇到一片桃花林，(生长在)溪的两岸，（长达）几百步，中间没有别的树，芳草遍地，新鲜美好，落花纷纷。渔人对此感到非常惊异，又向前划去，想要走到那片林子的尽头。精读课文译文：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（精读课文林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了就，随即隐隐约约，形容看不真切舍掉，离开形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。精读课文林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了就，随精读课文译文：桃林在溪水发源的地方就到头了，（在那里）就出现一座山，山上有一个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮。（渔人）于是下了船，从洞口进去。起初(洞口)很狭窄，仅容一人通过。（渔人）又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。精读课文译文：桃林在溪水发源的地方就到头了，（在那里）就出现精读课文空旷，广大整齐的样子类田间小路交错相通可以互相听到都一起，一并土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。精读课文空旷，广大整齐的样子类田间小路交错相通可以互相听到都精读课文译文：(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。村中的人来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩，都安闲快乐。精读课文译文：(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田一、下面加红的字的注音全都正确的一项是()A.仿佛（f6）

阡陌（m8）

豁然开朗（hu8）B.舍船（shě）平旷（kuàng）

黄发垂髫（t2o）C.间隔（ji1n）

语云（yǔ）

怡然自乐（y@）D.叹惋（w3n）俨然（y3n）

男女衣着（zhu6）跟踪检测返回D一、下面加红的字的注音全都正确的一项是()跟踪二、按要求填空。第一段中描写桃林的句子是______________，______________，_____________，_____________。跟踪检测返回夹岸数百步芳草鲜美中无杂树落英缤纷二、按要求填空。跟踪检测返回夹岸数百步芳草鲜美中无杂树落英缤（2）豪迈之美：“九万里风鹏正举”回答了天帝询问词人归于何处的问题，词人看大鹏已高翔于九万里之众顶出上，内心呐喊“风啊，你千万别停下来，把我乘坐的船儿吹送到海中的仙岛上去吧”。词人把真实的生活感受融入梦境，凸显出心中之块垒,同时展现了自己的理想与抱负。显赫（hè） 赦（shè）免姓郝（hăo）好像闪着无数的明星。4.课文结尾段落有什么作用？柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。8.诗中道出诗人心境的两个词语是心远和悠然。村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的，（渔人）详细地做了回答。（村里有人）就邀请他到自己家里去做客，设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这样一个人，就都来打听消息。（他们）说自己的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再想出去，于是跟外面的人断绝了来往。（他们）问渔人现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。（渔人）停留了几天，（向村里人）告辞离开。村里的人对他说：“（我们这个地方）不值得对外面的人说啊！”二、重点词语含义②能。望”表示有意识地凝望，更能寄托诗人对僧道云集的庐山胜地的向往，是诗人隐逸思想的真实外化。而“见”字单纯直白，不能表达这层意思。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。柳宗元跟踪检测三、用现代汉语翻译下面的句子。（1）土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（2）阡陌交通，鸡犬相闻。(这里)土地平坦空阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。（2）豪迈之美：“九万里风鹏正举”回答了天帝询问词人归于何处第2课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第2课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）

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教学目录学习目标01学情回顾02精读课文03跟踪检测04CONTENTS教学目录学习目标01学情回顾02精读课文学习目标1.通过注释和工具书疏通文意。（重点）2.掌握重点字词和句式。（难点）学习目标1.通过注释和工具书疏通文意。（重点）上节课我们疏通了课文的一部分内容，这节课，我们继续学习剩下的部分，并且学习文中的字词句式。学情回顾上节课我们疏通了课文的一部分内容，这节课，我们继续学习剩下的精读课文于是，就从哪里来详细同“邀”，邀请听到，听说全，都妻子儿女与人世隔绝的地方返回见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。精读课文于是，就从哪里来详细同“邀”，邀请听到，听说全，都妻精读课文译文：（桃花源中人）看见渔人，就感到非常惊讶，问他是从哪里来的。（渔人）详细地回答了（桃花源中人的）问题。有人就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。村里的人听说来了这么一个人，都赶来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡邻们来到这与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。精读课文译文：（桃花源中人）看见渔人，就感到非常惊讶，问他是精读课文竟然，居然不要说，更不必说对、向感叹惋惜邀请不值得，不必问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。精读课文竟然，居然不要说，更不必说对、向感叹惋惜邀请不值得，精读课文译文：他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个渔人一一地向（桃花源中人）详细地说出自己听到的事，（他们）都感叹惋惜。其余的人各自又把(渔人)邀请到自己家里去，都拿出酒菜饭食(来款待他)。(渔人)逗留了几天，告辞离开。这里面的人告诉(渔人)说:“(这儿的情况)不值得对桃花源外边的人说啊。”精读课文译文：他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，精读课文精读课文沿着、顺着已经得到，获得。这里是“找到”的意思先前的做记号到拜访既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。精读课文精读课文沿着、顺着已经得到，获得。这里是“找到”的意精读课文精读课文译文：(渔人)出来以后，找到了他的船，就顺着旧路(回去)，一路上处处做了记号。(渔人)到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人随同渔人前往，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到(通向桃花源的)路了。精读课文精读课文译文：(渔人)出来以后，找到了他的船，就顺着1.《穿井得一人》4.有人认为这首诗就像西方的油画，擅用丰富厚重的色彩描绘画面。评结合具体诗句简要分析。古义：竟然；今义：曾经。5.而计其长曾不盈寸东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（咏史抒怀）（3）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”7.便得一山（看到，发现）诗歌前两句用压城的黑云暗喻敌军气焰嚣张，借向日之金色甲光显示守城将士的雄姿英发，两相比照,黑与金色彩鲜明，爱憎分明。“塞上燕脂凝夜紫”一句写出寒夜里，边塞将士的鲜血凝成暗紫色，表现出悲壮惨烈的战斗场面。这些色彩斑斓的奇异画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云,从而构成浑融蕴藉富有情思的意境。6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？3.第5-8句写景，诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的形象/心境/志趣？尽管有美味的菜肴，不吃，就不知道它味美；尽管有最好的学问，不学，就不知道它好。因此学习了之后才知道不足，教了别人之后才知道困惑。知道不足，然后能自我反思；知道困惑，然后能自我勉励。所以说：教与学是相互促进的。《兑命》上说“教是学的一半”，大概说的就是这个道理吧！潭中的鱼大约一百多条，（在清澈的潭水中）都好像在空中游动，没有什么依靠，阳光向下一直照到潭底，鱼的影子就映在底石上。（鱼儿）静静地一动不动，忽然间又向远处游去没了踪影，来来往往轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。精读课文精读课文打算，计划没有实现询问渡口。这里是“访求、探求”的意思。随即，不久南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。1.《穿井得一人》精读课文精读课文打算，计划没有实现询问渡译文：南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往(桃花源)。(但)没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有探求桃花源的人了。精读课文译文：南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴精读课文便要还家（）精读课文文言知识积累通假字1.芳草鲜美，落英缤纷

古今异义古义：新鲜美好今义：食物味道好“要”同“邀”，邀请返回精读课文便要还家（精读课文精读课文4.率妻子邑人来此绝境

2.阡陌交通

3.率妻子邑人来此绝境

古义：交错相通今义：运输事业古义：妻子儿女今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地精读课文精读课文4.率妻子邑人来此绝境2.阡陌交通精读课文精读课文5.无论魏晋

6.不足为外人道也

7.豁然开朗

古义：不要说，更不必说今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变古义：不值得，不必今义：不充足古义：开阔敞亮今义：（思想、心胸、性格等）乐观、畅快，不阴郁低沉精读课文精读课文5.无论魏晋6.不足为外人道也7.豁精读课文精读课文复前行，欲穷其林（）词类活用渔人甚异之（）复前行，欲穷其林（）形容词的意动用法，对……感到惊异形容词用作动词，走到尽头名词用作状语，向前精读课文精读课文复前行，欲穷其林（精读课文精读课文一词多义寻寻向所志寻病终

动词，寻找副词，随即，不久乃见渔人，乃大惊乃不知有汉副词，于是，就副词，竟然，居然精读课文精读课文一词多义寻寻向所志动词，寻找副词，随即，不精读课文精读课文舍便舍船屋舍俨然（shě）动词，舍掉，离开（shè）名词，房屋精读课文精读课文舍便舍船（shě）动词，舍掉，离开（shè精读课文精读课文之缘溪行，忘路之远近渔人甚异之有良田、美池、桑竹之属便扶向路，处处志之闻之，欣然规往助词，的代词，这音节助词，无意义代词，指渔人去过桃花源这件事代词，指看到的景象精读课文精读课文之缘溪行，忘路之远近助词，的代词，这音节助精读课文精读课文（2）便要还家(“便”前省略了“桃花源中人”，“要”后省略了“渔人”)文言句式1.省略句（1）见渔人，乃大惊，问所从来(“见渔人”前省略了“桃花源中人”，“问”后省略了“渔人”)精读课文精读课文（2）便要还家文言句式1.省略句（1）见渔人精读课文精读课文问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装，正常语序为“问从所来”)2.判断句南阳刘子骥，高尚士也(“……也”表判断)3.倒装句精读课文精读课文问所从来2.判断句南阳刘子骥，高尚士也3.1.用现代汉语翻译下面的句子。（1）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（2）便扶向路，处处志之。（3）未果，寻病终。后遂无问津者。跟踪检测返回(但)没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有探求桃花源的人了。他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。就顺着旧路(回去)，一路上处处做了记号。1.用现代汉语翻译下面的句子。跟踪检测返回(但)没有实现，不2.下列句中加红的词语不属于古今异义的一项是()A.芳草鲜美，落英缤纷B.阡陌交通，鸡犬相闻C.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋D.缘溪行，忘路之远近跟踪检测D2.下列句中加红的词语不属于古今异义的一项是()第3课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）第3课时9.桃花源记统编版·语文·八年级（下）

CONTENTS

教学目录学习目标01学情回顾02精读课文03课堂小结04跟踪检测05积累拓展06课后作业07CONTENTS教学目录学习目标01学情回顾02精读课文1.理清文章的叙事线索，品味文章精练朴素的语言。（重点）2.体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。（难点）学习目标1.理清文章的叙事线索，品味文章精练朴素的语言。（重点）学习前两节课，我们理解了文章的大意，这节课我们将一起深入理解文章，感受作者在文中寄托的感情。学情回顾前两节课，我们理解了文章的大意，这节课我们将一起深入理解文章整体探究精读课文本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪些内容？2进入桃花源1发现桃花源武陵渔人的行踪4离开桃花源3访问桃花源5再寻桃花源返回整体探究精读课文本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪些精读课文1.渔人在桃花林看到了一幅怎样的画面？有什么作用?精读课文“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为下文描绘桃花源中的美好生活图景做了铺垫。分析讨论精读课文1.渔人在桃花林看到了一幅怎样的画面？有什么作用?精2.渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？精读课文田园风光土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。日常生活其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。语言极简洁，却字字真醇，韵味十足。桃花源人生活自足，安居乐业。2.渔人进入桃花源后，看到了一个怎样的世界？精读课文田园风光精读课文3.桃花源人为什么来到此地？作者交代这个原因有何作用？精读课文为了避秦时乱而来到此地。交代这个原因的作用：①表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向往和追求。②暗写作者对秦汉以来，特别是东晋黑暗社会的否定。精读课文3.桃花源人为什么来到此地？作者交代这个原因有何作用精读课文4.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”请你说说渔人“具言的是什么，桃花源中人为什么“叹惋”。精读课文“具言”的内容：桃花源外社会的状况，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难深重。“叹惋”的原因：渔人所说的世上情形与桃源内的生活相比，差异巨大，所以桃花源中的人们感慨外面的世界如此动乱、黑暗，对外面的遭受战争祸害的百姓深表同情。精读课文4.“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”请你说说渔人“具精读课文5.渔人“诣太守，说如此。”这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？精读课文“如此”包含渔夫自“缘溪行”直到“处处志之”，入、出桃花源经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。精读课文5.渔人“诣太守，说如此。”这句话中的“如此”包括哪精读课文6.渔人“处处志之”却依旧“不复得路”，说说作者这样写的目的是什么。精