混凝土性能试验方法课件

混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴混凝土性能试验方法混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第一部分混凝土性能检验及混凝土强度评定混凝土拌合物性能试验GB/T50080-2002很多学生认为数学单调、枯燥，那么，如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，并自己找出答案。在教学中，创设问题情境可以使学生对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生潜能的发展，从而使学生更好地利用自己已有的认识结构和生活经验，对学生所学的知识进行意义建构，促进学生的主动参与。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托、是学生自主探究数学知识的起点和原动力、是提高学生学习数学能力的一种有效手段。1创设实际生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维；学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、亲身体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活的、创造性的运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。3创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑。4创设悬念情境，激发学生求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生只有发现问题，才能产生求知欲，唤起浓厚的学习兴趣。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，笔者是这样创设情境的：首先让学生说一个数，老师很快说出它能不能被2整除，并让学生检验，然后又让学生说了几个，由老师判断后都让学生进行检验，学生发现老师说的都是正确的，学生急切地想知道老师的方法。这时老师便引入新课。5创设认知冲突的情境教材知识是静态的，如何在静态的教材知识信息中创设矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生达到“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。如果每一位数学老师都能够创设情境，引情激趣，我们的数学课堂就能充满生机和活力。教法与学法在语文教学中都是相当重要的。每一名成功的教师都会有自己的一套教学方式，这不仅仅体现着教师教学方法的得当，同时也体现着学生掌握着正确的教学方法。由此可见，教师在选择教学方法之前要吃透教材，领会新课程标准的内容，认识语文课本的特征，对语文教材有整?w的把握，并从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，精读全册教材，把握单元组合的规律，然后再根据课文内容的特点，选择教学方法。下面以阅读教学为例，谈谈在教法和学法方面的探究：第一阶段，运用自主学习和探究式学习，确立阅读研究的专题，教师明确分工，分清责任，搜集整理资料，认真学习先进的阅读教学理论；在开阔视野的基础上，教师自主质疑，探究深思，发现问题，然后通过搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，使学生获取更多的专业知识和技能，掌握相关的学习方法，从而使得学生各方面都得到良好的发展。教师记录好自己研究中发现的问题，写好反思。第二阶段，每个人把研究的体会和困惑都贡献出来，在组内进行切磋讨论，合作交流，在探讨中完善阅读方法，解决研究中的问题，共同琢磨出切实可行的方法技巧，然后在班内实践，归纳总结出精当的方法加以推广。教师之间相互配合，有效沟通、交流，寻求解决问题的有效途径。记得有位名人曾说过一段耐人寻味的话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换一下每人就会有两种思想。而且不仅仅有两种思想，还会碰撞出一种新的思想。第三阶段，在归纳整理、完善的基础上，结合教学实践，做成专题讲座在全校展示，虚心听取各同仁好的建议，再进行充实，整理完善，形成成果向大家推广。我们这样做，挖掘出了教师自身的潜能，在观点的冲撞、思维的融合中，开阔了思路，使行为方式发生了变化。在阅读教学中，敢于放手学生，大胆拓展思路，并且课堂上每一教学环节都有一种学习方法，如在阅读整体感知课文时，可以用“标号细察，探究深思”法。标号，就是把每一自然段和重要语段的每一句话用标号标出，同时用一整套固定的符号，边读边画，从整体上把握文章的内容和结构。探究深思，就是阅读文章时，要逐词逐句思考，多问几个“是什么”“为什么”“怎么了”。实践证明，这是理解文章、强化记忆、简便易行的好方法。这种学习方法，十分重视学习者的独立思考，以及主动探究精神的培养，使学习者主动参与，自主研究，自主解决，充分享受自己的见解体会，然后把自己的所思所得分享交流，合作总结，掌握技法，这更是学习的乐趣。这种学习方式在获取知识的同时，也相应提高了自主探究、合作学习的能力。语文教材内容极其丰富，并且具有各种性质，如思想性、知识性、文学性、工具性。在语文教学中，不仅要重视给学生传授知识，而且要在教学中培养学生良好的思维、感知、概括等能力。因此，面对一篇文章，可以从多方面探究，如题目、语言、内容、结构、立意、写法等，还可以由课内向课外延伸。下面从题目的探究方面举例：综上所述，教法是根据学法来定的，并且起到促进学法的作用，充分反映了教学过程中主体与主导二者的结合。在教学中，教师要学会尊重学生的主体地位，从学生出发，研究激发学生学习的兴趣的原因，同时还要研究在课堂上教什么，怎样教，并且引导学生在学习语文的过程中怎么学，从而找到适合自己的学习方法，让教法、学法二者相互促进，提升学生的语文素养。混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫1第一部分混凝土性能检验及混凝土强度评定第一部分2混凝土性能试验方法课件3混凝土性能试验方法课件4混凝土性能试验方法课件5混凝土性能试验方法课件6坍落度筒路坍落度筒7稠度试验(坍落度和坍落扩展度法)适用范围骨料最大粒径≤40nm,坍落度≥10mm试验步骤、浸湿底板、坍落度筒2、踩住脚踏板,分三层装满坍落度筒每层加量13,每层插捣25次/由边缘螺旋向中/插穿添加层至下层表面,刮平、清除底板混凝土,提起坍落度筒,用标尺测量坍落度值4、整个试验应在150s内完成5、岀现崩坍、剪坏、偏心重做。重做仍出现上述现象,说明混凝土拌合物和易性不好应予以记录。稠度试验8稠度试验(坍落度和坍落扩展度法)三、试验结果判定丶1、黏聚性:用捣棒轻敲以坍落的混凝土锥体,锥体继续逐渐下沉,黏聚性好;岀现倒塌、崩裂、离析,黏聚性不好2、保水性:较多的水泥稀浆从底部流出,骨料因失浆外露保水性不好3、当坍落度大于220mm,测量混凝土扩展后最大直径和最小直径,最大直径和最小直径之差不超过50mm时,取其平均值作为扩展度值;最大直径和最小直径之差超过50mm时,重做。4、试验测值精确到lmm,结果修约至5mm。稠度试验9稠度试验(维勃稠度法)、适用范围骨料最大粒径≤40mm,维勃稠度在5~30s;坍落度≤50m和维勃稠度>30s按附录A增实因子法测定、仪器设备、维勃稠度仪2、秒表稠度试验10稠度试验(维勃稠度法、试验步骤按规范要求制备好混凝土拌合物2、浸湿维勃稠度仪容器、坍落度筒、喂料斗内壁3、将喂料斗对正、固定,按坍落度法加料制样丶4、移去喂料斗、提起坍落度筒(注意不使混凝土试体发生横向扭动)丶5、将透明圆盘移至混凝土试体上方,调整位置使透明圆盘与试体顶部接触、固定透明圆盘丶6、开启制动器记录时间,当水泥浆布满透明圆盘底板停止记录时间关闭振动器7、开始计时到停止计时之间时间差即为维勃稠度时间,精确至稠度试验11混凝土性能试验方法课件12混凝土性能试验方法课件13混凝土性能试验方法课件14混凝土性能试验方法课件15混凝土性能试验方法课件16混凝土性能试验方法课件17混凝土性能试验方法课件18混凝土性能试验方法课件19混凝土性能试验方法课件20混凝土性能试验方法课件21混凝土性能试验方法课件22混凝土性能试验方法课件23混凝土性能试验方法课件24混凝土性能试验方法课件25混凝土性能试验方法课件26混凝土性能试验方法课件27混凝土性能试验方法课件28混凝土性能试验方法课件29混凝土性能试验方法课件30混凝土性能试验方法课件31混凝土性能试验方法课件32混凝土性能试验方法课件33混凝土性能试验方法课件34混凝土性能试验方法课件35混凝土性能试验方法课件36混凝土性能试验方法课件37混凝土性能试验方法课件38混凝土性能试验方法课件39混凝土性能试验方法课件40混凝土性能试验方法课件41混凝土性能试验方法课件42混凝土性能试验方法课件43混凝土性能试验方法课件44混凝土性能试验方法课件45混凝土性能试验方法课件46混凝土性能试验方法课件47混凝土性能试验方法课件48混凝土性能试验方法课件49混凝土性能试验方法课件50混凝土性能试验方法课件51混凝土性能试验方法课件52混凝土性能试验方法课件53混凝土性能试验方法课件54混凝土性能试验方法课件55混凝土性能试验方法课件56混凝土性能试验方法课件57混凝土性能试验方法课件58混凝土性能试验方法课件59混凝土性能试验方法课件60混凝土性能试验方法课件61混凝土性能试验方法课件62混凝土性能试验方法课件63混凝土性能试验方法课件64混凝土性能试验方法课件65混凝土性能试验方法课件66混凝土性能试验方法课件67混凝土性能试验方法课件68混凝土性能试验方法课件69混凝土性能试验方法课件70混凝土性能试验方法课件71混凝土性能试验方法课件72混凝土性能试验方法课件73混凝土性能试验方法课件74混凝土性能试验方法课件75混凝土性能试验方法课件76混凝土性能试验方法课件77混凝土性能试验方法课件78混凝土性能试验方法课件79混凝土性能试验方法课件80混凝土性能试验方法课件8141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜82混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴混凝土性能试验方法混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第一部分混凝土性能检验及混凝土强度评定混凝土拌合物性能试验GB/T50080-2002很多学生认为数学单调、枯燥，那么，如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，并自己找出答案。在教学中，创设问题情境可以使学生对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生潜能的发展，从而使学生更好地利用自己已有的认识结构和生活经验，对学生所学的知识进行意义建构，促进学生的主动参与。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托、是学生自主探究数学知识的起点和原动力、是提高学生学习数学能力的一种有效手段。1创设实际生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维；学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、亲身体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活的、创造性的运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。3创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑。4创设悬念情境，激发学生求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生只有发现问题，才能产生求知欲，唤起浓厚的学习兴趣。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，笔者是这样创设情境的：首先让学生说一个数，老师很快说出它能不能被2整除，并让学生检验，然后又让学生说了几个，由老师判断后都让学生进行检验，学生发现老师说的都是正确的，学生急切地想知道老师的方法。这时老师便引入新课。5创设认知冲突的情境教材知识是静态的，如何在静态的教材知识信息中创设矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生达到“心欲求而不得，口欲言而不能”的境界，生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。如果每一位数学老师都能够创设情境，引情激趣，我们的数学课堂就能充满生机和活力。教法与学法在语文教学中都是相当重要的。每一名成功的教师都会有自己的一套教学方式，这不仅仅体现着教师教学方法的得当，同时也体现着学生掌握着正确的教学方法。由此可见，教师在选择教学方法之前要吃透教材，领会新课程标准的内容，认识语文课本的特征，对语文教材有整?w的把握，并从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，精读全册教材，把握单元组合的规律，然后再根据课文内容的特点，选择教学方法。下面以阅读教学为例，谈谈在教法和学法方面的探究：第一阶段，运用自主学习和探究式学习，确立阅读研究的专题，教师明确分工，分清责任，搜集整理资料，认真学习先进的阅读教学理论；在开阔视野的基础上，教师自主质疑，探究深思，发现问题，然后通过搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，使学生获取更多的专业知识和技能，掌握相关的学习方法，从而使得学生各方面都得到良好的发展。教师记录好自己研究中发现的问题，写好反思。第二阶段，每个人把研究的体会和困惑都贡献出来，在组内进行切磋讨论，合作交流，在探讨中完善阅读方法，解决研究中的问题，共同琢磨出切实可行的方法技巧，然后在班内实践，归纳总结出精当的方法加以推广。教师之间相互配合，有效沟通、交流，寻求解决问题的有效途径。记得有位名人曾说过一段耐人寻味的话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换一下每人就会有两种思想。而且不仅仅有两种思想，还会碰撞出一种新的思想。第三阶段，在归纳整理、完善的基础上，结合教学实践，做成专题讲座在全校展示，虚心听取各同仁好的建议，再进行充实，整理完善，形成成果向大家推广。我们这样做，挖掘出了教师自身的潜能，在观点的冲撞、思维的融合中，开阔了思路，使行为方式发生了变化。在阅读教学中，敢于放手学生，大胆拓展思路，并且课堂上每一教学环节都有一种学习方法，如在阅读整体感知课文时，可以用“标号细察，探究深思”法。标号，就是把每一自然段和重要语段的每一句话用标号标出，同时用一整套固定的符号，边读边画，从整体上把握文章的内容和结构。探究深思，就是阅读文章时，要逐词逐句思考，多问几个“是什么”“为什么”“怎么了”。实践证明，这是理解文章、强化记忆、简便易行的好方法。这种学习方法，十分重视学习者的独立思考，以及主动探究精神的培养，使学习者主动参与，自主研究，自主解决，充分享受自己的见解体会，然后把自己的所思所得分享交流，合作总结，掌握技法，这更是学习的乐趣。这种学习方式在获取知识的同时，也相应提高了自主探究、合作学习的能力。语文教材内容极其丰富，并且具有各种性质，如思想性、知识性、文学性、工具性。在语文教学中，不仅要重视给学生传授知识，而且要在教学中培养学生良好的思维、感知、概括等能力。因此，面对一篇文章，可以从多方面探究，如题目、语言、内容、结构、立意、写法等，还可以由课内向课外延伸。下面从题目的探究方面举例：综上所述，教法是根据学法来定的，并且起到促进学法的作用，充分反映了教学过程中主体与主导二者的结合。在教学中，教师要学会尊重学生的主体地位，从学生出发，研究激发学生学习的兴趣的原因，同时还要研究在课堂上教什么，怎样教，并且引导学生在学习语文的过程中怎么学，从而找到适合自己的学习方法，让教法、学法二者相互促进，提升学生的语文素养。混凝土性能试验方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫83第一部分混凝土性能检验及混凝土强度评定第一部分84混凝土性能试验方法课件85混凝土性能试验方法课件86混凝土性能试验方法课件87混凝土性能试验方法课件88坍落度筒路坍落度筒89稠度试验(坍落度和坍落扩展度法)适用范围骨料最大粒径≤40nm,坍落度≥10mm试验步骤、浸湿底板、坍落度筒2、踩住脚踏板,分三层装满坍落度筒每层加量13,每层插捣25次/由边缘螺旋向中/插穿添加层至下层表面,刮平、清除底板混凝土,提起坍落度筒,用标尺测量坍落度值4、整个试验应在150s内完成5、岀现崩坍、剪坏、偏心重做。重做仍出现上述现象,说明混凝土拌合物和易性不好应予以记录。稠度试验90稠度试验(坍落度和坍落扩展度法)三、试验结果判定丶1、黏聚性:用捣棒轻敲以坍落的混凝土锥体,锥体继续逐渐下沉,黏聚性好;岀现倒塌、崩裂、离析,黏聚性不好2、保水性:较多的水泥稀浆从底部流出,骨料因失浆外露保水性不好3、当坍落度大于220mm,测量混凝土扩展后最大直径和最小直径,最大直径和最小直径之差不超过50mm时,取其平均值作为扩展度值;最大直径和最小直径之差超过50mm时,重做。4、试验测值精确到lmm,结果修约至5mm。稠度试验91稠度试验(维勃稠度法)、适用范围骨料最大粒径≤40mm,维勃稠度在5~30s;坍落度≤50m和维勃稠度>30s按附录A增实因子法测定、仪器设备、维勃稠度仪2、秒表稠度试验92稠度试验(维勃稠度法、试验步骤按规范要求制备好混凝土拌合物2、浸湿维勃稠度仪容器、坍落度筒、喂料斗内壁3、将喂料斗对正、固定,按坍落度法加料制样丶4、移去喂料斗、提起坍落度筒(注意不使混凝土试体发生横向扭动)丶5、将透明圆盘移至混凝土试体上方,调整位置使透明圆盘与试体顶部接触、固定透明圆盘丶6、开启制动器记录时间,当水泥浆布满透明圆盘底板停止记录时间关闭振动器7、开始计时到停止计时之间时间差即为维勃稠度时间,精确至稠度试验93混凝土性能试验方法课件94混凝土性能试验方法课件95混凝土性能试验方法课件96混凝土性能试验方法课件97混凝土性能试验方法课件98混凝土性能试验方法课件99混凝土性能试