种群-生物群落-生态系统和生物圈课件

种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。种群生物群落生态系统和生物圈种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。种群生物群落生态系统和生物卷种群种群:是生活在一个区域内的同种生物个体的总和注意:种群的特点①定空间(一个区域)小则如田地、池塘,大则如草原、海洋。②同种生物(一个物种)有大小、年龄、雌雄,它们都属于同一个物种,能相互交配繁育后代③个体的总和(一群个体)写实素描是指运用线条、明暗等造型语言，对客观物象的比例、结构、解剖、透视、形状等造型元素进行准确描绘的素描样式。在现代，写实素描是相对于抽象的、表现的、超现实的素描样式而提出来的。写实素描并非客观物象的翻版，而是对客观物象的一种能动的“再现”。它一方面可以作为一个独立的画种，具有独立的艺术价值，但在更多的时候是以基础的身份出现在世人面前的。因其基础性，所以通过写实素描的训练，从而可以获得某种作为基础的能力。因此，作为写实素描，“它的存在和意义不止于写实技能本身，而是通过严格系统的训练，通过对客观物体的观察、认识、思维与表现等一系列的实体接触，深化眼、脑、心、手之间的高度配合与协调性。从中建立起视觉艺术的形体观念，空间观念和审美意识。”①一、写实素描教学仍处于素描教学的主流地位“在我国，写实风格一直是中国高等美术基础教育的主体”②。这一观点从很多美术学院造型基础部的教学大纲可以明确地看出来，如中央美术学院：“通过素描教学，学生可以获得对造型的初步、基本的认识，通过从此开始的千锤百炼而获得一种对造型的确切表达，对现实中纤毫之差的敏锐观察力和一种艺术表达激情。”③中国美术学院：“造型基础部素描教学通过共同基础训练，强化学生坚实的写实能力，提升造型艺术的素养，以此为基本教学目标。”④广州美术学院：“遵循现实主义基本原则，在教导学生牢牢掌握写实的造型规律的过程中，重视对其艺术思维及潜在个性的引导和培养，使学生学会运用适当的艺术语言表达自己的情感和审美趣味。”⑤其它美术学院在对待写实的态度及要求上基本上大同小异，在此不再累述。从这些高等美术院校的素描教学大纲可以看出，现今的素描教学均以现实主义为宗旨，以写实的造型能力的培养为目标，都遵循写实素描教学的原理与原则。在我国，一直以写实素描教学为主导，主要有以下几个原因：1、“素描基础论”一直没有被动摇，美术院校均围绕素描作为造型艺术的基础这一观点来安排教学内容，设计教学方案；2、国家的文艺政策要求艺术必须反映时代特征，反映现实生活，而现实主义的写实手法又恰好契合了这一要求；3、基于视觉对形象的可接受特性，使具有相似逼真的写实素描更容易满足人们对艺术形象的视觉期待。写实素描的“看图识字”的功能，正好迎合了大众的审美需求而获得了广大的受众基础；4、写实的绘画需要写实的基本功，建立在传统的“写形状物”基础上的写实素描体系，只要绘画尤其是写实绘画还存在，写实素描就有其存在的价值和理由。二、面对契氏体系的尴尬就写实素描教学而言，契氏体系不失为一个完整而科学的体系，它对我国现今的写实素描教学还有很重要的借鉴意义。但是很多人在对待契氏体系的态度上却走进了一个误区。如果说二十世纪五十年代学契氏体系是一种时尚的话，那么，二十一世纪还学契氏体系却似乎变成了一种保守。而现状又是怎样的呢？现状是“我国美院的素描教学并未跳出契氏范畴。因为并非是意大利或法国或德国的艺术教学精神，而是契氏素描教学理论主流的延续、改革和发展。”⑥“这些年美院（指中央美院，笔者按）虽然在专业上有所扩展，在教学管理改革方面着手摸索，但就整体而言，美院现在还没有跳出30年前所设定的框架。”⑦所以，其实我们现在并没有离开契氏体系。只是在很多课堂上，“契氏体系”这个词不再被提起。但不被提起并不代表不存在。这种不再被提起的原因主要有：第一，由于对契氏体系的片面理解或误解，许多老师不愿意提起，怕被嘲笑成这位老师“过时”，但其实他教给学生的却是契氏体系的内容与方法。第二，也正是因为契氏体系不被提起，学生群体也根本就不知道有“契氏体系”这么一个名词，但他们所学的，所接受的却刚好又是契氏体系。所以，就好比我们生病时服中药，药汤喝下去了，病也好了，只是不知道药的配方而已。这里有老师不让你知道，有自己不想去知道，也有知道了不想说。说白了就是离不开契氏体系但又不承认自己离不开，这就是我们面对契氏体系的尴尬。而这种尴尬局面的存在，足以证明契氏体系在我国还有足够的生存和发展空间。我们至今离不开契氏体系的原因有：1、契氏体系的核心精神是现实主义的写实，写实体系的存在，是契氏体系生存和发展的最重要的文化背景；2、契氏体系存在的意义不仅在于利用它可以画出一系列优秀的作品，而且通过它可以建立起一种科学的、理性的精神，而这种精神是写实素描永远所需要的；3、在中国，还没有第二个体系可以与契氏体系相抗衡，而素描教学的发展又需要一个主导体系，这从体系需要上为契氏体系的生存和发展提供了可能。三、教学内容以人为主从几大美院造型基础部的素描教学大纲可以看出：第一，各大美术学院都围绕人物安排教学内容。第二，都遵循由简入繁的循序渐进的原则。从纯理论的角度来说，素描教学无论以什么为训练内容，都有可能提高学生的造型和审美两方面的能力。中国的美术院校为什么一直以人物为主要内容进行素描教学，其理由概而言之有以下几点：1、素描教学发端于西方古典艺术时期，而西方人的传统世界观是把人置于自然的对立面去认识和改造世界的，人本主义思想和人文主义精神造就了西方美术人物题材的辉惶，而中国在引进西方素描时当然不会忽略这样的辉煌；2、素描教学的引进主要是在新文化运动时期，描绘人、研究人，借此来反映社会现实，正好迎合了我国新文化运动的需要；3、我国的素描教学主要受苏派素描教学的影响，而苏派的素描教学主要是为现实主义创作服务的，也始终坚持以人物为教学的主要内容；4、目前我国的文艺方针仍然建立在艺术为社会主义建设服务，为人民服务这样的基点上，艺术创作仍需弘扬主旋律，这就要求我们的艺术教育必须扎根于现实生活之中，而人又是现实生活的主体，人物活动是现实生活的主要内容，作为忠实贯彻执行国家文艺方针的高等美术学府也就不能不把人作为素描教学的主要内容；5、人体自身的理想美，吸引着人类去认识自身，表现自身。再加上人体的结构复杂严谨，为写实造型提供了造型的难度即挑战性，可以更好地成就写实的基本功。四、写实素描教学质量整体滑坡素描教学自改革开放以后，特别是85新潮之后，最大的变化就是突破了以往单一化的教学模式，而形成了以写实为主，其它多种形式并存的多元化发展态势。表现在写实素描教学上，虽然融入了欧洲的写实传统，不再是契氏体系一统天下而呈繁荣发展之势，但是，这种繁荣仅是一种表象，在这种繁荣表象的背后，其实是写实的造型能力的整体滑坡。因为写实素描重要的评价指标就是“写实”的造型能力。而这种能力随着题材内容、风格手法、材料技巧的多样化，反而被削弱了。现时的写实素描，投机取巧的东西多了，功力扎实的作品少了。当然，从艺术创作的角度讲，投机取巧并不是坏事，很多时候倒是一种智慧。但是，作为以扎实功力见长的写实素描，最重要的应该把精力放在功力的锤炼上，放在技艺的锤炼上。写实素描有方法，但并无决窍。王华祥的“将错就错”也许是一种决窍，不过，“在‘将错就错’的素描教育中，显露出小技术、小伎俩而不是展示不同作者对物象的不同理解和表达，至少说不上圆融大气。”⑧我们怀念徐悲鸿、吴作人、王式廓、蒋兆和等老一辈艺术家的素描，那才叫真正的“圆融大气”。老一辈艺术家素描的高度，已成为历史等待我们去超越。造成写实素描教学质量整体水平滑坡的原因有如下几点：1、社会经济的发展，对设计人才的需求量越来越大，许多学生出于实用的角度考虑，把素描学习的重点放在了设计素描的学习上；2、随着教育体制的改革，高校的大量扩招，造成了生源质量的总体下降；3、物质主义、功利主义以及艺术市场的繁荣，造成了教师和学生的浮躁心理，使他们很难静下心来对待自己的工作和学习。特别是写实素描这种锤炼心智的费时费力的工作；4、当代艺术是对传统架上绘画的一种挑战，它的某些负面影响对传统写实素描的冲击也是首当其冲的；5、改革开放前写实素描之所以获得迅速发展，是因为当时国内的素描教学体系其实就是写实素描教学体系。而改革开放后，素描本身的系统完整意味着已经成为过去，学生选择的余地大了，对写实素描的学习不再专一，缺少诚心、决心和信心。注释：①盛檬，《素描教学散议》，《美术学报》，2004年，第2期②韦尔申：《写实主义造型基础教学的新思路》，全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第140页③全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第1页④同上，第39页⑤同上，第208页⑥刘天呈：《俄罗斯素描艺术及其教学体系》，《解放军艺术学院学报》，1999年第1期⑦杜键：《我对中央美术学院的潜在危机的认识》，《美术研究》，1999年第4期⑧于艾君：《素描书》，辽宁美术出版社，2005年，第58页随着大学的不断扩招，办学规模的不断扩大，我国的高等教育已经从少数人上大学的精英教育发展到大多数人上大学的大众化教育，这是我国经济社会发展和高等教育的进步。但同时，我国高等教育也出现了严重的浪费：大学生毕业后改行、所从事的工作与所学专业毫不相关的学生数有增加的趋势，甚至存在着毕业即失业的现象，或者毕业后不工作、不学习，待在家里依靠父母供养的“啃老”现象。经济社会的发展，迫切需要大学教育与经济建设紧密结合，直接为经济建设服务。大学毕业生不仅要具有扎实的理论基础，而且要具有职业能力和敬业精神。会计专业课程应用性和操作性强，胜任会计工作还需要具备与工商、税务、银行等部门沟通交际的能力。对于这种应用性、操作性、综合性极强的课程来说，“重理论，轻实践，重记忆，轻理解”的教学模式，没有注重培养学生的职业能力和敬业精神，学生动手做事的能力欠缺，毕业后不能很好地满足用人单位的需要，造成单位招人难，毕业生就业难的两难局面。要提高大学教育效率，充分满足社会需求，培养具有职业能力、创新能力和敬业精神的高素质人才，大学教育必须与时俱进，革新教学观念和教学模式，走产学研紧密结合的道路。一、现行会计教学模式的缺陷我国大学在会计人才培养的课程设置上已经注重理论教学与实践教学的比例，但是，实践教学没有落到实处，实践课程一般仅限于校内实验室模拟训练。大学校内模拟实训基地日益完善，但校外实习还只是个形式，没有与公司、企业的会计工作相结合。大学与公司、企业签订实习合同，或者是为了应付评估、检查，随便找几个公司、企业挂个名，从来就没有学生去实习，或者是虽然学生去实习了，但基本没有参与具体的会计业务，只做一些简单的办公室工作，或者让学生做一个旁观者，根本没有动手操作的机会[1]。实践证明：教师、学生从书本上学来的知识，如果没有经历实践，一般仅仅能理解其中的一少部分。其表现就是教师的科研投入的精力大，但研究成果没有应用价值或应用价值低。学生毕业时还是个门外汉，或者到会计岗位后无法开展工作，更不能独当一面，需要经过较长的适应期才能胜任工作，或者毕业后改行，找不到专业对口的工作，等等。这种教学模式有以下明显的缺陷。（一）教学理念没有与时俱进会计学科是操作性很强的学科，实践在会计教学中的重要意义是显而易见的。然而目前会计实践教学仅停留在口头上，其中的原因是多方面的，一个重要的原因是教学理念没有与时俱进。不少人认为，大学会计教育以培养高级会计人才为目标，大学教育不是职业培训。大学教育应该对学生进行理论知识的传授，提高学生的理论水平，而学生的职业能力、敬业精神等，则是学生步入社会以后的事。但是在实际上，用人单位招聘会计人员，首先考虑的是招聘到的会计人员到岗后能否顺利开展工作，动手操作能力是第一位的。社会经济的发展，迫切需要高等教育注重学生职业能力的培养，社会需要既懂会计理论，又会实际操作的创新型人才。大学要引领时代潮流，适应时代潮流，在教学理念上就要积极应对时代潮流的变化，否则，就会造成教育的浪费。（二）教学方法低效现行的会计教学方法，就是老师讲，学生听，师生都不深入会计工作实际。实训课一般是在校内实验室进行模拟训练，很少或者没有到公司和企业进行实际操作。对于从未接触过会计实际工作的教师和学生而言，这种教学模式无法让教师密切联系实际，很难让学生深刻理解并熟练掌握所学知识。教师只讲理论，不能生动地理论联系实际，学生死记硬背，吞噬了教师和学生的创新能力，忽视了学生实际操作能力的培养和训练。学生在校所学知识不能完全满足工作岗位的实际需要，显示出大学教育的缺陷和不完美。一方面，公司和企业需要能胜任会计工作的人才，但难以招聘到满意的大学毕业生。招收的大学毕业生到岗后无法开展工作，还需要花费一定的时间和财力培训，经过较长时间的磨合才能适应岗位的工作；另一方面，毕业生由于不能很好地满足用人单位的需求而找不到满意的工作，人才市场上出现了“毕业生就业难、用人单位求才难”的两难现象[2]，显示出大学教育没有很好地面向社会、面向经济建设，需要大力进行教学改革，提高教育效率。二、产学研结合是弥补缺陷的根本方法大学会计教育必须面向社会，必须与会计工作实际相结合。产学研结合的教学模式，将经济建设与教学和科研紧密联系，能够从根本上提高办校效率，把大学真正变成服务经济建设、推动经济社会向前发展的重要阵地。产学研结合是提高大学教学质量、推动科技创新的根本方法。为了提高会计教学质量和科研能力，大学需要与企业、公司、会计师事务所等生产单位、服务机构合作，建立校外实习基地。学校可以从学生实习和实习单位反馈的信息中，了解人才市场对毕业生的要求，了解社会需求的变化及教学存在的问题，发扬成绩，弥补不足。根据社会需求的变化，调整学科建设、课程设置和教学内容。产学研结合，让教师有机会了解会计工作中的需求和面临的具体问题，方便教师进行调查研究，为教师的科研提出有价值的课题，研究成果直接服务于经济建设，产生经济价值，提高教师科研的水平和效率，也有利于提高教师的地位和声誉，扩大教师的社会影响力。学生要深刻理解和全面掌握所学会计知识，培养职业能力，必须顶岗实习才能实现。顶岗实习可以让学生在实践中应用和巩固所学会计知识，深化对所学知识的理解，同时让学生在处理会计事项中感受会计职业，培养劳动习惯和敬业精神。由于面临具体的任务和具体的问题，必须动手操作，必须做出分析判断，才能完成任务和解决问题。在这个过程中，学生在实习指导老师和工作岗位上的“师傅”帮助下，操作能力、分析判断能力得到了锻炼和提高。在这个过程中，书本上、课堂上学得的一个个片断的知识，综合为完成一个具体任务、解决一个具体问题的系统知识。学生的综合能力、创新能力得到了锻炼和提高。在顶岗实习中，学生要与工商、税务、银行等部门沟通交流，解决交费、缴税、融资等问题。在这个过程中，学生身临其境，具体任务在身，迫使其在指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助下，综合运用所学知识解决面临的问题。在解决问题、完成任务的过程中，学生学会了怎样与人沟通，怎样协调各方面的关系，专业技能得到培养和训练，职业能力大为提高。顶岗实习有指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助，学生毕业后就很难再有这样的资源帮助他提高业务水平。种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹1种群生物群落生态系统和生物卷种群生物群落生态系统和生物2种群种群:是生活在一个区域内的同种生物个体的总和注意:种群的特点①定空间(一个区域)小则如田地、池塘,大则如草原、海洋。②同种生物(一个物种)有大小、年龄、雌雄,它们都属于同一个物种,能相互交配繁育后代③个体的总和(一群个体)种群3生物群落生物群落:在一定区域内所有生物个体的总和注意点1、一定的自然区域内(一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内)2、各种生物的总和(包括这个区域内的各种植物、动物和微生物)3、群落有多个种群组成有大有小,区域大小视枧观察和研究的需要而定生物群落4三、植被:_、植物群落:生活在一定区域内的所有植物的总和,称为植物群落。(不能称为群落)原因旦群落必须包含该地区内的所有生物2、植被:被覆盖在地球表面的植物群落称为植被。3、影响植被分布的重要因素是气候(阳光、气温、降水)4、森林是陆地生态系统的主体:起作用是:净化空气、防风固沙、调节气候、保持水土得便感作用。5、大面积植被遭到破坏的后果是:会造成降水量减少、气候恶化、水土流失、土壤沙化等严重问题三、植被:5练习:1.下列是否同种群①池塘中所有的鱼②稻田中所有青蛙和蝌蚪③同一圈里的马和驴④地球上所有的黑人、白人和黄人2下列是否构成群落①池塘中所有鲫鱼②池塘中所有的鱼③菜市场中所有生物④森林里所有生物练习:63、下列不属于群落特点的是(D)A、群落有生活在一定区域内的所有生物种群够成的B、群落有生活在一定区域内的所有生物个体组成的C、群落中的生物都有着直接或间接的关系D、群落一般是很大的,至少在1平方米以上。4、一块朽木上蚂蚁、蜜蜂、蚯蚓、细菌、缝隙中有润芽,这快朽木上所有的生物属于一个群落3、下列不属于群落特点的是(D)7生态系统生态系统的概念类型生态系统的组成结构生态系统的稳定性生态系统物质能量循环生态系统8生态系统的概念1在一定的地域内,生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起组成统一的整体,就叫生态系统。2一片森林、一块草地、一块农田、湖泊、一条河流、个村庄或城镇等都可以看成是一个生态系统。3地球上最大的生态系统:生物圈4.生物圈包括了地球上全部的生物以及它所生活的环境中的非生物因素5.离地面约10千米的高空,海平面下约12千米,离地面深达2-3千米岩石层都有生物生态系统的概念9生物与环境的相互作用生物与环境的相互作用生物能生物受生物也能适应环境环境影响影响环境生物与环境的相互作用10森林生态系統草原生态系統海洋生态系统生态系统淡水生恋系统的类型湿地生恋系统田生恋系统城介生态系統其他生态系统森林生态系統11种群-生物群落-生态系统和生物圈课件12种群-生物群落-生态系统和生物圈课件13种群-生物群落-生态系统和生物圈课件14种群-生物群落-生态系统和生物圈课件15种群-生物群落-生态系统和生物圈课件16种群-生物群落-生态系统和生物圈课件17种群-生物群落-生态系统和生物圈课件18种群-生物群落-生态系统和生物圈课件19种群-生物群落-生态系统和生物圈课件20种群-生物群落-生态系统和生物圈课件21种群-生物群落-生态系统和生物圈课件22种群-生物群落-生态系统和生物圈课件23种群-生物群落-生态系统和生物圈课件24种群-生物群落-生态系统和生物圈课件25种群-生物群落-生态系统和生物圈课件26种群-生物群落-生态系统和生物圈课件27种群-生物群落-生态系统和生物圈课件28种群-生物群落-生态系统和生物圈课件29种群-生物群落-生态系统和生物圈课件30种群-生物群落-生态系统和生物圈课件31种群-生物群落-生态系统和生物圈课件32种群-生物群落-生态系统和生物圈课件33种群-生物群落-生态系统和生物圈课件34谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷35种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。种群生物群落生态系统和生物圈种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。种群生物群落生态系统和生物卷种群种群:是生活在一个区域内的同种生物个体的总和注意:种群的特点①定空间(一个区域)小则如田地、池塘,大则如草原、海洋。②同种生物(一个物种)有大小、年龄、雌雄,它们都属于同一个物种,能相互交配繁育后代③个体的总和(一群个体)写实素描是指运用线条、明暗等造型语言，对客观物象的比例、结构、解剖、透视、形状等造型元素进行准确描绘的素描样式。在现代，写实素描是相对于抽象的、表现的、超现实的素描样式而提出来的。写实素描并非客观物象的翻版，而是对客观物象的一种能动的“再现”。它一方面可以作为一个独立的画种，具有独立的艺术价值，但在更多的时候是以基础的身份出现在世人面前的。因其基础性，所以通过写实素描的训练，从而可以获得某种作为基础的能力。因此，作为写实素描，“它的存在和意义不止于写实技能本身，而是通过严格系统的训练，通过对客观物体的观察、认识、思维与表现等一系列的实体接触，深化眼、脑、心、手之间的高度配合与协调性。从中建立起视觉艺术的形体观念，空间观念和审美意识。”①一、写实素描教学仍处于素描教学的主流地位“在我国，写实风格一直是中国高等美术基础教育的主体”②。这一观点从很多美术学院造型基础部的教学大纲可以明确地看出来，如中央美术学院：“通过素描教学，学生可以获得对造型的初步、基本的认识，通过从此开始的千锤百炼而获得一种对造型的确切表达，对现实中纤毫之差的敏锐观察力和一种艺术表达激情。”③中国美术学院：“造型基础部素描教学通过共同基础训练，强化学生坚实的写实能力，提升造型艺术的素养，以此为基本教学目标。”④广州美术学院：“遵循现实主义基本原则，在教导学生牢牢掌握写实的造型规律的过程中，重视对其艺术思维及潜在个性的引导和培养，使学生学会运用适当的艺术语言表达自己的情感和审美趣味。”⑤其它美术学院在对待写实的态度及要求上基本上大同小异，在此不再累述。从这些高等美术院校的素描教学大纲可以看出，现今的素描教学均以现实主义为宗旨，以写实的造型能力的培养为目标，都遵循写实素描教学的原理与原则。在我国，一直以写实素描教学为主导，主要有以下几个原因：1、“素描基础论”一直没有被动摇，美术院校均围绕素描作为造型艺术的基础这一观点来安排教学内容，设计教学方案；2、国家的文艺政策要求艺术必须反映时代特征，反映现实生活，而现实主义的写实手法又恰好契合了这一要求；3、基于视觉对形象的可接受特性，使具有相似逼真的写实素描更容易满足人们对艺术形象的视觉期待。写实素描的“看图识字”的功能，正好迎合了大众的审美需求而获得了广大的受众基础；4、写实的绘画需要写实的基本功，建立在传统的“写形状物”基础上的写实素描体系，只要绘画尤其是写实绘画还存在，写实素描就有其存在的价值和理由。二、面对契氏体系的尴尬就写实素描教学而言，契氏体系不失为一个完整而科学的体系，它对我国现今的写实素描教学还有很重要的借鉴意义。但是很多人在对待契氏体系的态度上却走进了一个误区。如果说二十世纪五十年代学契氏体系是一种时尚的话，那么，二十一世纪还学契氏体系却似乎变成了一种保守。而现状又是怎样的呢？现状是“我国美院的素描教学并未跳出契氏范畴。因为并非是意大利或法国或德国的艺术教学精神，而是契氏素描教学理论主流的延续、改革和发展。”⑥“这些年美院（指中央美院，笔者按）虽然在专业上有所扩展，在教学管理改革方面着手摸索，但就整体而言，美院现在还没有跳出30年前所设定的框架。”⑦所以，其实我们现在并没有离开契氏体系。只是在很多课堂上，“契氏体系”这个词不再被提起。但不被提起并不代表不存在。这种不再被提起的原因主要有：第一，由于对契氏体系的片面理解或误解，许多老师不愿意提起，怕被嘲笑成这位老师“过时”，但其实他教给学生的却是契氏体系的内容与方法。第二，也正是因为契氏体系不被提起，学生群体也根本就不知道有“契氏体系”这么一个名词，但他们所学的，所接受的却刚好又是契氏体系。所以，就好比我们生病时服中药，药汤喝下去了，病也好了，只是不知道药的配方而已。这里有老师不让你知道，有自己不想去知道，也有知道了不想说。说白了就是离不开契氏体系但又不承认自己离不开，这就是我们面对契氏体系的尴尬。而这种尴尬局面的存在，足以证明契氏体系在我国还有足够的生存和发展空间。我们至今离不开契氏体系的原因有：1、契氏体系的核心精神是现实主义的写实，写实体系的存在，是契氏体系生存和发展的最重要的文化背景；2、契氏体系存在的意义不仅在于利用它可以画出一系列优秀的作品，而且通过它可以建立起一种科学的、理性的精神，而这种精神是写实素描永远所需要的；3、在中国，还没有第二个体系可以与契氏体系相抗衡，而素描教学的发展又需要一个主导体系，这从体系需要上为契氏体系的生存和发展提供了可能。三、教学内容以人为主从几大美院造型基础部的素描教学大纲可以看出：第一，各大美术学院都围绕人物安排教学内容。第二，都遵循由简入繁的循序渐进的原则。从纯理论的角度来说，素描教学无论以什么为训练内容，都有可能提高学生的造型和审美两方面的能力。中国的美术院校为什么一直以人物为主要内容进行素描教学，其理由概而言之有以下几点：1、素描教学发端于西方古典艺术时期，而西方人的传统世界观是把人置于自然的对立面去认识和改造世界的，人本主义思想和人文主义精神造就了西方美术人物题材的辉惶，而中国在引进西方素描时当然不会忽略这样的辉煌；2、素描教学的引进主要是在新文化运动时期，描绘人、研究人，借此来反映社会现实，正好迎合了我国新文化运动的需要；3、我国的素描教学主要受苏派素描教学的影响，而苏派的素描教学主要是为现实主义创作服务的，也始终坚持以人物为教学的主要内容；4、目前我国的文艺方针仍然建立在艺术为社会主义建设服务，为人民服务这样的基点上，艺术创作仍需弘扬主旋律，这就要求我们的艺术教育必须扎根于现实生活之中，而人又是现实生活的主体，人物活动是现实生活的主要内容，作为忠实贯彻执行国家文艺方针的高等美术学府也就不能不把人作为素描教学的主要内容；5、人体自身的理想美，吸引着人类去认识自身，表现自身。再加上人体的结构复杂严谨，为写实造型提供了造型的难度即挑战性，可以更好地成就写实的基本功。四、写实素描教学质量整体滑坡素描教学自改革开放以后，特别是85新潮之后，最大的变化就是突破了以往单一化的教学模式，而形成了以写实为主，其它多种形式并存的多元化发展态势。表现在写实素描教学上，虽然融入了欧洲的写实传统，不再是契氏体系一统天下而呈繁荣发展之势，但是，这种繁荣仅是一种表象，在这种繁荣表象的背后，其实是写实的造型能力的整体滑坡。因为写实素描重要的评价指标就是“写实”的造型能力。而这种能力随着题材内容、风格手法、材料技巧的多样化，反而被削弱了。现时的写实素描，投机取巧的东西多了，功力扎实的作品少了。当然，从艺术创作的角度讲，投机取巧并不是坏事，很多时候倒是一种智慧。但是，作为以扎实功力见长的写实素描，最重要的应该把精力放在功力的锤炼上，放在技艺的锤炼上。写实素描有方法，但并无决窍。王华祥的“将错就错”也许是一种决窍，不过，“在‘将错就错’的素描教育中，显露出小技术、小伎俩而不是展示不同作者对物象的不同理解和表达，至少说不上圆融大气。”⑧我们怀念徐悲鸿、吴作人、王式廓、蒋兆和等老一辈艺术家的素描，那才叫真正的“圆融大气”。老一辈艺术家素描的高度，已成为历史等待我们去超越。造成写实素描教学质量整体水平滑坡的原因有如下几点：1、社会经济的发展，对设计人才的需求量越来越大，许多学生出于实用的角度考虑，把素描学习的重点放在了设计素描的学习上；2、随着教育体制的改革，高校的大量扩招，造成了生源质量的总体下降；3、物质主义、功利主义以及艺术市场的繁荣，造成了教师和学生的浮躁心理，使他们很难静下心来对待自己的工作和学习。特别是写实素描这种锤炼心智的费时费力的工作；4、当代艺术是对传统架上绘画的一种挑战，它的某些负面影响对传统写实素描的冲击也是首当其冲的；5、改革开放前写实素描之所以获得迅速发展，是因为当时国内的素描教学体系其实就是写实素描教学体系。而改革开放后，素描本身的系统完整意味着已经成为过去，学生选择的余地大了，对写实素描的学习不再专一，缺少诚心、决心和信心。注释：①盛檬，《素描教学散议》，《美术学报》，2004年，第2期②韦尔申：《写实主义造型基础教学的新思路》，全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第140页③全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第1页④同上，第39页⑤同上，第208页⑥刘天呈：《俄罗斯素描艺术及其教学体系》，《解放军艺术学院学报》，1999年第1期⑦杜键：《我对中央美术学院的潜在危机的认识》，《美术研究》，1999年第4期⑧于艾君：《素描书》，辽宁美术出版社，2005年，第58页随着大学的不断扩招，办学规模的不断扩大，我国的高等教育已经从少数人上大学的精英教育发展到大多数人上大学的大众化教育，这是我国经济社会发展和高等教育的进步。但同时，我国高等教育也出现了严重的浪费：大学生毕业后改行、所从事的工作与所学专业毫不相关的学生数有增加的趋势，甚至存在着毕业即失业的现象，或者毕业后不工作、不学习，待在家里依靠父母供养的“啃老”现象。经济社会的发展，迫切需要大学教育与经济建设紧密结合，直接为经济建设服务。大学毕业生不仅要具有扎实的理论基础，而且要具有职业能力和敬业精神。会计专业课程应用性和操作性强，胜任会计工作还需要具备与工商、税务、银行等部门沟通交际的能力。对于这种应用性、操作性、综合性极强的课程来说，“重理论，轻实践，重记忆，轻理解”的教学模式，没有注重培养学生的职业能力和敬业精神，学生动手做事的能力欠缺，毕业后不能很好地满足用人单位的需要，造成单位招人难，毕业生就业难的两难局面。要提高大学教育效率，充分满足社会需求，培养具有职业能力、创新能力和敬业精神的高素质人才，大学教育必须与时俱进，革新教学观念和教学模式，走产学研紧密结合的道路。一、现行会计教学模式的缺陷我国大学在会计人才培养的课程设置上已经注重理论教学与实践教学的比例，但是，实践教学没有落到实处，实践课程一般仅限于校内实验室模拟训练。大学校内模拟实训基地日益完善，但校外实习还只是个形式，没有与公司、企业的会计工作相结合。大学与公司、企业签订实习合同，或者是为了应付评估、检查，随便找几个公司、企业挂个名，从来就没有学生去实习，或者是虽然学生去实习了，但基本没有参与具体的会计业务，只做一些简单的办公室工作，或者让学生做一个旁观者，根本没有动手操作的机会[1]。实践证明：教师、学生从书本上学来的知识，如果没有经历实践，一般仅仅能理解其中的一少部分。其表现就是教师的科研投入的精力大，但研究成果没有应用价值或应用价值低。学生毕业时还是个门外汉，或者到会计岗位后无法开展工作，更不能独当一面，需要经过较长的适应期才能胜任工作，或者毕业后改行，找不到专业对口的工作，等等。这种教学模式有以下明显的缺陷。（一）教学理念没有与时俱进会计学科是操作性很强的学科，实践在会计教学中的重要意义是显而易见的。然而目前会计实践教学仅停留在口头上，其中的原因是多方面的，一个重要的原因是教学理念没有与时俱进。不少人认为，大学会计教育以培养高级会计人才为目标，大学教育不是职业培训。大学教育应该对学生进行理论知识的传授，提高学生的理论水平，而学生的职业能力、敬业精神等，则是学生步入社会以后的事。但是在实际上，用人单位招聘会计人员，首先考虑的是招聘到的会计人员到岗后能否顺利开展工作，动手操作能力是第一位的。社会经济的发展，迫切需要高等教育注重学生职业能力的培养，社会需要既懂会计理论，又会实际操作的创新型人才。大学要引领时代潮流，适应时代潮流，在教学理念上就要积极应对时代潮流的变化，否则，就会造成教育的浪费。（二）教学方法低效现行的会计教学方法，就是老师讲，学生听，师生都不深入会计工作实际。实训课一般是在校内实验室进行模拟训练，很少或者没有到公司和企业进行实际操作。对于从未接触过会计实际工作的教师和学生而言，这种教学模式无法让教师密切联系实际，很难让学生深刻理解并熟练掌握所学知识。教师只讲理论，不能生动地理论联系实际，学生死记硬背，吞噬了教师和学生的创新能力，忽视了学生实际操作能力的培养和训练。学生在校所学知识不能完全满足工作岗位的实际需要，显示出大学教育的缺陷和不完美。一方面，公司和企业需要能胜任会计工作的人才，但难以招聘到满意的大学毕业生。招收的大学毕业生到岗后无法开展工作，还需要花费一定的时间和财力培训，经过较长时间的磨合才能适应岗位的工作；另一方面，毕业生由于不能很好地满足用人单位的需求而找不到满意的工作，人才市场上出现了“毕业生就业难、用人单位求才难”的两难现象[2]，显示出大学教育没有很好地面向社会、面向经济建设，需要大力进行教学改革，提高教育效率。二、产学研结合是弥补缺陷的根本方法大学会计教育必须面向社会，必须与会计工作实际相结合。产学研结合的教学模式，将经济建设与教学和科研紧密联系，能够从根本上提高办校效率，把大学真正变成服务经济建设、推动经济社会向前发展的重要阵地。产学研结合是提高大学教学质量、推动科技创新的根本方法。为了提高会计教学质量和科研能力，大学需要与企业、公司、会计师事务所等生产单位、服务机构合作，建立校外实习基地。学校可以从学生实习和实习单位反馈的信息中，了解人才市场对毕业生的要求，了解社会需求的变化及教学存在的问题，发扬成绩，弥补不足。根据社会需求的变化，调整学科建设、课程设置和教学内容。产学研结合，让教师有机会了解会计工作中的需求和面临的具体问题，方便教师进行调查研究，为教师的科研提出有价值的课题，研究成果直接服务于经济建设，产生经济价值，提高教师科研的水平和效率，也有利于提高教师的地位和声誉，扩大教师的社会影响力。学生要深刻理解和全面掌握所学会计知识，培养职业能力，必须顶岗实习才能实现。顶岗实习可以让学生在实践中应用和巩固所学会计知识，深化对所学知识的理解，同时让学生在处理会计事项中感受会计职业，培养劳动习惯和敬业精神。由于面临具体的任务和具体的问题，必须动手操作，必须做出分析判断，才能完成任务和解决问题。在这个过程中，学生在实习指导老师和工作岗位上的“师傅”帮助下，操作能力、分析判断能力得到了锻炼和提高。在这个过程中，书本上、课堂上学得的一个个片断的知识，综合为完成一个具体任务、解决一个具体问题的系统知识。学生的综合能力、创新能力得到了锻炼和提高。在顶岗实习中，学生要与工商、税务、银行等部门沟通交流，解决交费、缴税、融资等问题。在这个过程中，学生身临其境，具体任务在身，迫使其在指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助下，综合运用所学知识解决面临的问题。在解决问题、完成任务的过程中，学生学会了怎样与人沟通，怎样协调各方面的关系，专业技能得到培养和训练，职业能力大为提高。顶岗实习有指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助，学生毕业后就很难再有这样的资源帮助他提高业务水平。种群生物群落生态系统和生物圈1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹36种群生物群落生态系统和生物卷种群生物群落生态系统和生物37种群种群:是生活在一个区域内的同种生物个体的总和注意:种群的特点①定空间(一个区域)小则如田地、池塘,大则如草原、海洋。②同种生物(一个物种)有大小、年龄、雌雄,它们都属于同一个物种,能相互交配繁育后代③个体的总和(一群个体)种群38生物群落生物群落:在一定区域内所有生物个体的总和注意点1、一定的自然区域内(一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内)2、各种生物的总和(包括这个区域内的各种植物、动物和微生物