指数函数的定义课件

指数函数的定义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。指数函数的定义指数函数的定义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。指数数(1综合科张阳燕庄子日:一尺之棰,日取其半。万世不竭叶暑,0纠刀FAB|ANNE《英语课程标准》对英语朗读教学有这样的指导:(1)语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。(2)语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合,不要一味追求单音的准确性。(3)在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。为此,笔者结合自己多年的教学经验,来具体谈谈初一英语朗读教学策略。一、重视语音,倡导模仿1.打好语音基础打好语音基础就是要让学生掌握英语的26个字母和48个国际音标,为学生学习英语打好基础。字母教学以五个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学。首先介绍元音字母的发音要领、口型舌位、发音方法和技巧等;其次引导学生寻找含有元音字母读音的其他辅音字母。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母在重读音节中的读音,常见的元音字母组合在重读音节中的读音,常见的辅音字母组合在单词中的基本读音,辅音连缀的读音以及成节音的读音。教学的主要途径是:在听清教师的发音或听清录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的语音和语调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下,学生对语音语调掌握得不好,是由于听得不够、未仔细听或没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确,了解了语音的特点后再模仿。模仿时,可以先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿,便于教师检查学生模仿的质量,便于教师有针对性地进行指导与纠正。2.探究拼读规则探究拼读规则是教学字母、音标之后最重要、最关键的教学内容。不少学生由于缺乏拼读能力,只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、拼写逐渐复杂,学生就会感到力不从心,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音标时就开始拼读练习,可以采取“教者有心,学者无意”的办法,让学生探究一些符合拼读规则的单词,获得自主发音和拼读的初步技能。教师适时简述音节知识,教给学生音节的划分及单词重音的读法,逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词,引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。3.模仿语音语调学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。比如教师在领读某个较长的单词、短语或句子时,可以先慢速领读一两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读。可以先按从前到后的次序,让前面第一个学生朗读某个单词,再朗读用该词所造的句子,然后第二位同学跟读该单词和句子,但句子要有所不同。为了防止学生注意力分散,也可按从左到右的顺序,请左边第一位学生朗读,接着第二位学生跟读。这样五六个单词领读结束,全班学生都获得了展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时,教师或同学帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。另外,在教学过程中,教师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、模仿英文趣味小品等等,以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力。也只有这样,才能使语音教学与语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语地道的语音和语调。二、有效朗读,促进记忆朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读一方面可以促进听力水平的提高。学生大声朗读时,口中发出的声音传到自己的耳朵,表明学生不仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断的朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出同样的信号时,他就能产生“共鸣”,听得明白。另一方面,朗读还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时,注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说,朗读是生理活动向心理活动转化的过程,即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲,朗读训练可以通过以下三个方面来进行。1.模仿录音通过听磁带录音的示范朗读,学生可以了解听力材料的内容、模仿标准读音、分析朗读特点,同时感知朗读内容在语音、语调、情感、表达等方面的特色。然后,利用录音机的暂停功能,让学生边听边跟读,快速掌握正确朗读的方法、技巧和要领。最后,组织学生同步跟读,进一步提高朗读的熟练程度。2.跟读教师领读时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难句,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读课文时,最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,达到熟练地跟读。3.多样朗读针对初一学生的年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励学生朗读。对于初一新生,可以将英语朗读较准确、胆子较大的学生树为“小老师”,请他(她)领读,让学生成为学习的主体。教师在一旁监听,等学生领读完之后,再和全体学生通过重复来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下,帮助学生纠正语音或语调,确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心强的特点,组织朗读比赛,鼓励学生朗读时做到大声、大胆、大方。比赛方式多种多样,可以是:男生与女生比、分组比、单个比;除了朗读比赛,小品表演、英文儿歌PK等形式的比赛既可以促进学生有效朗读,又能增加学习的趣味。只要持之以恒,英语朗读必定会增强学生学习英语的信心,必定会提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于后续教学。三、加强背诵,培养语感语感是学习英语和使用英语的核心,是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学生在学习英语过程中,只要获得了语感,就能顺利地掌握英语知识,就能熟练灵活地运用英语语言技能。但是,语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国学生来说,由于缺乏英语习得的语言环境,通过背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。1.透彻理解首先,透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活剥的死记硬背。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很快就忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息。[1]可见,储存在记忆中的不是语言的形式,而是语言的意思。所以,只有对材料有充分的理解,才能很好地背诵,才能增加语言的可理解性输入。2.尝试回忆在背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理。然而,如果把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,就会事半功倍。因为对信息加工的水平越深,信息就越长久地保留在记忆中。曹日昌教授指出,“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读”[2]。3.循环巩固德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律是“先快后慢”,暂时记住的信息很快就开始遗忘,且起初遗忘的速度特别快,因此需要及时复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习,就需要比及时复习多花时间。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习,还需经常巩固,因为“我们学过的东西,如果经常复习,就可以长期不会忘记”[2]。总之,朗读教学旨在帮助学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法,但教无定法。”在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结,必将摸索出更多有效的朗读教学策略。一、创设情境，营造利于能力发展的教学环境只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。”也就是要使学生对学习内容感兴趣。教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。在语文教学中，如果教师能够创设情境，动之以情，就能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂，引人入胜。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，向学生讲《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》和《大闹野猪林》两个故事，通过故事学生了解了鲁提辖性格以及鲁提辖拳打镇关西情感的起因。这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。二、围绕问题，让学生在情境中做学问在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。以问题激活思维，引发互动。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。三、围绕活动，让学生在自主、合作中交流提高让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。四、让学生在探究中发现、创造为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的版报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。五、让学生在有效的课堂练习中巩固知识学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。六、要重视教学活动的反馈教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。⑴反馈时间要及时；⑵反馈方式要多样、灵活；⑶反馈应该贯穿教学的每一个环节。课堂教学是一种创造性的活动，只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我们对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我们的教学目标就在很大程度上能够实现。【指数函数的定义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。指数函数的定义指1指数数(1综合科张阳燕指数数(12指数函数的定义课件3指数函数的定义课件4指数函数的定义课件5指数函数的定义课件6概念剖析探究1:为何规定a>0,且a≠1?当a<0时,a有些会没有意义,如(-3)2=√-3当a=0时,a有些会没有意义,如0-=当a=1时,aX恒等于1,没有研究的必要为了避免上述各种情况,所以规定a>0且a≠1。在规定以后,对于任何ⅹ∈R,ax都有意义,且a>0.因此指数函数的定义域是R,值域是(0,+∞)概念剖析7概念剖析●●●●●●●●探究2:函数y=23是指数函数吗?●●0●●不是。因为指数函数的解析式y=中,a的系数是1指数函数的解析式y=a2特点:C的系数是1;指数必须是单个x;底数是常量a>0,且a≠=1概念剖析8指教函数的图像与性质设间20●●0●●●●●0你能类比前面讨论函数性质时的思路,提出研究指数函数性质的方法吗?研究初等函数性质的基本方法和步骤:1、画出函数图象到表描2、研究函数性质点连线①定义域②值域③单调性④奇偶性⑤其它指教函数的图像与性质9动手操作,画出图像探究3:在同一坐标系中画出函数y=2X与y=2)的图象描点法作图列表描点—连线2012x0.250512242-1012421050.25动手操作,画出图像10动手操作,画出图像两个函数图象关于y轴对称=2底数a取其它数呢?动手操作,画出图像11指数函数的定义课件12指数函数的定义课件13指数函数的定义课件14指数函数的定义课件15指数函数的定义课件16指数函数的定义课件17指数函数的定义课件18指数函数的定义课件19指数函数的定义课件20指数函数的定义课件21指数函数的定义课件22指数函数的定义课件23指数函数的定义课件2431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里25指数函数的定义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。指数函数的定义指数函数的定义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。指数数(1综合科张阳燕庄子日:一尺之棰,日取其半。万世不竭叶暑,0纠刀FAB|ANNE《英语课程标准》对英语朗读教学有这样的指导:(1)语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。(2)语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合,不要一味追求单音的准确性。(3)在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。为此,笔者结合自己多年的教学经验,来具体谈谈初一英语朗读教学策略。一、重视语音,倡导模仿1.打好语音基础打好语音基础就是要让学生掌握英语的26个字母和48个国际音标,为学生学习英语打好基础。字母教学以五个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学。首先介绍元音字母的发音要领、口型舌位、发音方法和技巧等;其次引导学生寻找含有元音字母读音的其他辅音字母。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母在重读音节中的读音,常见的元音字母组合在重读音节中的读音,常见的辅音字母组合在单词中的基本读音,辅音连缀的读音以及成节音的读音。教学的主要途径是:在听清教师的发音或听清录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的语音和语调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下,学生对语音语调掌握得不好,是由于听得不够、未仔细听或没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确,了解了语音的特点后再模仿。模仿时,可以先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿,便于教师检查学生模仿的质量,便于教师有针对性地进行指导与纠正。2.探究拼读规则探究拼读规则是教学字母、音标之后最重要、最关键的教学内容。不少学生由于缺乏拼读能力,只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、拼写逐渐复杂,学生就会感到力不从心,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音标时就开始拼读练习,可以采取“教者有心,学者无意”的办法,让学生探究一些符合拼读规则的单词,获得自主发音和拼读的初步技能。教师适时简述音节知识,教给学生音节的划分及单词重音的读法,逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词,引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。3.模仿语音语调学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。比如教师在领读某个较长的单词、短语或句子时,可以先慢速领读一两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读。可以先按从前到后的次序,让前面第一个学生朗读某个单词,再朗读用该词所造的句子,然后第二位同学跟读该单词和句子,但句子要有所不同。为了防止学生注意力分散,也可按从左到右的顺序,请左边第一位学生朗读,接着第二位学生跟读。这样五六个单词领读结束,全班学生都获得了展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时,教师或同学帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。另外,在教学过程中,教师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、模仿英文趣味小品等等,以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力。也只有这样,才能使语音教学与语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语地道的语音和语调。二、有效朗读,促进记忆朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读一方面可以促进听力水平的提高。学生大声朗读时,口中发出的声音传到自己的耳朵,表明学生不仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断的朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出同样的信号时,他就能产生“共鸣”,听得明白。另一方面,朗读还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时,注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说,朗读是生理活动向心理活动转化的过程,即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲,朗读训练可以通过以下三个方面来进行。1.模仿录音通过听磁带录音的示范朗读,学生可以了解听力材料的内容、模仿标准读音、分析朗读特点,同时感知朗读内容在语音、语调、情感、表达等方面的特色。然后,利用录音机的暂停功能,让学生边听边跟读,快速掌握正确朗读的方法、技巧和要领。最后,组织学生同步跟读,进一步提高朗读的熟练程度。2.跟读教师领读时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难句,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读课文时,最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,达到熟练地跟读。3.多样朗读针对初一学生的年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励学生朗读。对于初一新生,可以将英语朗读较准确、胆子较大的学生树为“小老师”,请他(她)领读,让学生成为学习的主体。教师在一旁监听,等学生领读完之后,再和全体学生通过重复来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下,帮助学生纠正语音或语调,确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心强的特点,组织朗读比赛,鼓励学生朗读时做到大声、大胆、大方。比赛方式多种多样,可以是:男生与女生比、分组比、单个比;除了朗读比赛,小品表演、英文儿歌PK等形式的比赛既可以促进学生有效朗读,又能增加学习的趣味。只要持之以恒,英语朗读必定会增强学生学习英语的信心,必定会提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于后续教学。三、加强背诵,培养语感语感是学习英语和使用英语的核心,是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学生在学习英语过程中,只要获得了语感,就能顺利地掌握英语知识,就能熟练灵活地运用英语语言技能。但是,语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国学生来说,由于缺乏英语习得的语言环境,通过背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。1.透彻理解首先,透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活剥的死记硬背。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很快就忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息。[1]可见,储存在记忆中的不是语言的形式,而是语言的意思。所以,只有对材料有充分的理解,才能很好地背诵,才能增加语言的可理解性输入。2.尝试回忆在背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理。然而,如果把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,就会事半功倍。因为对信息加工的水平越深,信息就越长久地保留在记忆中。曹日昌教授指出,“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读”[2]。3.循环巩固德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律是“先快后慢”,暂时记住的信息很快就开始遗忘,且起初遗忘的速度特别快,因此需要及时复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习,就需要比及时复习多花时间。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习,还需经常巩固,因为“我们学过的东西,如果经常复习,就可以长期不会忘记”[2]。总之,朗读教学旨在帮助学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法,但教无定法。”在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结,必将摸索出更多有效的朗读教学策略。一、创设情境，营造利于能力发展的教学环境只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。”也就是要使学生对学习内容感兴趣。教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。在语文教学中，如果教师能够创设情境，动之以情，就能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂，引人入胜。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，向学生讲《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》和《大闹野猪林》两个故事，通过故事学生了解了鲁提辖性格以及鲁提辖拳打镇关西情感的起因。这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。二、围绕问题，让学生在情境中做学问在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。以问题激活思维，引发互动。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。三、围绕活动，让学生在自主、合作中交流提高让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。四、让学生在探究中发现、创造为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的版报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。五、让学生在有效的课堂练习中巩固知识学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作