聚苯板薄抹灰系统保温做法课件

聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法施工工艺及规范要求系統主烧性能B1级的模軀聚苯板、胶粘剂、抹酉胶浆、耐砜玻瓌纤维网布、铓栓、饩面层及防火构造措舷等絰成,系统还包括必要时采用的护角、托架等配件。简称模板外保温系统。模塑板技豭导热系数分为03级模望板和039级棋塑板两类。033级模板033|eve|expandedpolystyrenepane通过悬浮法或挤岀法制成的石墨改性可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的缔热用模壅聚乙烯洭沫墾料,颜色为匀质黑色或匀质深灰色。又称为石墨模望板。039级模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加陧燃剂的可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的绝热模塑聚芸乙烯泡沫塱料,颜色为匀质白色(或掺有其它颜色的聚苯乙烯颗粒,以示区别)。又称为普通模板创新能力是提出问题、分析问题、解决问题的能力之和，换句话说，创新能力是一种综合性的能力指标，直接反映一个人的综合素质的高低。因此，在如今如火如荼的教学改革中，创新能力被放在了一个至关重要的位置，如何在教学过程中渗透创新能力的培养成为了广大教师努力研究的重要课题。作为一名高中生物教师，在培养学生创新能力方面也不能示弱，要努力发挥生物学科在这方面的独特优势，把创新真正纳入到生物教学目标体系中。一、重视学生学习兴趣的培养创新能力的形成与发展，必须具备一个基本的条件，那就是思维的主动性。人们只有在主动思维的过程中才有可能获得新发现，实现思维的创新，而在被动的思维状态下基本是不可能实现创新的。所以，激发学生兴趣就成为了培养学生创新能力的首要任务。在学习过程中，大多数的兴趣往往都始于对未知事物的好奇心，而高中生又刚好处在好奇心旺盛的年龄段，因此，想办法引起学生的好奇心就成为了培养学生学习兴趣的关键。在生物教学中，教师可以采取一些趣味化的教学手段来创新生物课堂教学。例如，在讲到“光合作用”的问题时，如果按照教材上的框题设置按部就班地进行知识点的分析讲解，学生必然会感到十分枯燥乏味，再加上初中阶段就已经介绍过“光合作用”的相关知识，把旧知识讲出新意对教师来说是一个不小的挑战。于是，笔者在讲到这部分内容时，就借助“树叶照片”这个颇有意思的实验作为课前的铺垫。具体过程如下：将底片放在一片新鲜的树叶上，然后放在阳光下继续进行光合作用。一段时间以后，将树叶上的底片拿下来，并将之前放置底片的树叶摘下来放入高温度的酒精溶液中，等到叶子的颜色褪去以后再取出来放进器皿中，并滴入几滴碘液。这时，我们会发现叶子呈现出照片的样子。看到这样有趣的实验结果，学生很快就产生了兴趣，大家纷纷想要了解树叶变成现在这个样子的原因。就这样，学生的探究兴趣被有效地激发出来。接下来，教师只需要稍加引导，学生就能顺利开展探究思考活动。在学生自主思考和探究的过程中，各种新奇创意的观念也就此诞生，这是兴趣在创新能力培养上的作用体现。二、鼓励学生改进实验传统教学模式下，学生往往习惯于遵循教师或者教材的实验方案和实验步骤开展实验活动，学生很难在实验过程中提升创新能力。为此，教师要鼓励学生敢于打破常规，大胆对实验进行改进。在生物教学中，课本上的实验或者是教师的演示实验，其实验方案往往都是事先设计好的。然而，由于地域、季节等实际条件的差异，很多实验需要的实验材料、实验方法等往往并不适用实际的实验活动，这个时候就是教师引导学生进行实验改进的良机。教师可以引导学生从实验材料、实验器材、实验试剂、实验步骤等多方面进行创新性的改进。这样不仅让学生养成敢于创新的习惯，同时，很多实验通过改进，实验的效果也会显著提升。例如，在进行“酶的专一性”实验时，往往用的是学生的唾液来进行实验，这样既不卫生，实验效果也常常不够稳定。于是，经过教师的引导和学生的讨论，在开展这项实验的时候，决定从市场上购买纯淀粉酶来进行实验。这样，会让实验活动更加清洁卫生，同时由于纯淀粉酶可以通过配置获得浓度不同的溶液，使得原本的定性实验变成定量实验，有效提升了实验的科学性和严谨性。虽然在改进的过程中会不可避免地遇到失败的情况，但却可以让学生打破教材迷信，拥有探究和创新的宝贵经历。而这些，无疑会给学生创新意识的形成和创新能力的提升带来益处。三、积极开展课外实践活动课堂教学是生物教学活动的主要组织形式，但这种教学组织形式由于在时间和空间上的局限性，使得学生在课堂环境下，创新思维很容易受到影响。即使教师有意识地为学生提供宽松的环境，但客观上的课堂环境限制，有时还是会影响到学生的心理。倘若能够把学习活动搬到课堂以外，开展一些课外的实践活动，这会给学生带来很不一样的心理体验。在课堂以外，学生无论愿意与否，都得依靠自己，这样也在客观上促进了学生的自主实践能力的进步，从而为创新的实现提供较好的条件。例如，关于制作“DNA双螺旋结构模型”的活动，虽然在课本上有关于模型的制作详解，但笔者却鼓励学生大胆抛弃课本，或者仅仅是以课本为参考，然后回家以后利用假期把模型制作出来。就这样，学生在没有了教师这个“拐杖”的情况下，充分地发挥了自己的想象力，最后交上来的模型给笔者带来了很多的惊喜。在生物教学中，创新能力的培养并没有单独的课程，它的培养需要教师在开展教学活动的各个环节进行潜移默化的渗透。也只有这种渗透式的培养方式，才能真正地促进学生创新能力的提升。作为教师，我们在进行生物教学活动的时候，一定要时刻秉承着创新教学的理念，努力把创新贯彻到教学活动的各个环节，充分发挥生物学科的优势，让学生在学好生物的同时，不知不觉地提升创新能力。1问题提出随着新课程、新高考改革的不断推进深入，物理学科对人才发展的支撑作用发生巨大变化.《普通高中物理新课程标准》对高中物理的课程性质或者说人才培养要求进行了明确规定，其中关于“增强创新意识和实践能力”[1]尤为醒目，这与新时期国家所倡导的“大众创业、万众创新”是一脉相承的.然而，现实高中物理教学中，学生的物理学科的实践能力不容乐观，学生对物理学科的认识仅仅局限于“实验”和“做题”，提升学生物理学科素养的方法似乎窄化为“题海战术”，所以学生创新意识和能力不强自然也就在情理之中.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.古人对创新型人才的培养已经有清晰的思路，放到物理学科概括起来就是除了重视课本学习、试题训练，更要重视在实践中学习，即在“做中学”.动手是一种能力，更是一种学习的过程.物理学科作为与生活紧密关联的基础学科，其本身就强调动手学习，强调“做中学”是物理学科内涵的体现，也是实现物理课程性质的必然要求.2创客教育及其理念21创客教育创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2].创客教育是“知识创造”取向学习理论的体现，可以在一定程度上解决学习的“知识传承”隐喻带来的困扰，反映了人类学习从知识传承到知识创造的诉求[3].22创客教育理念创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（LearningByDoing）的思想.“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活联系起来，知行合一[4].除了“做中学”，快乐教育也是创客教育背后的重要理念.创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”.当然STEAM教育也是创客教育的理论基础，创客教育为STEAM教育的实现提供了环境、平台和过程.创客教育理念进一步重申了“做中学”和“快乐学习”的重要性，其在物理教学方面具有实现意义.从宏观上看，它为物理课程教学目标的实现提供了切实可行的实施路径，在创客教育火热的大背景下，物理学科教学有望借力创客教育发展在“做中学”和“做中玩”实现.221必要性物理学科教学不仅需要“纸上练兵”，需要操作实验，更要应用知识进行创造.物理知识能够被用出来，而且成为真实作品，甚至可以改善我们的生活，这本来就是物理教学的目的和意义.如果物理教学仅仅偏向于理论学习，导致学生所掌握的是没有内涵和情感的知识，不利于学生科学素养的形成.创客教育可以极大改善这一现状，它将知识学习和知识应用统整在一起，采用项目式学习将知识建构融合在活动项目实现之中，有助于提升学生的实践能力和创新意识.222可行性创客教育理念在物理教学中应用的可行性逻辑源于对STEAM教育的思考.STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine）、艺术（Art）与数学（Mathematics）的简称[5]，而现实生活中物理学是科学的重要内容，是技术和工程的核心理论基础，与数学更是一家亲.物理在STEAM教育中占有重要角色，而创客教育又是STEAM教育的实现形式，因此将创客教育的理念应用于物理学科教学是可行的，也是有意义的.3创客教育理念下的物理教学模式在创客教育理念的指导下，结合高中物理学习特点以及新课程标准对协作学习、知识学习、创新能力培养的要求，本文构建了创客教育理念下的物理教学模式，简称M-P教学模式（M代表Makereducaiton，P代表Physics），如图1所示.31模式的内涵M-P教学模式在结构上由六个环节构成，分别是情怀故事引入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展学习任务、协同学习任务、小组成果分享.该模式与传统物理教学模式有极大的不同，其知识的学习是依赖于完成动手作品的需要，动手制作作品既是知识需求的动力来源，同时又是深化知识的重要途径，“简单任务模仿”与“扩展学习任务”扮演了这样的角色.教育是需要讲情怀的，为什么讲情怀，而不沿用传统的“创设情境”，这是因为教育所面对的是活生生的人，从人性角度来看，体现了对人情感需求的尊重；从学习的角度来看，赋予情感的学习过程更能吸引学生更多投入.而“创设情境”则体现在知识层面，架起新旧知识的连接.“协作”与“分享”是创客教育的核心要素，同时也是物理教学的价值追求.在协作共赢中完成作品创作，在成果分享中实现智慧碰撞.32模式的过程321情怀故事引入教学目的不仅在于传授知识，同时具有文化和价值传承的功能.情怀故事引入是一种将情感融入情境创设，但却比情境创设更富人情味的一种教学方式.它将学习内容与世间情感联系在一起，譬如亲情、友情等，触动学生的心弦，激发学习兴趣.《传感器》是高中物理选修模块3-2的内容，课标要求学生知道“信号间转换”与“传感器原理”，了解传感器应用.本节课，教师营造这样的一个情感主题：南方夏天天气变幻莫测，妈妈晾晒的衣服经常因突如其来的暴雨淋湿，工作劳累回家后还要重新清洗衣服，如何减轻妈妈的负担，让妈妈能够轻松点，让同学们出谋划策，能不能设计出好的工具.322?单任务模仿简单任务模仿可以让学生通过动手知道“这是什么”，通过感官刺激建立初步印象，激发知识学习的动力.简单任务模仿要把握好“简单”、“模仿”二词，要让学生能够迅速上手，不能遇到太大的动手操作障碍（当然可以出现知识理解上的障碍），同时也是节省时间的需要，另外教师的示范很重要，关键细节的展示务必清晰可辨别.学生在模仿的过程中会产生很多疑问，教师不必过多解释，让学生保持期待的心情为知识要点学习做好铺垫.在《传感器》一节，教师可以设计利用雨滴传感器来提醒道路湿滑的简单任务，所需材料为Arduino主控板、雨滴传感器、蜂鸣器.这个小作品有这样的功能，当传感器上有水滴时，蜂鸣器报警，提醒路人小心；当传感器没有水时，蜂鸣器不工作.323知识要点讲解当完成了简单任务后，学生有很多疑惑，也会思考其中的原理，对新知识的学习热情异常高涨.“不愤不启，不悱不发”，此时教师则需要根据汇总起来的学生疑惑进行新知识的讲解，学生在明白简单任务原理的过程中也就掌握了知识的学习.依然是《传感器》中的雨滴传感器，教师引导学生观察传感器的构造，并结合雨水的特性，研究发现传感器面板上交织着两个电极，平常类似于断开的状态，当有雨水时相当于闭合的状态，电路导通，蜂鸣器响.324扩展学习任务对学生而言，应用新知是他们最有成就感的时刻.通过前面的知识学习学生对新知识已经有较深入的认识，并且利用所学知识来解决课前教师提出的问题心情十分急切.教师可以与学生一起头脑风暴，利用思维导图工具对目标作品的可行性和实施路径进行详尽分析，以明确下一步协同学习的思路.情怀故事引入环节要求学生设计一个下雨天所晾晒衣服不被淋湿的工具，很容易想到这个工具是一个智能晾衣架.通过简单任务模仿，学生对智能晾衣架的原理不再陌生，下雨的时候，衣架能自动收回，将衣服置于室内；雨过天晴后，又把衣服推到室外.然而“知道是什么”与“如何实现”之间有巨大的鸿沟，创客教育理念认为只有将想法做出来了，实现了才算是达到目标.接下来需要学生通过小组协作，在教师提供的材料下实现想法向作品的转化.325协同学习任务扩展的学习任务是一个综合的、复杂的、多知识应用的项目，一般需要学生通过协作才能完成.协作的过程伴随着讨论、思辨、分工、动手、尝试以及其他各种困难，学习小组通过这种历练加深了新知识的理解，提升了知识应用能力，更获得了一系列有关问题解决的优秀品质.“智能晾衣架”的制作是一个工程问题，其中涉及雨滴传感器原理、电动驱动装置、机械结构设计等问题，涉及物理学知识的多个方面，需要学生结合实际需求以及已知材料进行合理化设计，分工协作，模块化实施，最终汇聚成成品.326小组成果分享创客教育注重成果分享，物理教学同样需要分享来激发学习的成就感.成果分享以小组的形式来实施，小组成员围绕作品的原理、设计、实现等方面进行解说，在此期间，班级其他同学对作品进行提问.通过不同观点的交锋，学生进一步加深了对新知识的理解.当所有小组展示结束后，小组作品摆放在讲台，供全班同学投票，选出最切合实际需求、实用性强、制造工艺简单、成本最低的作品.4结束语本文介绍了创客教育理念下的适用于物理教学的M-P教学模式，该教学模式从全新的角度重构了物理教学过程，将知识的学习融入到作品设计制作过程中，通过“做中学”、“快乐学习”来掌握基本知识和基本技能，丰富了学生的情感世界，提升了解决问题的能力，对物理教学具有一定的借鉴作用.聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰1聚苯板薄抹灰系统保温做法施工工艺及规范要求聚苯板薄抹灰系统保温做法2系統主烧性能B1级的模軀聚苯板、胶粘剂、抹酉胶浆、耐砜玻瓌纤维网布、铓栓、饩面层及防火构造措舷等絰成,系统还包括必要时采用的护角、托架等配件。简称模板外保温系统。模塑板技豭导热系数分为03级模望板和039级棋塑板两类。033级模板033|eve|expandedpolystyrenepane通过悬浮法或挤岀法制成的石墨改性可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的缔热用模壅聚乙烯洭沫墾料,颜色为匀质黑色或匀质深灰色。又称为石墨模望板。039级模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加陧燃剂的可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的绝热模塑聚芸乙烯泡沫塱料,颜色为匀质白色(或掺有其它颜色的聚苯乙烯颗粒,以示区别)。又称为普通模板系統主烧性能B1级的模軀聚苯板、胶粘剂、抹酉胶浆、耐砜玻瓌纤3聚苯板施工工艺材丰霍备基层墙体处三工具汽各1施工准备安怎墙词托架或2基面处理3放线、聚素板4安装起步托架缝处理5配制胶粘剂6粘贴翻包玻纤网、7粘贴保温板8安装防火隔离带、特部处9保温板修整抹女道抹m1配制抹面胶浆12特殊节点处理浦设网峰布13抹底层抹面胶浆铺设玻纤网、沫二追抹貶浆14抹面层抹面胶浆、15外饰面作业。变背衬与密膏层材料谁备面层醚子反涂料工聚苯板施工工艺41施工准备a保温板进场后,应远离火源,保温板宜在库或梱内存放,注意通风防潮,严禁雨淋。如露天存放,应采用不燃材料完全覆盖,标注好材料名称,准备好其他材料b材料进场,应按要求在施工现场抽样复验,复验应为见证取样送检保温板锚栓防火隔离带玻纤网砂浆1施工准备52基层处理a在进行基层处理时,墙面的残渣和脫模剂应清理干净b墙面平整度超差部分,应剔凿或修补。。2基层处理63测量放线在阴角、阳角、阳台栏板和门]窗洞口等部位,挂垂直线或水平线等控制线。3测量放线74、安装底托架为了有效的保护保温板底部,并使保温板安装在同一水平线上,可以在保温板的起始位置,安装起步托架。4、安装底托架85、配制胶粘剂a.粘贴保温板是外保温最重要的环节,粘贴的好坏直接关系到外保温系统的安全。因此,必须有好的胶粘剂,胶粘剂必须配比崔确拌和均匀。制胶时,应用动院器均匀一次的制量,控在5、配制胶粘剂96、粘贴翻包瓌纤网保温板安装的起始部位及门窗洞口、女儿墙等收口部位,预粘贴鄱包玻纤网,鄱包玻纤网的皃度应为保温板厚加200mm,长度应根据施工部位具体情况确定,6、粘贴翻包瓌纤网107、粘贴聚苯板(一)a聚苯板粘贴分为条粘法和点框法,基面平整度好时,用条粘法粘贴。基面平整度较差时,用点框法粘贴,在保温板的四周抹胶黏剂,中间抹梅花点b应注意粘结面枳率,粘结面积率至少不少于40%,当采用酚醛泡沫板时,不能低于50%。粘板时应轻揉、均匀挤压板面,每粘完一块板,用2米靠尺将相邻板面拍平C及时清除板边缘挤出的胶黏剂,板与板之间应无碰头灰,粘板按水平顺序进行,上下应错缝粘贴阴阳角处应做错茬处理。7、粘贴聚苯板(一)11聚苯板薄抹灰系统保温做法课件12聚苯板薄抹灰系统保温做法课件13聚苯板薄抹灰系统保温做法课件14聚苯板薄抹灰系统保温做法课件15聚苯板薄抹灰系统保温做法课件16聚苯板薄抹灰系统保温做法课件17聚苯板薄抹灰系统保温做法课件18聚苯板薄抹灰系统保温做法课件19聚苯板薄抹灰系统保温做法课件20聚苯板薄抹灰系统保温做法课件21聚苯板薄抹灰系统保温做法课件22聚苯板薄抹灰系统保温做法课件23聚苯板薄抹灰系统保温做法课件24聚苯板薄抹灰系统保温做法课件25聚苯板薄抹灰系统保温做法课件26聚苯板薄抹灰系统保温做法课件27聚苯板薄抹灰系统保温做法课件28聚苯板薄抹灰系统保温做法课件29聚苯板薄抹灰系统保温做法课件30聚苯板薄抹灰系统保温做法课件31聚苯板薄抹灰系统保温做法课件32聚苯板薄抹灰系统保温做法课件33聚苯板薄抹灰系统保温做法课件34聚苯板薄抹灰系统保温做法课件35

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困36聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法施工工艺及规范要求系統主烧性能B1级的模軀聚苯板、胶粘剂、抹酉胶浆、耐砜玻瓌纤维网布、铓栓、饩面层及防火构造措舷等絰成,系统还包括必要时采用的护角、托架等配件。简称模板外保温系统。模塑板技豭导热系数分为03级模望板和039级棋塑板两类。033级模板033|eve|expandedpolystyrenepane通过悬浮法或挤岀法制成的石墨改性可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的缔热用模壅聚乙烯洭沫墾料,颜色为匀质黑色或匀质深灰色。又称为石墨模望板。039级模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加陧燃剂的可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的绝热模塑聚芸乙烯泡沫塱料,颜色为匀质白色(或掺有其它颜色的聚苯乙烯颗粒,以示区别)。又称为普通模板创新能力是提出问题、分析问题、解决问题的能力之和，换句话说，创新能力是一种综合性的能力指标，直接反映一个人的综合素质的高低。因此，在如今如火如荼的教学改革中，创新能力被放在了一个至关重要的位置，如何在教学过程中渗透创新能力的培养成为了广大教师努力研究的重要课题。作为一名高中生物教师，在培养学生创新能力方面也不能示弱，要努力发挥生物学科在这方面的独特优势，把创新真正纳入到生物教学目标体系中。一、重视学生学习兴趣的培养创新能力的形成与发展，必须具备一个基本的条件，那就是思维的主动性。人们只有在主动思维的过程中才有可能获得新发现，实现思维的创新，而在被动的思维状态下基本是不可能实现创新的。所以，激发学生兴趣就成为了培养学生创新能力的首要任务。在学习过程中，大多数的兴趣往往都始于对未知事物的好奇心，而高中生又刚好处在好奇心旺盛的年龄段，因此，想办法引起学生的好奇心就成为了培养学生学习兴趣的关键。在生物教学中，教师可以采取一些趣味化的教学手段来创新生物课堂教学。例如，在讲到“光合作用”的问题时，如果按照教材上的框题设置按部就班地进行知识点的分析讲解，学生必然会感到十分枯燥乏味，再加上初中阶段就已经介绍过“光合作用”的相关知识，把旧知识讲出新意对教师来说是一个不小的挑战。于是，笔者在讲到这部分内容时，就借助“树叶照片”这个颇有意思的实验作为课前的铺垫。具体过程如下：将底片放在一片新鲜的树叶上，然后放在阳光下继续进行光合作用。一段时间以后，将树叶上的底片拿下来，并将之前放置底片的树叶摘下来放入高温度的酒精溶液中，等到叶子的颜色褪去以后再取出来放进器皿中，并滴入几滴碘液。这时，我们会发现叶子呈现出照片的样子。看到这样有趣的实验结果，学生很快就产生了兴趣，大家纷纷想要了解树叶变成现在这个样子的原因。就这样，学生的探究兴趣被有效地激发出来。接下来，教师只需要稍加引导，学生就能顺利开展探究思考活动。在学生自主思考和探究的过程中，各种新奇创意的观念也就此诞生，这是兴趣在创新能力培养上的作用体现。二、鼓励学生改进实验传统教学模式下，学生往往习惯于遵循教师或者教材的实验方案和实验步骤开展实验活动，学生很难在实验过程中提升创新能力。为此，教师要鼓励学生敢于打破常规，大胆对实验进行改进。在生物教学中，课本上的实验或者是教师的演示实验，其实验方案往往都是事先设计好的。然而，由于地域、季节等实际条件的差异，很多实验需要的实验材料、实验方法等往往并不适用实际的实验活动，这个时候就是教师引导学生进行实验改进的良机。教师可以引导学生从实验材料、实验器材、实验试剂、实验步骤等多方面进行创新性的改进。这样不仅让学生养成敢于创新的习惯，同时，很多实验通过改进，实验的效果也会显著提升。例如，在进行“酶的专一性”实验时，往往用的是学生的唾液来进行实验，这样既不卫生，实验效果也常常不够稳定。于是，经过教师的引导和学生的讨论，在开展这项实验的时候，决定从市场上购买纯淀粉酶来进行实验。这样，会让实验活动更加清洁卫生，同时由于纯淀粉酶可以通过配置获得浓度不同的溶液，使得原本的定性实验变成定量实验，有效提升了实验的科学性和严谨性。虽然在改进的过程中会不可避免地遇到失败的情况，但却可以让学生打破教材迷信，拥有探究和创新的宝贵经历。而这些，无疑会给学生创新意识的形成和创新能力的提升带来益处。三、积极开展课外实践活动课堂教学是生物教学活动的主要组织形式，但这种教学组织形式由于在时间和空间上的局限性，使得学生在课堂环境下，创新思维很容易受到影响。即使教师有意识地为学生提供宽松的环境，但客观上的课堂环境限制，有时还是会影响到学生的心理。倘若能够把学习活动搬到课堂以外，开展一些课外的实践活动，这会给学生带来很不一样的心理体验。在课堂以外，学生无论愿意与否，都得依靠自己，这样也在客观上促进了学生的自主实践能力的进步，从而为创新的实现提供较好的条件。例如，关于制作“DNA双螺旋结构模型”的活动，虽然在课本上有关于模型的制作详解，但笔者却鼓励学生大胆抛弃课本，或者仅仅是以课本为参考，然后回家以后利用假期把模型制作出来。就这样，学生在没有了教师这个“拐杖”的情况下，充分地发挥了自己的想象力，最后交上来的模型给笔者带来了很多的惊喜。在生物教学中，创新能力的培养并没有单独的课程，它的培养需要教师在开展教学活动的各个环节进行潜移默化的渗透。也只有这种渗透式的培养方式，才能真正地促进学生创新能力的提升。作为教师，我们在进行生物教学活动的时候，一定要时刻秉承着创新教学的理念，努力把创新贯彻到教学活动的各个环节，充分发挥生物学科的优势，让学生在学好生物的同时，不知不觉地提升创新能力。1问题提出随着新课程、新高考改革的不断推进深入，物理学科对人才发展的支撑作用发生巨大变化.《普通高中物理新课程标准》对高中物理的课程性质或者说人才培养要求进行了明确规定，其中关于“增强创新意识和实践能力”[1]尤为醒目，这与新时期国家所倡导的“大众创业、万众创新”是一脉相承的.然而，现实高中物理教学中，学生的物理学科的实践能力不容乐观，学生对物理学科的认识仅仅局限于“实验”和“做题”，提升学生物理学科素养的方法似乎窄化为“题海战术”，所以学生创新意识和能力不强自然也就在情理之中.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.古人对创新型人才的培养已经有清晰的思路，放到物理学科概括起来就是除了重视课本学习、试题训练，更要重视在实践中学习，即在“做中学”.动手是一种能力，更是一种学习的过程.物理学科作为与生活紧密关联的基础学科，其本身就强调动手学习，强调“做中学”是物理学科内涵的体现，也是实现物理课程性质的必然要求.2创客教育及其理念21创客教育创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2].创客教育是“知识创造”取向学习理论的体现，可以在一定程度上解决学习的“知识传承”隐喻带来的困扰，反映了人类学习从知识传承到知识创造的诉求[3].22创客教育理念创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（LearningByDoing）的思想.“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活联系起来，知行合一[4].除了“做中学”，快乐教育也是创客教育背后的重要理念.创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”.当然STEAM教育也是创客教育的理论基础，创客教育为STEAM教育的实现提供了环境、平台和过程.创客教育理念进一步重申了“做中学”和“快乐学习”的重要性，其在物理教学方面具有实现意义.从宏观上看，它为物理课程教学目标的实现提供了切实可行的实施路径，在创客教育火热的大背景下，物理学科教学有望借力创客教育发展在“做中学”和“做中玩”实现.221必要性物理学科教学不仅需要“纸上练兵”，需要操作实验，更要应用知识进行创造.物理知识能够被用出来，而且成为真实作品，甚至可以改善我们的生活，这本来就是物理教学的目的和意义.如果物理教学仅仅偏向于理论学习，导致学生所掌握的是没有内涵和情感的知识，不利于学生科学素养的形成.创客教育可以极大改善这一现状，它将知识学习和知识应用统整在一起，采用项目式学习将知识建构融合在活动项目实现之中，有助于提升学生的实践能力和创新意识.222可行性创客教育理念在物理教学中应用的可行性逻辑源于对STEAM教育的思考.STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine）、艺术（Art）与数学（Mathematics）的简称[5]，而现实生活中物理学是科学的重要内容，是技术和工程的核心理论基础，与数学更是一家亲.物理在STEAM教育中占有重要角色，而创客教育又是STEAM教育的实现形式，因此将创客教育的理念应用于物理学科教学是可行的，也是有意义的.3创客教育理念下的物理教学模式在创客教育理念的指导下，结合高中物理学习特点以及新课程标准对协作学习、知识学习、创新能力培养的要求，本文构建了创客教育理念下的物理教学模式，简称M-P教学模式（M代表Makereducaiton，P代表Physics），如图1所示.31模式的内涵M-P教学模式在结构上由六个环节构成，分别是情怀故事引入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展学习任务、协同学习任务、小组成果分享.该模式与传统物理教学模式有极大的不同，其知识的学习是依赖于完成动手作品的需要，动手制作作品既是知识需求的动力来源，同时又是深化知识的重要途径，“简单任务模仿”与“扩展学习任务”扮演了这样的角色.教育是需要讲情怀的，为什么讲情怀，而不沿用传统的“创设情境”，这是因为教育所面对的是活生生的人，从人性角度来看，体现了对人情感需求的尊重；从学习的角度来看，赋予情感的学习过程更能吸引学生更多投入.而“创设情境”则体现在知识层面，架起新旧知识的连接.“协作”与“分享”是创客教育的核心要素，同时也是物理教学的价值追求.在协作共赢中完成作品创作，在成果分享中实现智慧碰撞.32模式的过程321情怀故事引入教学目的不仅在于传授知识，同时具有文化和价值传承的功能.情怀故事引入是一种将情感融入情境创设，但却比情境创设更富人情味的一种教学方式.它将学习内容与世间情感联系在一起，譬如亲情、友情等，触动学生的心弦，激发学习兴趣.《传感器》是高中物理选修模块3-2的内容，课标要求学生知道“信号间转换”与“传感器原理”，了解传感器应用.本节课，教师营造这样的一个情感主题：南方夏天天气变幻莫测，妈妈晾晒的衣服经常因突如其来的暴雨淋湿，工作劳累回家后还要重新清洗衣服，如何减轻妈妈的负担，让妈妈能够轻松点，让同学们出谋划策，能不能设计出好的工具.322?单任务模仿简单任务模仿可以让学生通过动手知道“这是什么”，通过感官刺激建立初步印象，激发知识学习的动力.简单任务模仿要把握好“简单”、“模仿”二词，要让学生能够迅速上手，不能遇到太大的动手操作障碍（当然可以出现知识理解上的障碍），同时也是节省时间的需要，另外教师的示范很重要，关键细节的展示务必清晰可辨别.学生在模仿的过程中会产生很多疑问，教师不必过多解释，让学生保持期待的心情为知识要点学习做好铺垫.在《传感器》一节，教师可以设计利用雨滴传感器来提醒道路湿滑的简单任务，所需材料为Arduino主控板、雨滴传感器、蜂鸣器.这个小作品有这样的功能，当传感器上有水滴时，蜂鸣器报警，提醒路人小心；当传感器没有水时，蜂鸣器不工作.323知识要点讲解当完成了简单任务后，学生有很多疑惑，也会思考其中的原理，对新知识的学习热情异常高涨.“不愤不启，不悱不发”，此时教师则需要根据汇总起来的学生疑惑进行新知识的讲解，学生在明白简单任务原理的过程中也就掌握了知识的学习.依然是《传感器》中的雨滴传感器，教师引导学生观察传感器的构造，并结合雨水的特性，研究发现传感器面板上交织着两个电极，平常类似于断开的状态，当有雨水时相当于闭合的状态，电路导通，蜂鸣器响.324扩展学习任务对学生而言，应用新知是他们最有成就感的时刻.通过前面的知识学习学生对新知识已经有较深入的认识，并且利用所学知识来解决课前教师提出的问题心情十分急切.教师可以与学生一起头脑风暴，利用思维导图工具对目标作品的可行性和实施路径进行详尽分析，以明确下一步协同学习的思路.情怀故事引入环节要求学生设计一个下雨天所晾晒衣服不被淋湿的工具，很容易想到这个工具是一个智能晾衣架.通过简单任务模仿，学生对智能晾衣架的原理不再陌生，下雨的时候，衣架能自动收回，将衣服置于室内；雨过天晴后，又把衣服推到室外.然而“知道是什么”与“如何实现”之间有巨大的鸿沟，创客教育理念认为只有将想法做出来了，实现了才算是达到目标.接下来需要学生通过小组协作，在教师提供的材料下实现想法向作品的转化.325协同学习任务扩展的学习任务是一个综合的、复杂的、多知识应用的项目，一般需要学生通过协作才能完成.协作的过程伴随着讨论、思辨、分工、动手、尝试以及其他各种困难，学习小组通过这种历练加深了新知识的理解，提升了知识应用能力，更获得了一系列有关问题解决的优秀品质.“智能晾衣架”的制作是一个工程问题，其中涉及雨滴传感器原理、电动驱动装置、机械结构设计等问题，涉及物理学知识的多个方面，需要学生结合实际需求以及已知材料进行合理化设计，分工协作，模块化实施，最终汇聚成成品.326小组成果分享创客教育注重成果分享，物理教学同样需要分享来激发学习的成就感.成果分享以小组的形式来实施，小组成员围绕作品的原理、设计、实现等方面进行解说，在此期间，班级其他同学对作品进行提问.通过不同观点的交锋，学生进一步加深了对新知识的理解.当所有小组展示结束后，小组作品摆放在讲台，供全班同学投票，选出最切合实际需求、实用性强、制造工艺简单、成本最低的作品.4结束语本文介绍了创客教育理念下的适用于物理教学的M-P教学模式，该教学模式从全新的角度重构了物理教学过程，将知识的学习融入到作品设计制作过程中，通过“做中学”、“快乐学习”来掌握基本知识和基本技能，丰富了学生的情感世界，提升了解决问题的能力，对物理教学具有一定的借鉴作用.聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰系统保温做法聚苯板薄抹灰37聚苯板薄抹灰系统保温做法施工工艺及规范要求聚苯板薄抹灰系统保温做法38系統主烧性能B1级的模軀聚苯板、胶粘剂、抹酉胶浆、耐砜玻瓌纤维网布、铓栓、饩面层及防火构造措舷等絰成,系统还包括必要时采用的护角、托架等配件。简称模板外保温系统。模塑板技豭导热系数分为03级模望板和039级棋塑板两类。033级模板033|eve|expandedpolystyrenepane通过悬浮法或挤岀法制成的石墨改性可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的缔热用模壅聚乙烯洭沫墾料,颜色为匀质黑色或匀质深灰色。又称为石墨模望板。039级模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加陧燃剂的可发性聚苯乙烯树脂为原料,制作的绝热模塑聚芸乙烯泡沫塱料,颜色为匀质白色(或掺有其它颜色的聚苯乙烯颗粒,以示区别)。又称为