心电向量图操作步骤及常见图分析课件

心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。心电向量图操作步骤及常见图分析心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。心电向量图操作步骤、分析与诊断基础知识广西医科大学第三附属医院心电图室2002年5月2008年修改心电向量图是诊断心血管疾病的一个重要检查手段。自临床应用以来,充分证明这种辅助诊断手段有很大的价值。心电向量图表示的是某一瞬心脏除极与复极的心电向量的变化。用它来解释心脏的电激动更接近心脏电活动的实际情况,同时可以完满解释心电图波形变化的机理。心电图仅能表示心脏电流大小与正负变化,所以称数量心电图;而心电向量图不仅能反映心电大小,还能解释瞬间的方位变化。随着电脑的发展,利用高新技术,心电图向量检查得到了长足的发展,可以从时间域、空间域和瞬时空间域(泪点或时标),整体、直观细致随着科技飞速的发展和信息全球化的普及，信息技术学科已经成为学生在学习生涯中不可或缺的一门课程，在这种形势下，具备信息技术运用能力已经成为立足于社会的必要条件。然而在应试教育的背景下，信息技术教学受到条件的限制，学生没有充足的时间和精力进行全面学习，并且初中阶段的信息技术教学承担着承上启下的重任，这便表明教师势必需要利用切实有效的教学策略为大家构建起效率与质量兼具的信息技术课堂，从而促使他们的学习能力得到真正意义上的提升。以下笔者从“设计导入环节”“实施分层教学”“加强实践操作”三方面入手对如何提高初中信息技术教学有效性进行了浅显的研究探讨。[1]一、在各个教学环节引发学生学习兴趣兴趣是产生学习欲望的根源力量，是进行高效教学所需必备的前提条件。信息技术学科本就因为操作性和趣味性较强，一直以来都受到广大学生的喜爱，然而有些教师的教学方式过于单?{，按部就班的教学步骤无法从根本上引发学生的学习兴趣，在一定程度上抑制着课堂教学的高效进行。鉴于此，教师应充分利用信息技术的学科特性，将其和学生兴趣有机结合在一起，将激发兴趣这一教学目标落实到课堂教学中的每个环节，以达到调动其主观能动性的根本目的。首先在教学导入环节，教师应在备课时深入探究本课的学习重点，然后利用丰富的网络资源与教学内容相结合，让学生在生动趣味的导入环节对学习产生向往之情，促使课堂教学可以顺利开展。如：在学习“制作简单的动画”这一节内容时，笔者先在课堂伊始为学生放映了事先剪辑好的动画短片集锦，这一视频片段中大多都是近年来非常热门火爆的动画电影作品，倍受大家的喜欢。接下来在教授本课重点内容的环节，笔者先让学生观看了几个制作比较精良的Flash短动画，又放映了一个笔者自己制作的短视频，当大家看到一个个灵活又巧妙的动画人物时，都纷纷对Flash这个软件产生了学习兴趣，并想要尝试自己制作一个趣味动画，便纷纷催促笔者教授他们Flash软件的操作方式和技巧，随后在学习的过程中也都仔细的观看笔者的操作步骤，生怕遗漏掉重要的操作技巧，使得教学质量得到显著提升。最后在课堂结尾时，笔者为了充分激发学生对下一堂课的学习向往，便为大家展示了多图层动画结合起来会产生怎样奇妙的效果，随后让他们在课下自己研究思考出多层动画的组成结构，并在下堂课时一起探究出如何制作多图层动画。在这个过程中，每个教学环节的教学内容都充分吸引着学生的注意力，促使他们在整堂课中都集中精力的跟随着教师的教学思路，以此来保证课堂教学的有效性。二、利用分层教学满足学生的学习需求信息技术虽无明确的知识要点，但对操作能力的要求较高，因此在学习的过程中会因为个人能力高低产生学习进度的差异。然而在当前应试教育的背景下，许多教师急于提高教学效率，便采用统一无差别的教学方式进行笼统的教学，这样并不利于每个学生都完整掌握信息技术内容中的细节和重点。鉴于此，教师可实施分层教学法来满足不同能力层次的学生，按照每个人的学习程度制定不同的教学计划，促使每个人都能在适合自己的学习任务中进行高效学习，从而在提高教学有效性的同时平衡班级差异。比如在学习Photoshop的基本运用时，笔者便根据学生的学习程度分配成合理的学习小组，即每个小组中既要有能力较强的学生，也需有程度教差的学生，然后以小组为单位布置下练习任务，让每个小组利用Photoshop制作一张图，其中每个人都需要完成一项任务，如：思维较活跃的学生可完成搜集素材、设计布局的任务，操作能力较差的学生则去完成较为简单的操作任务，像是裁剪或调整图像大小，上色或添加文字，而Photoshop运用较为熟练的学生便可将进行图层处理或添加滤镜，最后大家共同完成整个画面制作与修改。由此可见，教师利用分层教学不仅可以满足每个学习层次的学生，还能充分确保教学任务的有效性和高效性，从而使教学效率得以显著提升。三、加强实践操作增强学生信息技术运用能力提高信息技术操作能力的根本途径就是加强实践操作演练，让学生在实际操作的过程中得到知识巩固，如此既能检验学习成果，又能实现手脑并用的教学目标。然而信息技术学科的课时并不充裕，有些教师会选择运用较多的时间进行知识内容讲解，只给予学生较少的时间让他们进行实际操作，这样并不利于他们主观能动性的发展与进步，反而在一定程度上抑制其信息技术运用能力的提升。鉴于此，教师应加强对实践操作的重视程度，即在教学的过程中让学生进行同步式练习，以此来让他们的学习思维紧紧跟随着教师的教学思路，从而充分保障课堂教学的有效性。比如在学习“画基本几何图形”这一部分内容时，笔者便利用同步式教学逐步为学生讲授本课所需掌握的操作技巧，首先在教授完点、线、圆的绘画技巧之后，便让大家根据正确的操作步骤来进行实际演练，并让他们两两结成一个小组相互检查对方的操作是否正确，接下来再以上述内容为基础教授大家如何改变线型和颜色，在基本内容讲解完后也立刻让其进行实际练习，以此来达到活学活用的教学目的。除此之外，笔者会留给学生大量的时间让他们去熟悉这一软件的功能，并让大家尽量开发出更多新功能加以运用，从而在保证他们学习成效的同时潜移默化的促进其创新思维的形成。总而言之，在科学技术与信息时代的影响下，信息技术运用能力已经成为当代在社会中得以立足的必备技能。初中阶段的信息技术教学对学生信息素养的良好发展起到奠定作用，势必需要教师选择切实有效的教学方式帮助大家构建起质量与效率兼具的教学课堂，从而为其全面发展之路铺下基石。[2]《英语课程标准》强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。在新课改这种大趋势下，如何在传统模式下寻求英语教学的发展和创新就成为当务之急，于是也就增强了我们对分组教学的探索。笔者结合教学实践，谈谈分组教学模式在高中英语教学中的运用。一、实施分组教学的必要性及其意义由于生源不同，学生的学习习惯、理解力也有所偏差。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么采用单一的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的要求的。而“分组教学”是根据学生的实际情况，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，充分研究和利用学生与学生之间的关系，指导学生分工合作，共同达成学习目标的一种教学方式。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控。此时教师掌控的不再是一个庞大的班级，而是不同的合作小组，学生也不再是单一的和老师的交流，更多的是在老师指导下学生之间的交流，学生自主学习的能力得到了更大的发展空间，充分发挥了其创造力。其次，通过分组教学，使得各组的学习目标更加明确具体，加之适当方法的引导，更容易实现，具有可操作性。再次，分组后的成员之间可以在学习过程中取长补短，使得学生的思维更加开阔，增强了学习兴趣，学习效率也得到极大的提高。最后，分组成员之间的评价模式与小组之间的评价模式相结合，使得评价结果更可靠、更准确。二、分组教学的实践性操作1.如何分组分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少、实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法可采用观察、测验、谈话、看以往的成绩等形式。在全面了解情况的基础上，对学生逐一做认真细致的分析，根据他们的学习成绩、学习习惯、性格特点等，将他们分成几个学习小组，每组定好相同的人数，并选出一名责任心强的学生担当组长，确立学习目标。例如第1组为英语处于中上等、较踏实认真但成绩总是没有更大突破的同学；第2组可以由英语成绩处于中上等、脑子反应快、有发展潜力的学生组成；第3组同学属于中间层，由平时学习主动性相对较弱、成绩提高不显著的同学组成；第4组由在班里其他科目学的较好、学习态度端正、积极进取，但英语成绩不理想、成为其瘸腿科目的学生组成；第5组由基础扎实、学习主动性强、成绩优异的学生组成；第6组则为基础薄弱、学习主动性差的学困生组成。之所以把具有相似性的学生这样分，也是为了避免组内学生水平差异而导致依靠学习优异的同学，以提高组内每一个同学的参与度。最后，可以让每组同学为自己的组取一个生动响亮的名字，这样就充分调动了学生的兴趣，他们都出谋划策，真正把自己的组当成一个学习小组，拥有了凝聚力。2.分组活动①课内任务探究分层次检验一堂课是否成功，关键看教学任务完成得好坏。小组合作学习将使每个学生都有充分表现和发展的机会，这将有利于教学任务的完成。可分成五个步骤：明确任务――进行分组――搜集材料――信息整合――成果呈现。②课堂提问分层次在考查对知识的记忆方面，会侧重第3组和第4组，让其他同学看到他们的长处，从而起到榜样作用，同时巩固已有知识，再慢慢调整策略。而第1组则重在夯实他们的基础，以练习为主，使得知识能灵活运用。而对问题的比较探究及归纳，则选择第2组和第5组。最简单的问题，或者一目了然的答案，选择第6组，以帮助他们恢复自信。③布置作业分层次先为1组布置一些同类知识点，但考查角度各不相同，使这些学生能从多角度去把握知识要点，改变他们单一的思维方式，领略知识的千变万化，掌握解题技巧。2组练习内容则是针对他们毛躁的毛病，做一些存在细微差别的题目，让他们变得细心起来。3组和4组则是最应重视的一个群体，是中间层和进步力量，在巩固基础的同时，需要让他们对整个知识体系有一个明确的把握。5组学生允许他们选择多种资料进行自练，但是对所有学生的练习内容我只有一点做了统一规定，就是每个学生必须练习阅读理解，但难易程度及内容可以在定制的学习资料中自由选择。6组则只要完成我下达的简单任务即可，比如背单词、做简单的阅读训练等。④课外辅导分层次教师可以不定期地对不同组的学生作业进行面批，尤其对2、3、4、6组同学，在作业的检查力度上可以采用详细批阅的做法，还在其作业本上写上评语或鼓励的话，使其留下直观印象，也体验到老师对其重视，激发其学习的潜能；并且充分发挥组长的带头及监督职能，让组长管理督促组员，同时向老师及时反馈结果。3.分组评价将目标与评价结果相结合，采用定期对小组评价和对组内成员评价相结合的方式，以一星期为一个周期。评价结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，务求科学、公正、全面地评价各小组及成员在各阶段所学的基础知识、知识点运用、参与意识、进步幅度及主动性等。评价中，教师评价则以鼓励为主，帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。三、分组教学中应注意的问题1.不可将所有情况一一做出分组。分组是为了更好地发挥学生的主动性，提高教学效率，如果将所有情况一一分组，反而将过程复杂化，导致最终无法进行下去。在进行对话、role-play过程中教师可根据个人需要自行调节，不一定完全拘泥于以上分组，因为分组同学的座位不一定都在一起，处理不得当反而会造成课堂的混乱与失控。2.课堂内容讲授上可以控制详略，而不适宜分组讲解。一节课只有45分钟，倘若再进行分割，必定导致时间的浪费，实施起来也不现实。总之，分组教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它使得语言教学更加灵活；对于提高学生的学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具吸引力、形式更丰富、操作更容易等等，都需要我们在具体的教学实践中不断探索。心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。1心电向量图操作步骤、分析与诊断基础知识广西医科大学第三附属医院心电图室2002年5月2008年修改心电向量图操作步骤、2心电向量图操作步骤及常见图分析课件3心电向量图操作步骤及常见图分析课件4心电向量图操作步骤及常见图分析课件5心电向量图操作步骤及常见图分析课件6顿面右侧面环横面空间心电向量环在三个平而的投影图解顿面7、采集资料:安放好电极后再按不同机型的程序进行资料采集(勿复盖前面病人的资料)。采集时X、Y、Z轴的心电图基线必须平稳,如基线不平稳要检查电极是否松脱或病人肢体活动并给予纠正。一般仪器采集15秒钟后自动结束该程序进入下一步。、采集资料:安放好电极后8、回放:采集资料后一般将采集的15秒的正交心电图全部回放一次,观察3秒钟以后第几秒心电图基线最平稳,以便截取P、QRS、T波受干扰最少的那次心搏作为本次分析、测量的目标。确定目标心搏后再次回放,截取前面确定的目标心搏,回车,进入下一步(波形划分)。、回放:采集资料后一般将采集的9155-2召;HUNG男年龄:26日期;199909-03本图为回放至第5秒停止回放时的实时图。PQRS、T环起止未分清,呈颜色一致互相连接的曲线实际采祥时间:15前已回时间;5155-210四、波形划分:波形划分即在除极向量曲线上分别划定P、QRS、T波的界限或宽度。注意1、所选的除极向量曲线PQRs、T曲线起止点应清晰。如不清晰需另选一个受千扰最少的P、QR5、T波心电图分析。2、必须准确划分PQRST波的起点与终点。如以下图形:(波形划分后回车得出三面向量图)四、波形划分:波形划分即在除极向11心电向量图操作步骤及常见图分析课件12心电向量图操作步骤及常见图分析课件13心电向量图操作步骤及常见图分析课件14心电向量图操作步骤及常见图分析课件15心电向量图操作步骤及常见图分析课件16心电向量图操作步骤及常见图分析课件17心电向量图操作步骤及常见图分析课件18心电向量图操作步骤及常见图分析课件19心电向量图操作步骤及常见图分析课件20心电向量图操作步骤及常见图分析课件21心电向量图操作步骤及常见图分析课件22心电向量图操作步骤及常见图分析课件23心电向量图操作步骤及常见图分析课件24心电向量图操作步骤及常见图分析课件25心电向量图操作步骤及常见图分析课件26心电向量图操作步骤及常见图分析课件27心电向量图操作步骤及常见图分析课件28心电向量图操作步骤及常见图分析课件29心电向量图操作步骤及常见图分析课件30心电向量图操作步骤及常见图分析课件31心电向量图操作步骤及常见图分析课件32心电向量图操作步骤及常见图分析课件33心电向量图操作步骤及常见图分析课件34心电向量图操作步骤及常见图分析课件35心电向量图操作步骤及常见图分析课件36心电向量图操作步骤及常见图分析课件37心电向量图操作步骤及常见图分析课件38心电向量图操作步骤及常见图分析课件39心电向量图操作步骤及常见图分析课件40心电向量图操作步骤及常见图分析课件41心电向量图操作步骤及常见图分析课件42心电向量图操作步骤及常见图分析课件43心电向量图操作步骤及常见图分析课件44心电向量图操作步骤及常见图分析课件45心电向量图操作步骤及常见图分析课件46心电向量图操作步骤及常见图分析课件47心电向量图操作步骤及常见图分析课件48心电向量图操作步骤及常见图分析课件49心电向量图操作步骤及常见图分析课件50心电向量图操作步骤及常见图分析课件51心电向量图操作步骤及常见图分析课件52心电向量图操作步骤及常见图分析课件53心电向量图操作步骤及常见图分析课件54心电向量图操作步骤及常见图分析课件55心电向量图操作步骤及常见图分析课件56心电向量图操作步骤及常见图分析课件57心电向量图操作步骤及常见图分析课件58心电向量图操作步骤及常见图分析课件59心电向量图操作步骤及常见图分析课件60心电向量图操作步骤及常见图分析课件61心电向量图操作步骤及常见图分析课件62心电向量图操作步骤及常见图分析课件63心电向量图操作步骤及常见图分析课件64心电向量图操作步骤及常见图分析课件65心电向量图操作步骤及常见图分析课件66心电向量图操作步骤及常见图分析课件67心电向量图操作步骤及常见图分析课件68心电向量图操作步骤及常见图分析课件69心电向量图操作步骤及常见图分析课件70心电向量图操作步骤及常见图分析课件71心电向量图操作步骤及常见图分析课件72心电向量图操作步骤及常见图分析课件73心电向量图操作步骤及常见图分析课件74心电向量图操作步骤及常见图分析课件75心电向量图操作步骤及常见图分析课件76心电向量图操作步骤及常见图分析课件77心电向量图操作步骤及常见图分析课件78心电向量图操作步骤及常见图分析课件79心电向量图操作步骤及常见图分析课件80心电向量图操作步骤及常见图分析课件81心电向量图操作步骤及常见图分析课件82心电向量图操作步骤及常见图分析课件83心电向量图操作步骤及常见图分析课件84心电向量图操作步骤及常见图分析课件85心电向量图操作步骤及常见图分析课件86心电向量图操作步骤及常见图分析课件87心电向量图操作步骤及常见图分析课件88心电向量图操作步骤及常见图分析课件89心电向量图操作步骤及常见图分析课件90心电向量图操作步骤及常见图分析课件91心电向量图操作步骤及常见图分析课件92心电向量图操作步骤及常见图分析课件93心电向量图操作步骤及常见图分析课件94心电向量图操作步骤及常见图分析课件95心电向量图操作步骤及常见图分析课件96心电向量图操作步骤及常见图分析课件97心电向量图操作步骤及常见图分析课件98心电向量图操作步骤及常见图分析课件99心电向量图操作步骤及常见图分析课件100心电向量图操作步骤及常见图分析课件1016、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺102心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。心电向量图操作步骤及常见图分析心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。心电向量图操作步骤、分析与诊断基础知识广西医科大学第三附属医院心电图室2002年5月2008年修改心电向量图是诊断心血管疾病的一个重要检查手段。自临床应用以来,充分证明这种辅助诊断手段有很大的价值。心电向量图表示的是某一瞬心脏除极与复极的心电向量的变化。用它来解释心脏的电激动更接近心脏电活动的实际情况,同时可以完满解释心电图波形变化的机理。心电图仅能表示心脏电流大小与正负变化,所以称数量心电图;而心电向量图不仅能反映心电大小,还能解释瞬间的方位变化。随着电脑的发展,利用高新技术,心电图向量检查得到了长足的发展,可以从时间域、空间域和瞬时空间域(泪点或时标),整体、直观细致随着科技飞速的发展和信息全球化的普及，信息技术学科已经成为学生在学习生涯中不可或缺的一门课程，在这种形势下，具备信息技术运用能力已经成为立足于社会的必要条件。然而在应试教育的背景下，信息技术教学受到条件的限制，学生没有充足的时间和精力进行全面学习，并且初中阶段的信息技术教学承担着承上启下的重任，这便表明教师势必需要利用切实有效的教学策略为大家构建起效率与质量兼具的信息技术课堂，从而促使他们的学习能力得到真正意义上的提升。以下笔者从“设计导入环节”“实施分层教学”“加强实践操作”三方面入手对如何提高初中信息技术教学有效性进行了浅显的研究探讨。[1]一、在各个教学环节引发学生学习兴趣兴趣是产生学习欲望的根源力量，是进行高效教学所需必备的前提条件。信息技术学科本就因为操作性和趣味性较强，一直以来都受到广大学生的喜爱，然而有些教师的教学方式过于单?{，按部就班的教学步骤无法从根本上引发学生的学习兴趣，在一定程度上抑制着课堂教学的高效进行。鉴于此，教师应充分利用信息技术的学科特性，将其和学生兴趣有机结合在一起，将激发兴趣这一教学目标落实到课堂教学中的每个环节，以达到调动其主观能动性的根本目的。首先在教学导入环节，教师应在备课时深入探究本课的学习重点，然后利用丰富的网络资源与教学内容相结合，让学生在生动趣味的导入环节对学习产生向往之情，促使课堂教学可以顺利开展。如：在学习“制作简单的动画”这一节内容时，笔者先在课堂伊始为学生放映了事先剪辑好的动画短片集锦，这一视频片段中大多都是近年来非常热门火爆的动画电影作品，倍受大家的喜欢。接下来在教授本课重点内容的环节，笔者先让学生观看了几个制作比较精良的Flash短动画，又放映了一个笔者自己制作的短视频，当大家看到一个个灵活又巧妙的动画人物时，都纷纷对Flash这个软件产生了学习兴趣，并想要尝试自己制作一个趣味动画，便纷纷催促笔者教授他们Flash软件的操作方式和技巧，随后在学习的过程中也都仔细的观看笔者的操作步骤，生怕遗漏掉重要的操作技巧，使得教学质量得到显著提升。最后在课堂结尾时，笔者为了充分激发学生对下一堂课的学习向往，便为大家展示了多图层动画结合起来会产生怎样奇妙的效果，随后让他们在课下自己研究思考出多层动画的组成结构，并在下堂课时一起探究出如何制作多图层动画。在这个过程中，每个教学环节的教学内容都充分吸引着学生的注意力，促使他们在整堂课中都集中精力的跟随着教师的教学思路，以此来保证课堂教学的有效性。二、利用分层教学满足学生的学习需求信息技术虽无明确的知识要点，但对操作能力的要求较高，因此在学习的过程中会因为个人能力高低产生学习进度的差异。然而在当前应试教育的背景下，许多教师急于提高教学效率，便采用统一无差别的教学方式进行笼统的教学，这样并不利于每个学生都完整掌握信息技术内容中的细节和重点。鉴于此，教师可实施分层教学法来满足不同能力层次的学生，按照每个人的学习程度制定不同的教学计划，促使每个人都能在适合自己的学习任务中进行高效学习，从而在提高教学有效性的同时平衡班级差异。比如在学习Photoshop的基本运用时，笔者便根据学生的学习程度分配成合理的学习小组，即每个小组中既要有能力较强的学生，也需有程度教差的学生，然后以小组为单位布置下练习任务，让每个小组利用Photoshop制作一张图，其中每个人都需要完成一项任务，如：思维较活跃的学生可完成搜集素材、设计布局的任务，操作能力较差的学生则去完成较为简单的操作任务，像是裁剪或调整图像大小，上色或添加文字，而Photoshop运用较为熟练的学生便可将进行图层处理或添加滤镜，最后大家共同完成整个画面制作与修改。由此可见，教师利用分层教学不仅可以满足每个学习层次的学生，还能充分确保教学任务的有效性和高效性，从而使教学效率得以显著提升。三、加强实践操作增强学生信息技术运用能力提高信息技术操作能力的根本途径就是加强实践操作演练，让学生在实际操作的过程中得到知识巩固，如此既能检验学习成果，又能实现手脑并用的教学目标。然而信息技术学科的课时并不充裕，有些教师会选择运用较多的时间进行知识内容讲解，只给予学生较少的时间让他们进行实际操作，这样并不利于他们主观能动性的发展与进步，反而在一定程度上抑制其信息技术运用能力的提升。鉴于此，教师应加强对实践操作的重视程度，即在教学的过程中让学生进行同步式练习，以此来让他们的学习思维紧紧跟随着教师的教学思路，从而充分保障课堂教学的有效性。比如在学习“画基本几何图形”这一部分内容时，笔者便利用同步式教学逐步为学生讲授本课所需掌握的操作技巧，首先在教授完点、线、圆的绘画技巧之后，便让大家根据正确的操作步骤来进行实际演练，并让他们两两结成一个小组相互检查对方的操作是否正确，接下来再以上述内容为基础教授大家如何改变线型和颜色，在基本内容讲解完后也立刻让其进行实际练习，以此来达到活学活用的教学目的。除此之外，笔者会留给学生大量的时间让他们去熟悉这一软件的功能，并让大家尽量开发出更多新功能加以运用，从而在保证他们学习成效的同时潜移默化的促进其创新思维的形成。总而言之，在科学技术与信息时代的影响下，信息技术运用能力已经成为当代在社会中得以立足的必备技能。初中阶段的信息技术教学对学生信息素养的良好发展起到奠定作用，势必需要教师选择切实有效的教学方式帮助大家构建起质量与效率兼具的教学课堂，从而为其全面发展之路铺下基石。[2]《英语课程标准》强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。在新课改这种大趋势下，如何在传统模式下寻求英语教学的发展和创新就成为当务之急，于是也就增强了我们对分组教学的探索。笔者结合教学实践，谈谈分组教学模式在高中英语教学中的运用。一、实施分组教学的必要性及其意义由于生源不同，学生的学习习惯、理解力也有所偏差。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么采用单一的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的要求的。而“分组教学”是根据学生的实际情况，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，充分研究和利用学生与学生之间的关系，指导学生分工合作，共同达成学习目标的一种教学方式。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控。此时教师掌控的不再是一个庞大的班级，而是不同的合作小组，学生也不再是单一的和老师的交流，更多的是在老师指导下学生之间的交流，学生自主学习的能力得到了更大的发展空间，充分发挥了其创造力。其次，通过分组教学，使得各组的学习目标更加明确具体，加之适当方法的引导，更容易实现，具有可操作性。再次，分组后的成员之间可以在学习过程中取长补短，使得学生的思维更加开阔，增强了学习兴趣，学习效率也得到极大的提高。最后，分组成员之间的评价模式与小组之间的评价模式相结合，使得评价结果更可靠、更准确。二、分组教学的实践性操作1.如何分组分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少、实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法可采用观察、测验、谈话、看以往的成绩等形式。在全面了解情况的基础上，对学生逐一做认真细致的分析，根据他们的学习成绩、学习习惯、性格特点等，将他们分成几个学习小组，每组定好相同的人数，并选出一名责任心强的学生担当组长，确立学习目标。例如第1组为英语处于中上等、较踏实认真但成绩总是没有更大突破的同学；第2组可以由英语成绩处于中上等、脑子反应快、有发展潜力的学生组成；第3组同学属于中间层，由平时学习主动性相对较弱、成绩提高不显著的同学组成；第4组由在班里其他科目学的较好、学习态度端正、积极进取，但英语成绩不理想、成为其瘸腿科目的学生组成；第5组由基础扎实、学习主动性强、成绩优异的学生组成；第6组则为基础薄弱、学习主动性差的学困生组成。之所以把具有相似性的学生这样分，也是为了避免组内学生水平差异而导致依靠学习优异的同学，以提高组内每一个同学的参与度。最后，可以让每组同学为自己的组取一个生动响亮的名字，这样就充分调动了学生的兴趣，他们都出谋划策，真正把自己的组当成一个学习小组，拥有了凝聚力。2.分组活动①课内任务探究分层次检验一堂课是否成功，关键看教学任务完成得好坏。小组合作学习将使每个学生都有充分表现和发展的机会，这将有利于教学任务的完成。可分成五个步骤：明确任务――进行分组――搜集材料――信息整合――成果呈现。②课堂提问分层次在考查对知识的记忆方面，会侧重第3组和第4组，让其他同学看到他们的长处，从而起到榜样作用，同时巩固已有知识，再慢慢调整策略。而第1组则重在夯实他们的基础，以练习为主，使得知识能灵活运用。而对问题的比较探究及归纳，则选择第2组和第5组。最简单的问题，或者一目了然的答案，选择第6组，以帮助他们恢复自信。③布置作业分层次先为1组布置一些同类知识点，但考查角度各不相同，使这些学生能从多角度去把握知识要点，改变他们单一的思维方式，领略知识的千变万化，掌握解题技巧。2组练习内容则是针对他们毛躁的毛病，做一些存在细微差别的题目，让他们变得细心起来。3组和4组则是最应重视的一个群体，是中间层和进步力量，在巩固基础的同时，需要让他们对整个知识体系有一个明确的把握。5组学生允许他们选择多种资料进行自练，但是对所有学生的练习内容我只有一点做了统一规定，就是每个学生必须练习阅读理解，但难易程度及内容可以在定制的学习资料中自由选择。6组则只要完成我下达的简单任务即可，比如背单词、做简单的阅读训练等。④课外辅导分层次教师可以不定期地对不同组的学生作业进行面批，尤其对2、3、4、6组同学，在作业的检查力度上可以采用详细批阅的做法，还在其作业本上写上评语或鼓励的话，使其留下直观印象，也体验到老师对其重视，激发其学习的潜能；并且充分发挥组长的带头及监督职能，让组长管理督促组员，同时向老师及时反馈结果。3.分组评价将目标与评价结果相结合，采用定期对小组评价和对组内成员评价相结合的方式，以一星期为一个周期。评价结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，务求科学、公正、全面地评价各小组及成员在各阶段所学的基础知识、知识点运用、参与意识、进步幅度及主动性等。评价中，教师评价则以鼓励为主，帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。三、分组教学中应注意的问题1.不可将所有情况一一做出分组。分组是为了更好地发挥学生的主动性，提高教学效率，如果将所有情况一一分组，反而将过程复杂化，导致最终无法进行下去。在进行对话、role-play过程中教师可根据个人需要自行调节，不一定完全拘泥于以上分组，因为分组同学的座位不一定都在一起，处理不得当反而会造成课堂的混乱与失控。2.课堂内容讲授上可以控制详略，而不适宜分组讲解。一节课只有45分钟，倘若再进行分割，必定导致时间的浪费，实施起来也不现实。总之，分组教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它使得语言教学更加灵活；对于提高学生的学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具吸引力、形式更丰富、操作更容易等等，都需要我们在具体的教学实践中不断探索。心电向量图操作步骤及常见图分析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。103心电向量图操作步骤、分析与诊断基础知识广西医科大学第三附属医院心电图室2002年5月2008年修改心电向量图操作步骤、104心电向量图操作步骤及常见图分析课件105心电向量图操作步骤及常见图分析课件106心电向量图操作步骤及常见图分析课件107心电向量图操作步骤及常见图分析课件108顿面右侧面环横面空间心电向量环在三个平而的投影图解顿面109、采集资料:安放好电极后再按不同机型的程序进行资料采集(勿复盖前面病人的资料)。采集时X、Y、Z轴的心电图基线必须平稳,如基线不平稳要检查电极是否松脱或病人肢体活动并给予纠正。一般仪器采集15秒钟后自动结束该程序进入下一步。、采集资料:安放好电极后110、回放:采集资料后一般将采集的15秒的正交心电图全部回放一次,观察3秒钟以后第几秒心电图基线最平稳,以便截取P、QRS、T波受干扰最少的那次心搏作为本次分析、测量的目标。确定目标心搏后再次回放,截取前面确定的目标心搏,回车,进入下一步(波形划分)。、回放:采集资料后一般将采集的111155-2召;HUNG男年龄:26日期;199909-03本图为回放至第5秒停止回放时的实时图。PQRS、T环起止未分清,呈颜色一致互相连接的曲线实际采祥时间:15前已回时间;5155-2112四、波形划分:波形划分即在除极向量曲线上分别划定P、QRS、T波的界限或宽度。注意1、所选的除极向量曲线PQRs、T曲线起止点应清晰。如不清晰需另选一个受千扰最少的P、QR5、T波心电图分析。2、必须准确划分PQRST波的起点与终点。如以下图形:(波形划分后回车得出三面向量图)四、波形划分:波形划分即在除极向113心电向量图操作步骤及常见图分析课件114心电向量图操作步骤及常见图分析课件115心电向量图操作步骤及常见图分析课件116心电向量图操作步骤及常见图分析课件117心电向量图操作步骤及常见图分析课件118心电向量图操作步骤及常见图分析课件119心电向量图操作步骤及常见图分析课件120心电向量图操作步骤及常见图分析课件121心电向量图操作步骤及常见图分析课件122心电向量图操作步骤及常见图分析课件123心电向量图操作步骤及常见图分析课件124心电向量图操作步骤及常见图分析课件125心电向量图操作步骤及常见图分析课件126心电向量图操作步骤及常见图分析课件127心电向量图操作步骤及常见图分析课件128心电向量图操作步骤及常见图分析课件129心电向量图操作步骤及常见图分析课件130心电向量图操作步骤及常见图分析课件131心电向量图操作步骤及常见图分析课件132心电向量图操作步骤及常见图分析课件133心电向量图操作步骤及常见图分析课件134心电向量图操作步骤及常见图分析课件135心电向量图操作步骤及常见图分析课件136心电向量图操作步骤及常见图分析课件137心电向量图操作步骤及常见图分析课件138心电向量图操作步骤及常见图分析课件139心电向量图操作步骤及常见