硝普钠的使用及护理知识讲解课件

硝普钠的使用及护理知识讲解怎样思想，就有怎样的生活硝普钠的使用及护理知识讲解硝普钠的使用及护理知识讲解怎样思想，就有怎样的生活硝普钠的使用及护理本品为一种速效和短时作用的血管扩张药。对动脉和静脉平滑肌均有直接扩张作用,但不影响子宫十二指肠或心肌的收缩。血管扩张使周围血管阻力减低,因而有降压作用。血管扩张使心脏前、后负荷均减低,心排血量改善,故对心力衰竭有益后负荷减低可减少瓣膜关闭不全时主动脉和左心室的阻抗而减轻返流。目前，社会对人力资源的要求越来越高，人才的整体素质也在不断地提升。日趋激烈的知识竞争和发展竞争正迫使着每个人必须不断提高自己的核心竞争力，为实现各自的价值目标创造基础性的条件。因此，如何培育与提升个人核心竞争力是每个大学生应该认真思考的问题。一、核心竞争力的概念及内涵“核心竞争力”是美国经济学家普哈拉哈德和哈默于1990年在。《哈佛商业评论》上首次提出的。他们认为，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。何谓核心竞争力?简单地说，就是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿、能带来超额利润的独特能力。它是企业在生产经营、新产品研发、售后服务等一系列营销过程和各种决策中形成的，具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。核心竞争力主要包括核心技术能力、组织协调能力、对外影响能力和应变能力，其本质内涵是让消费者得到真正好于竞争对手的不可替代的价值、产品、服务和文化。虽然核心竞争力是针对经济规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此，可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。如果一个人能以自己所独有的专长、丰富的知识、卓越的才能、不断创新的精神以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的价值，他也就赢得了个人核心竞争的优势，而企业也将由于拥有了像他一样具有核心竞争力的成员从而强化了自己企业的核心竞争力。二、个人核心竞争力的构成大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现。综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。可以认为，大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，概括起来说它体现为五个“力”，即思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力。思维力是智力的核心内容，是大学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础；意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取；凝聚力是重要的人格魅力，它使大学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力，对组织的领导力和维系力；适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化；创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。三、个人核心竞争力的特点个人核心竞争力不同于一般的竞争力，它具有以下六个显著的特点：1．实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。2．专长性。这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。大学生在大学学习期间都有自己的专业，但这只能说明他有了竞争力，而不是核心竞争力。在人才济济的今天，如果不把专业变成业务和技术上的特长，也很难在竞争激烈的社会中立稳脚根，极有可能被飞速发展的时代所淘汰。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。3．异质性。个人所拥有的核心竞争力应当是其他人所不具备的，或者是其他人暂不具备的，即他拥有的在某一项工作中的思维能力和实践能力至少应当领先于其他人，才能成为其成功发展的关键因素。这种核心竞争力的异质性决定了每个人之间的能力和为企业创造效益的差异性。4．稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度，是个人核心竞争力最关键的条件。这些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的，它在很大程度上与个人的心理状态、性格特征和行为习惯有很大的关联度。如果说专长性比较容易被其他人学习及效仿的话，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短时期内很难模仿的，这就保证了拥有核心竞争力的大学生在一个时期内的竞争优势。5．独特性。核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益就越大。6．发展性。核心竞争力并不是一成不变的，现在是核心竞争力，并不能保证三五年后还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要长期去打造，需要经常地检查自己的核心竞争力是否减弱，而去寻找和创造新的核心竞争力。四、如何培育与提升个人核心竞争力明确了个人核心竞争力的构成及特点，对于大学生来说无论是在学习还是工作中都要善于挖掘自己的潜力，着力培育和提升自己的核心竞争力。1．确立阶段目标，培养前进动力。确立目标是指在不同的阶段确立不同职业生涯的目标。确立目标首先是要考虑自己的兴趣与能力，自己不喜欢的不要想，自己通过努力无法达到的不要想。一旦目标确定，就要排除各种干扰，坚持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始终清晰自己既定的目标，坚定不移地朝着目标奋进。目标的实现离不开动力。动力是一种积极的主动的力，是一种想去做、并且正确地去做事情的愿望，是怀着一个特定的目标，从一点向另一点移动，向着新的阵地前进的愿望，是去成就既定目标的愿望。要时刻提醒自己，实现目标的目的不是为了获得领导的好评，也不是为了提高工资待遇，而是为了提升自己的核心竞争力。当核心竞争力达到顶尖时，必然会获得成功，成为事业上的佼佼者。如果没有动力，而只是在不得不去做的时候才去努力，这不过是爬一条艰难的爬坡路。发挥动力的最佳方法也许是这样的：把目标分割成较小的若干部份，把每一部分都当作是独立的有价值的目标。一旦把目标析成许多组件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再继续做下一项，这样会不断享受实现目标的清新之感，核心竞争力也在实现目标的同时得到了提升。2．依靠持续学习，获得动力源泉。当前，信息时代、知识爆炸、知识经济等等名词充斥着我们的眼帘，这也就是说，仅仅依靠在学校所学的专业知识只能形成一时的竞争力，还不一定是核心竞争力。因此，为了确保自己在就业市场的求业竞争力，都应努力学习，并尝试开发一种“比别人更会学习”的核心素质。这是一种方法论素质，不是简单地学会一种知识。当然，掌握一定的基础知识是开发核心素质的基础。核心素质是知识、技能的一种提炼、升华，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种知识，主动进行思索、反省，并敢于抛弃现有的一切，果断采取行动的一种素养。因此，为了比别人更会学习，从而拥有个人的持久竞争优势，至少应做到以下几点：一是根据不同的阶段目标有针对性地持续不断地学习，体现个人核心竞争力的持续发展性。二是学会根据自己的阶段目标，提炼及利用外在的一切有价值的信息，发挥个人核心竞争力的适应力。三是将已掌握的知识形成严密、深厚的知识体系，形成个人核心竞争力的专长性。3．强化综合素质，做到知行合一。坚定的信念，必胜的信心，充沛的精力，准确的判断，果敢的胆识和魄力，坚韧不拔的毅力，诚信明礼的道德规范及良好的人际关系，无论如何都是成就事业的必要保证。个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程。广泛的社会实践和生活磨练，对任何人的成长都是一笔财富。成功不骄傲，失败不气馁，对待生活、工作、学习等方面都要有一个健康的心态。可以认为，心态决定一切。积极健康的心态，会引导你迈向成功；消极颓丧的心态，会令人一蹶不振。成就大业必须具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚韧不拔的毅力、百折不挠的意志以及荣辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的。4．培养鲜明个性，树立品牌效应。每个人都有个性，但并不是每个人都具有鲜明突出的个性。所谓个性，是指个人比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡一般的人其创造的活力与欲望就比较匮乏。个性的培养可以结合专长的培育来发展，如果专长发挥到了很高的水平，就会逐渐具有那个专业行家的气质。专长的培育，要求大学生能够正确地认识与评价自己，找出自己众多竞争力中哪一项能够成为核心竞争力，也就是找出了自己的强项去展示、去竞争。由于核心竞争力具有独特性的特点，因而具有鲜明个性及专长的人在其工作单位中具有不可替代的作用和地位，其在某一项工作中的业绩也不会轻易被其他人的业绩所替代。只要开展某项工作，就会有人想到他是最佳的人选，从而在实践中逐渐树立起个人的品牌效应。核心竞争力并非一般竞争力，如果说竞争力的形成需要十倍努力的话，那么，核心竞争力的形成就需要百倍的努力。大学生只有把握住个人核心竞争力的特点，在学习与实践中不断地培育与提升核心竞争力，才能在未来立于不败之地。子曰：“三人行，必有我师”，讲的就是与他人交流、向他人学习的重要性，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一个人如果在学习的过程中过于保守，不与其他人交流沟通，必然会导致知识狭隘、见识短浅。“听君一席话，胜读十年书”，纵观古今中外在学习中有建树者，无一不擅长结交学友、虚心向比自己优秀的人讨教。这一道理放置到今天的教学，就是强调合作学习。一、小组合作学习的意义教师布置完学习任务之后，学生以小组形式明确分工、共同合作实现学习目标的过程就是小组合作学习。新课标理念下的小组合作学习倡导学生在课堂教学中为团队利益和个人利益与组员一起工作，在完成学习任务的过程中实现自身价值。将合作学习引入初中数学教学，具有十分重要的意义。具体表现在：（一）通过小组合作，为学生提供交流学习的平台在国外教育发展水平较发达的国家，学校都十分重视合作学习，然而，我国基础教育对这一学习模式的认识却相对滞后，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识作用于与他人的交流互动，才能体现学习的意义，如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无用的，这样的教学也是不成功的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，必须将小组合作学习模式引入初中数学教学。（二）小组合作丰富了多边互动教学模式的内涵在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在数学课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将小组合作学习引入初中数学教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。（三）小组合作更加关注学生学习中的情感体验新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。小组合作有力地改变了这一面貌，教师更加关注中学生心理需求，在小组合作学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、相互关心、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。二、小组合作在初中数学教学中的表现形式及其注意事项在初中数学课堂教学中，从教学全过程来讲，小组合作大致有以下三种表现形式。（一）课前自主合作课前准备工作是初中数学教学的重要环节，良好的课前自主合作有助于提高课堂效率。根据课程教学要求，教师将全班学生分成若干个小组，并采取自荐与他荐相结合的方式选出各小组的组长，由组长统一调度安排组员分工。例如，在中心对称图形课堂教学之前，教师要求学生课前做好准备。根据这一课题，组长对组员进行分工，要求学生甲、乙各搜集3―5个生活中的中心对称物品，学生丙、丁利用数学工具手工制作4个中心对称图形模型，通过课前自主合作，加深了学生对中心对称图形的理解，借助生活中的实物，增强学生的空间观念。在课前活动中，学生明确分工后，自主安排时间，分别完成任务，然后将成果带进课堂，为接下来的课堂教学做准备。（二）课内小组讨论课内小组讨论是小组合作学习的主体，教师对基础知识进行讲解之后，根据就近原则形成小组，围绕教师提问展开讨论，集思广益、自主研究，在小组讨论时，数学教师应走下讲台，深入到学生中来，倾听各组讨论情况，主动参与学生讨论，并对其进行相应指导，通过倾听各小组讨论，有助于教师了解学生信息，便于对各组普遍存在的问题统一答疑。小组讨论结束后，每组选派一名“发言人”对讨论结果作出简要陈述，在“发言人”的选择上，应采取轮流担任的方式，每个人在课堂中的发言机会都是均等的，帮助消除不善于表达的学生的心理障碍，鼓励每一位学生都能在小组讨论后积极发言，培养学生的概括能力和语言表达能力。“发言人”在陈述观点时，表达方式不应是“我认为……”、“我觉得……”，而应是“我们小组的意见是……”，教师对该生发言的评价也不是对其个人的评价，而是对该生所在小组的整体评价。强调小组的团队性。（三）课后合作研究与课前自主合作一样，课后合作研究也是小组合作学习的重要组成部分，从中学生学习数学的现实出发，课后合作研究很有必要。它的作用体现在两方面：其一，针对课堂中尚未完全解决的问题，教师可鼓励学生采取课后合作研究的方式展开更深层次地探讨；其二，受多方面因素影响，每个学生都存在一定的个体差异，学习理解能力也各有不同，对于知识掌握不到位的组员而言，要独立完成课后任务往往具有一定难度，通过小组合作，学习基础较差的学生虚心向成绩较好的学生讨教，组员间互帮互助、共同进步，既增进了同学之间的友谊，还有助于良好的班风建设。作为一种全新的教学模式，小组合作学习在初中数学课堂教学中的应用极为广泛，几乎贯穿于数学教学过程始终，在数学学习的各个环节发挥巨大作用。然而，使用这一教学方式时应注意把握策略，在教学实践中，应高度注意以下几个问题。首先，明确科学的分组是实现合作学习的基本前提，教师在分组时应重视组员间学习成绩、分工等因素，尽可能平衡各组水平，做到“组内不同、组间相似”。其次，尊重学生个体差异，最大限度地挖掘每一位组员在小组合作中的价值，根据学生特点，明确分工，取长补短，共同进步。最后，重视教师的引导作用。在小组合作学习过程中，充分发挥学生自主性，但也不可忽视教师的指导作用，教师应善于协调合作、激发引导，控制讨论节奏，提高教学效率。三、结束语党中央和国务院高度关注合作学习，积极推进基础教育改革与发展，制定了一系列促进教学的规定，规定中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在教学实践中，通过小组合作学习，往往带来意想不到的效果，将合作学习引入数学教学，是改革基础教育的必由之路。硝普钠的使用及护理知识讲解怎样思想，就有怎样的生活硝普钠的使1硝普钠的使用及护理硝普钠的使用及护理2硝普钠的使用及护理知识讲解课件3硝普钠的使用及护理知识讲解课件4硝普钠的使用及护理知识讲解课件5硝普钠的使用及护理知识讲解课件6下列情况慎用脑血管或冠状动脉供血不足时,对低血压的耐受2性减低:6832、麻醉中控制性降压时,如有贫血或低血容量,应先予纠正再给药3、脑病或其他颅内压增高时,扩张脑血管可进一步增高颅内压4、肝功能损害时,可能本品加重肝损害;5、甲状腺功能过低时,本品的代谢产物硫氰酸盐我可抑制碘的摄取和结合,因而可能加重病情;6、肺功能不全时,本品可能加重低氧血症7、维生素B12缺乏时使用本品,可能使病情加重下列情况慎用7相互作用鼠牛虎(1)与其他降压药同用可使血压剧降(2)与多巴酚丁胺同用,可使心排血量增多而肺毛细血管楔嵌压降低馬心(3)与拟交感胺类同用,本品的降压作用减弱。猪相互作用8护理要点1、新鲜配制避光使用2、给药方法3、准确掌握浓度和滴速4、宜采用微量输液泵5、严密观察血压及其他体征变化6、心理护理7、生活护理8、护理记录护理要点9新鲜配制避光使用由于硝普钠水溶液不稳定,遇光易分解,故药液应临用时新鲜配制。配制时先用5%葡萄糖注射液溶解,再用5%葡萄糖注射液2501000毫升稀释。药液使用使用时,输液瓶应该用特质的避光袋,避光滴注。本品静脉滴注不可与其他药物配伍,配制后4小时内使用,一般不超过6小时,以免药物分解,降低疗效,溶液变色应立即停用。所用避光输液器避光延长需管8小时更换一次。新鲜配制避光使用10给药方法本品只宜作静脉滴注,静滴前,将本品50mg先用5%葡萄糖注射液2—3m溶解,再以5%葡萄糖注射液2501000m稀释至所需浓度,输液器要用铅箔或不透光材料包裹使避光硝普钠静脉滴注每分钟1~3纳克/千克,开始时速度可略快压下降后可渐减慢。但用于心力衰竭、心源性休克时开始宜缓慢,以10滴/分钟为宜,以后再酌情加快速度。硝普钠连续用药不宜超过72小时。硝普钠静滴速度过快或浓度过高,都会在短时间内出现低血压及休克等症状,因此在行静脉穿刺时要夹紧调节器,穿刺成功后,将调节器缓慢松开,根据病人的血压调节滴速。硝普钠应建立专用静脉通道,避免和其他药物混合滴注,以便随时调整滴速在选择注射部位时,应避开关节和细小血管,选择直且粗而又便于肢体活动的血管部位,并防止药液的外渗造成组织损伤给药方法11硝普钠的使用及护理知识讲解课件12硝普钠的使用及护理知识讲解课件13硝普钠的使用及护理知识讲解课件14硝普钠的使用及护理知识讲解课件15硝普钠的使用及护理知识讲解课件16硝普钠的使用及护理知识讲解课件17硝普钠的使用及护理知识讲解课件18硝普钠的使用及护理知识讲解课件19硝普钠的使用及护理知识讲解课件2066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特21硝普钠的使用及护理知识讲解怎样思想，就有怎样的生活硝普钠的使用及护理知识讲解硝普钠的使用及护理知识讲解怎样思想，就有怎样的生活硝普钠的使用及护理本品为一种速效和短时作用的血管扩张药。对动脉和静脉平滑肌均有直接扩张作用,但不影响子宫十二指肠或心肌的收缩。血管扩张使周围血管阻力减低,因而有降压作用。血管扩张使心脏前、后负荷均减低,心排血量改善,故对心力衰竭有益后负荷减低可减少瓣膜关闭不全时主动脉和左心室的阻抗而减轻返流。目前，社会对人力资源的要求越来越高，人才的整体素质也在不断地提升。日趋激烈的知识竞争和发展竞争正迫使着每个人必须不断提高自己的核心竞争力，为实现各自的价值目标创造基础性的条件。因此，如何培育与提升个人核心竞争力是每个大学生应该认真思考的问题。一、核心竞争力的概念及内涵“核心竞争力”是美国经济学家普哈拉哈德和哈默于1990年在。《哈佛商业评论》上首次提出的。他们认为，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。何谓核心竞争力?简单地说，就是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿、能带来超额利润的独特能力。它是企业在生产经营、新产品研发、售后服务等一系列营销过程和各种决策中形成的，具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。核心竞争力主要包括核心技术能力、组织协调能力、对外影响能力和应变能力，其本质内涵是让消费者得到真正好于竞争对手的不可替代的价值、产品、服务和文化。虽然核心竞争力是针对经济规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此，可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。如果一个人能以自己所独有的专长、丰富的知识、卓越的才能、不断创新的精神以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的价值，他也就赢得了个人核心竞争的优势，而企业也将由于拥有了像他一样具有核心竞争力的成员从而强化了自己企业的核心竞争力。二、个人核心竞争力的构成大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现。综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。可以认为，大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，概括起来说它体现为五个“力”，即思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力。思维力是智力的核心内容，是大学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础；意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取；凝聚力是重要的人格魅力，它使大学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力，对组织的领导力和维系力；适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化；创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。三、个人核心竞争力的特点个人核心竞争力不同于一般的竞争力，它具有以下六个显著的特点：1．实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。2．专长性。这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。大学生在大学学习期间都有自己的专业，但这只能说明他有了竞争力，而不是核心竞争力。在人才济济的今天，如果不把专业变成业务和技术上的特长，也很难在竞争激烈的社会中立稳脚根，极有可能被飞速发展的时代所淘汰。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。3．异质性。个人所拥有的核心竞争力应当是其他人所不具备的，或者是其他人暂不具备的，即他拥有的在某一项工作中的思维能力和实践能力至少应当领先于其他人，才能成为其成功发展的关键因素。这种核心竞争力的异质性决定了每个人之间的能力和为企业创造效益的差异性。4．稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度，是个人核心竞争力最关键的条件。这些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的，它在很大程度上与个人的心理状态、性格特征和行为习惯有很大的关联度。如果说专长性比较容易被其他人学习及效仿的话，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短时期内很难模仿的，这就保证了拥有核心竞争力的大学生在一个时期内的竞争优势。5．独特性。核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益就越大。6．发展性。核心竞争力并不是一成不变的，现在是核心竞争力，并不能保证三五年后还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要长期去打造，需要经常地检查自己的核心竞争力是否减弱，而去寻找和创造新的核心竞争力。四、如何培育与提升个人核心竞争力明确了个人核心竞争力的构成及特点，对于大学生来说无论是在学习还是工作中都要善于挖掘自己的潜力，着力培育和提升自己的核心竞争力。1．确立阶段目标，培养前进动力。确立目标是指在不同的阶段确立不同职业生涯的目标。确立目标首先是要考虑自己的兴趣与能力，自己不喜欢的不要想，自己通过努力无法达到的不要想。一旦目标确定，就要排除各种干扰，坚持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始终清晰自己既定的目标，坚定不移地朝着目标奋进。目标的实现离不开动力。动力是一种积极的主动的力，是一种想去做、并且正确地去做事情的愿望，是怀着一个特定的目标，从一点向另一点移动，向着新的阵地前进的愿望，是去成就既定目标的愿望。要时刻提醒自己，实现目标的目的不是为了获得领导的好评，也不是为了提高工资待遇，而是为了提升自己的核心竞争力。当核心竞争力达到顶尖时，必然会获得成功，成为事业上的佼佼者。如果没有动力，而只是在不得不去做的时候才去努力，这不过是爬一条艰难的爬坡路。发挥动力的最佳方法也许是这样的：把目标分割成较小的若干部份，把每一部分都当作是独立的有价值的目标。一旦把目标析成许多组件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再继续做下一项，这样会不断享受实现目标的清新之感，核心竞争力也在实现目标的同时得到了提升。2．依靠持续学习，获得动力源泉。当前，信息时代、知识爆炸、知识经济等等名词充斥着我们的眼帘，这也就是说，仅仅依靠在学校所学的专业知识只能形成一时的竞争力，还不一定是核心竞争力。因此，为了确保自己在就业市场的求业竞争力，都应努力学习，并尝试开发一种“比别人更会学习”的核心素质。这是一种方法论素质，不是简单地学会一种知识。当然，掌握一定的基础知识是开发核心素质的基础。核心素质是知识、技能的一种提炼、升华，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种知识，主动进行思索、反省，并敢于抛弃现有的一切，果断采取行动的一种素养。因此，为了比别人更会学习，从而拥有个人的持久竞争优势，至少应做到以下几点：一是根据不同的阶段目标有针对性地持续不断地学习，体现个人核心竞争力的持续发展性。二是学会根据自己的阶段目标，提炼及利用外在的一切有价值的信息，发挥个人核心竞争力的适应力。三是将已掌握的知识形成严密、深厚的知识体系，形成个人核心竞争力的专长性。3．强化综合素质，做到知行合一。坚定的信念，必胜的信心，充沛的精力，准确的判断，果敢的胆识和魄力，坚韧不拔的毅力，诚信明礼的道德规范及良好的人际关系，无论如何都是成就事业的必要保证。个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程。广泛的社会实践和生活磨练，对任何人的成长都是一笔财富。成功不骄傲，失败不气馁，对待生活、工作、学习等方面都要有一个健康的心态。可以认为，心态决定一切。积极健康的心态，会引导你迈向成功；消极颓丧的心态，会令人一蹶不振。成就大业必须具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚韧不拔的毅力、百折不挠的意志以及荣辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的。4．培养鲜明个性，树立品牌效应。每个人都有个性，但并不是每个人都具有鲜明突出的个性。所谓个性，是指个人比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡一般的人其创造的活力与欲望就比较匮乏。个性的培养可以结合专长的培育来发展，如果专长发挥到了很高的水平，就会逐渐具有那个专业行家的气质。专长的培育，要求大学生能够正确地认识与评价自己，找出自己众多竞争力中哪一项能够成为核心竞争力，也就是找出了自己的强项去展示、去竞争。由于核心竞争力具有独特性的特点，因而具有鲜明个性及专长的人在其工作单位中具有不可替代的作用和地位，其在某一项工作中的业绩也不会轻易被其他人的业绩所替代。只要开展某项工作，就会有人想到他是最佳的人选，从而在实践中逐渐树立起个人的品牌效应。核心竞争力并非一般竞争力，如果说竞争力的形成需要十倍努力的话，那么，核心竞争力的形成就需要百倍的努力。大学生只有把握住个人核心竞争力的特点，在学习与实践中不断地培育与提升核心竞争力，才能在未来立于不败之地。子曰：“三人行，必有我师”，讲的就是与他人交流、向他人学习的重要性，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一个人如果在学习的过程中过于保守，不与其他人交流沟通，必然会导致知识狭隘、见识短浅。“听君一席话，胜读十年书”，纵观古今中外在学习中有建树者，无一不擅长结交学友、虚心向比自己优秀的人讨教。这一道理放置到今天的教学，就是强调合作学习。一、小组合作学习的意义教师布置完学习任务之后，学生以小组形式明确分工、共同合作实现学习目标的过程就是小组合作学习。新课标理念下的小组合作学习倡导学生在课堂教学中为团队利益和个人利益与组员一起工作，在完成学习任务的过程中实现自身价值。将合作学习引入初中数学教学，具有十分重要的意义。具体表现在：（一）通过小组合作，为学生提供交流学习的平台在国外教育发展水平较发达的国家，学校都十分重视合作学习，然而，我国基础教育对这一学习模式的认识却相对滞后，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识作用于与他人的交流互动，才能体现学习的意义，如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无用的，这样的教学也是不成功的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，必须将小组合作学习模式引入初中数学教学。（二）小组合作丰富了多边互动教学模式的内涵在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在数学课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将小组合作学习引入初中数学教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。（三）小组合作更加关注学生学习中的情感体验新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。小组合作有力地改变了这一面貌，教师更加关注中学生心理需求，在小组合作学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、相互关心、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。二、小组合作在初中数学教学中的表现形式及其注意事项在初中数学课堂教学中，从教学全过程来讲，小组合作大致有以下三种表现形式。（一）课前自主合作课前准备工作是初中数学教学的重要环节，良好的课前自主合作有助于提高课堂效率。根据课程教学要求，教师将全班学生分成若干个小组，并采取自荐与他荐相结合的方式选出各小组的组长，由组长统一调度安排组员分工。例如，在中心对称图形课堂教学之前，教师要求学生课前做好准备。根据这一课题，组长对组员进行分工，要求学生甲、乙各搜集3―5个生活中的中心对称物品，学生丙、丁利用数学工具手工制作4个中心对称图形模型，通过课前自主合作，加深了学生对中心对称图形的理解，借助生活中的实物，增强学生的空间观念。在课前活动中，学生明确分工后，自主安排时间，分别完成任务，然后将成果带进课堂，为接下来的课堂教学做准备。（二）课内小组讨论课内小组讨论是小组合作学习的主体，教师对基础知识进行讲解之后，根据就近原则形成小组，围绕教师提问展开讨论，集思广益、自主研究，在小组讨论时，数学教师应走下讲台，深入到学生中来，倾听各组讨论情况，主动参与学生讨论，并对其进行相应指导，通过倾听各小组讨论，有助于教师了解学生信息，便于对各组普遍存在的问题统一答疑。小组讨论结束后，每组选派一名“发言人”对讨论结果作出简要陈述，在“发言人”的选择上，应采取轮流担任的方式，每个人在课堂中的发言机会都是均等的，帮助消除不善于表达的学生的心理障碍，鼓励每一位学生都能在小组讨论后积极发言，培养学生的概括能力和语言表达能力。“发言人”在陈述观点时，表达方式不应是“我认为……”、“我觉得……”，而应是“我们小组的意见是……”，教师对该生发言的评价也不是对其个人的评价，而是对该生所在小组的整体评价。强调小组的团队性。（三）课后合作研究与课前自主合作一样，课后合作研究也是小组合作学习的重要组成部分，从中学生学习数学的现实出发，课后合作研究很有必要。它的作用体现在两方面：其一，针对课堂中尚未完全解决的问题，教师可鼓励学生采取课后合作研究的方式展开更深层次地探讨；其二，受多方面因素影响，每个学生都存在一定的个体差异，学习理解能力也各有不同，对于知识掌握不到位的组员而言，要独立完成课后任务往往具有一定难度，通过小组合作，学习基础较差的学生虚心向成绩较好的学生讨教，组员间互帮互助、共同进步，既增进了同学之间的友谊，还有助于良好的班风建设。作为一种全新的教学模式，小组合作学习在初中数学课堂教学中的应用极为广泛，几乎贯穿于数学教学过程始终，在数学学习的各个环节发挥巨大作用。然而，使用这一教学方式时应注意把握策略，在教学实践中，应高度注意以下几个问题。首先，明确科学的分组是实现合作学习的基本前提，教师在分组时应重视组员间学习成绩、分工等因素，尽可能平衡各组水平，做到“组内不同、组间相似”。其次，尊重学生个体差异，最大限度地挖掘每一位组员在小组合作中的价值，根据学生特点，明确分工，取长补短，共同进步。最后，重视教师的引导作用。在小组合作学习过程中，充分发挥学生自主性，但也不可忽视教师的指导作用，教师应善于协调合作、激发引导，控制讨论节奏，