开关电源中同步整流课件

开关电源中同步整流开关电源中同步整流开关电源中同步整流開闌電源中的同步整流技術P&CSBGPeripheralsSBULITEONI隨著計算機通信设备及新的网络产品市场需求的迅速增长’未来的电原市场是非常乐观的。市场对功率变换器的需求更是呈现迅速上升趋势功率变换也向低输出电压(最低可低到1.2V)丶高输岀电流丶低成本丶高频化(400~500kHz)高功率密度丶高可靠性·高效率的方向发展整流电路作为開關電源的重要组成部分’对整机性能的影响很大。传统的整流电路奀用功率二极箮’由于二极管的通态压降较高(典型值有0.4∨~0.6∨)·因此整流损耗较大。而为了满足冬种数据处理集成电路对更快速、更低功耗和更高集成度的要求’集成芯片工作电压捋进一步降低到1V~3V.在DCDC变换器输岀如此低的电压时,整流部分的功耗占与输岀功率的比重捋更大’致使整机效率更低’成为电源小型化丶模块化的暲碍应用同步整流技术’用低导通电阻MOSFET代替常规整流二极管,可以大大降低整流部分的功耗’提高变换器的性能’实现电源的高效率’高功率密度P&CSBGPeripheralsSBULITEONI冶金学科可分为冶金基础类学科与冶金技术类学科两大类。冶金物理化学、冶金传输原理、金属学等属于基础类学科。技术类学科是指以问题或者任务为导向的学科，比如炼铁学、铝电解学等。本文所谈的冶金工艺专业课是指冶金技术类学科中以金属元素提取为目的的工艺设计类专业课。从目前的教学现状看，学生对冶金工艺类课程的学习兴趣不大，很容易出现教师单纯讲述知识点而学生盲目背诵知识点的不良状况，不利于引导学生独立思考与创新能力的培养。本文作者认为，冶金工艺设计是围绕金属元素的生成及金属元素与杂质分离两个根本任务展开的，即冶金工艺知识体系是围绕解决“生成相”与“相分离”两大根本任务形成的，所以专业课的教学也应该从这个角度出发。一、技术类学科的“问题意识”学科体系中有一类叫技术类学科。什么是技术？核心就是解决问题的办法，比如一套操作程序、一些具体参数等。科学理论总是追求逻辑的严谨性，而技术不追求这个标准。技术的根本判别标准是是否能有效解决问题。以大自然普遍存在的石头为例。同样是面对一堆石头，化学家琢磨石头的化学组成与各类性质等；物理学家可从力、热、光、电等各个角度研究石头的特性；在搞技术的工程师眼中，石头具有较强的硬度可用来做房子地基。化学家研究发现了碳酸钙类石头加热分解后可得到石灰，于是工程师们开始研究石灰窑造石灰的各类技术问题。工程师看世界的视角都是从问题入手的，即有什么用？能做什么？如果把这个世界的知识不严格分为是什么（what）、为什么（why）和怎么办（how），科学家不断地在世界的各个尺度上琢磨是什么和为什么，而工程师则不断地解决怎么办或者怎么用，也就是我们常说的“科学家研究已有的世界，工程师创造还没有的世界”。二、冶金工艺的两大任务?D?D“生成相”与“相分离”冶金技术类学科的根本任务就是将各种矿石变成有用的金属材料，这是冶金学科要解决的根本问题。围绕这些问题，采用物理、化学、生物、力学等各类学科提供的手段进行冶炼，形成了以冶炼方法命名的物理冶金、化学冶金、生物冶金、力学冶金、真空冶金等学科。围绕具体冶炼工艺问题，介绍工艺操作方法，形成了炼铁学、炼钢学、铁合金冶炼学等学科。通过对冶金工艺进一步归纳，我们把冶金工艺设计的根本任务总结为“生成相”与“相分离”两大根本任务。由于金属在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工艺设计首先要通过化学反应实现金属相的生成，即完成“生成相”的任务。解决“生成相”这个问题，主要是利用化学提供的理论，尤其是物理化学的知识来进行。即通过温度、压力、气氛等因素的控制不断构造条件去形成“生成相”。解决“相分离”这个问题，主要利用物理学科提供的知识进行。好比淘米时依据米粒与石头的密度不同把两者分开。相与相要分开，也得利用相之间的某些不同性质来展开。冶金工艺中的“相分离”所依据的性质有密度（气液分离与渣金分离）、界面张力、粘度等。“相分离”体现最明显的是在矿物预处理工艺中，即常说的选矿。选矿工艺的本质就是“相分离”的过程，按照分离依据的不同性质可以分为重力选矿、浮选、磁选等。三、问题导向的冶金工艺专业课教学新模式结合冶金工艺中“生成相”与“相分离”两大根本任务，我们提出了冶金工艺专业课教学新模式。这种新模式主要分以下三大步骤授课。1.介绍金属产品冶炼的原料与产品原料和产品好比起始点与终点，冶炼工艺好比中间的路线和过程。金属在自然界的存在形态和最终产品的化学组成是工艺设计的基础。本步骤教学中一定要强化“不同原料特点有不同的冶炼工艺”思想，引起学生对矿物原料的重视。比如，由于四氧化三锰具有磁性，在冶炼工艺设计时，就提出了“磁化焙烧”这个富集工艺。由于碳化铁具有磁性，对于低品位铁矿石，可以设计“气固还原生产碳化铁?D磁选?D电炉熔炼”的工艺路线，不同冶炼方式对原料的要求也不同。2.围绕“生成相”与“相分离”两大任务进行生产工艺教学明确了起点和终点，授课教师开始对于已有的工艺路线进行详细介绍。授课的思路是以“生成相”与“相分离”为目的展开。某种金属的冶炼工艺不是一个工序就能完成了，比如常规的钢铁冶炼工艺包括了“矿石预处理?D高炉炼铁?D铁水预处理?D炼钢（含精炼）?D连铸”等多个工序。该工序中矿石预处理与连铸不属于冶金工艺类技术问题，不用按照“生成相”与“相分离”展开介绍，对于高炉炼铁等其它三个工序，则均有“生成相”与“相分离”两大任务。对于高炉冶炼工序而言，“生成相”是铁水，“相分离”主要是铁水与气相和炉渣相的分离。高炉冶炼工序首先要构造“生成相”，围绕“生成相”可详细介绍在温度，压力，配料等各方面采取的工艺措施。同样，围绕相分离也可对大量操作工艺进行展开介绍。3.围绕“生成相”与“相分离”开展研究性新工艺设计前两个教学阶段均以老师讲述为主，本阶段的教学则以学生为主，进行研究性教学。授课教师要熟悉成熟工艺之外的冶炼新工艺，尽管这些工艺仍停留在理论分析研究阶段。本阶段授课时不要直接介绍新工艺，而要进行引导性教学，让学生参与交流讨论自行得出结论。以上三阶段是问题导向下教学新模式的主要授课方式，在针对具体某门专业课的教学过程中，教师可灵活选择安排课堂教学，只要整个授课思路能够围绕“生成相”与“相分离”两大根本任务展开即可。冶金工艺专业课教学已有近100年的历史，随着冶金工艺研究的深入，其授课内容一直在完善，但是其授课方法仍存在一些问题。本文围绕冶金工艺的“生成相”与“相分离”两大根本任务，提出了专业课的授课新模式，希望能给同行一些启发和借鉴，提高我国冶金工艺专业课的授课水平，为我国冶金行业培养更多优秀的冶金技术人才。语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质得以完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知。在大力推行素质教育的今天,许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来,并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材,各地在阅读教学中普遍存在着重视阅读方法的指导,忽视阅读兴趣的培养;重视阅读内容的理解,忽视学生阅读时的情感体验;重视课堂上的课文教学,忽视阅读良好习惯的培养等问题。很多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋,在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维,在阅读教学时憋足劲儿训练“能力点”,在教学方式上什么流行用什么,花样百出,对初中语文阅读教学形成各式各样的干扰,主要表现在:一、教师本身的内在因素一是科学文化知识的制约。起着主导作用的教师作为一堂课的灵魂人物,来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法的选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师,在有限的四十分钟的课堂教学中,必然厚积而薄发,将孩子们带入辉煌的知识殿堂。相反,文化知识有限,甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师,在教学中必然会故步自封,甚至会捉襟见肘、疲于应付。二是专业技术能力的制约。如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”,那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过,一个教师“具有知识还不能说就够了,这只是掌握了材料,不待说,材料是好的,但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人。”因此,独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等,都可能会影响教师的阅读教学。三是教育教学理念的制约。由于长期受到应试教育的影响,在考试的指挥棒下,许多教师为拿高分,大行“满堂灌”的枯燥讲解之风,或大行“满堂问”的无价值的提问之风,或大行繁琐的分析之风,或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究,数学教学大搞“题海战术”,沿用传统教学的方式、方法,弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开,但只要存在考试制度,许多教师仍受到来自方方面面地桎梏,不能冲破旧有观念地樊笼。二、学生个体的差异因素一是智力水平的差异。智力是指学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程,所需阅读技能和背景知识,都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。但学生的智力水平很难判断,因此必然影响到教师的教学活动,成为教学的干扰因素之一。二是生理条件的差异。生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。一般说来,女生比男生在阅读中进步较快,一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习;二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。成熟也是学习的前提条件,学生在不同年龄开始不同的学习任务,在一定程度上要求作好生理成熟的准备。建立在学生生理发展成熟基础上的教学,学生最易于接受。如果学生在生理成熟度不足时被迫开始某种阅读技能学习,势必造成学生学习热情减退,影响教学效果。一般说来,学生生理成熟度越高,发展某种技能所需的练习就越少,学习进展也越顺利。三是兴趣和性格的差异。阅读能力与阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,而需经过后天培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。虽然学生们成长规律大致相同,但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法,学习中的心理障碍较少,也勇于战胜困难;而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入,学习中顾虑重重,难以专心,遇到困难则灰心丧气,不利于阅读教学的开展。三、教材层面的客观因素一是受教学目的的制约。教师在选择教学方法时,不能无的放矢,应该综合考量教学的总体目标,每个单元的教学目的,每一篇、每一个练习的教学目的。而为了完成这些教学目的,教师往往要花费大量的精力保证课文教学目标的达成,从而忽视了对课文阅读的处理与教学方法的选择。二是受教材内容的制约。从哲学的角度来看,内容决定了形式。教学同样如此。从语文教学来看,叙事的文章要了解事情的起因、经过、结果;写人的文章要了解人物的形象、典型事例、优秀品质;写景的文章要解决景物的地点转换、特性风貌,作者的观察顺序、描写手法……不同的教学侧重点,不同的教学要求,教师所设计选择的教学方法也必然应有所不同。三是受时代背景的制约。课堂教学是一种超越了时空,却又脱离不了时空限制的艺术,时代背景往往决定了教材的编排、学生的感悟、教学方法的选择,同时也影响着阅读教学的顺利开展。如:随着时代的变迁,价值观的改变,对于文化大革命时期的一些文章,现在的90后学生学起来比较不容易进入情境,教师不调动多种手段创设情境,仅靠讲读让学生深入体会,那和让学生闭门造车、搭建“空中楼阁”无异。四、辅助手段的干扰因素一是过分花哨,易分散学生注意力。运用多媒体辅助教学,本身是一件好事,但如果不考虑内容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教师一节阅读课上,使用了大量的教学媒体,又是录音,又是幻灯。再加上大小黑板十几块,又是放,又是挂,又是贴,教师忙得不亦乐乎,学生如同看戏一般。表面上热闹非凡,但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰,感官刺激太多反而抑制了深层思维活动,注意力不易集中到重点处,尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。二是机械呈现,却淡化了读的作用。计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面,但这种“再现”与阅读主体朗读所获得的联想、想象感受“不可同日而语”。“新大纲”明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,在阅读教学中,“读”有着不可忽视的作用,需要教师引导学生用心去读书,去体验美,感受美。对于影响阅读教学的多种因素而言,外因是通过内因发挥作用的。在当今素质教育全面展开之际,教师应该抓住机遇,将内外因素结合起来,大胆创新,合理选择,灵活运用教学方法,排除阅读教学中的各种干扰因素,以达到教学最优化的原则,实现发展学生智力,培养学生能力,从而切切实实提高初中学生综合素质的目标。开关电源中同步整流开关电源中同步整流开关电源中同步整流開闌電開闌電源中的同步整流技術P&CSBGPeripheralsSBULITEONI開闌電源中的同步整流技術2开关电源中同步整流课件3开关电源中同步整流课件4开关电源中同步整流课件5开关电源中同步整流课件6幾種常見的副邊整流電路D全波整流電路P&CSBGPeripheralsSBULITEONI幾種常見的副邊整流電路7幾種常見的副邊整流電路ADsD倍流整流電路P&CSBGPeripheralsSBULITEONI幾種常見的副邊整流電路8幾種常見的副邊整流電路全橋整流電路全桥整流比其它三种整流方式多用两个整流管’使导通损耗大大增加·因而不太适合用于低压大电流输出场合。不作介紹P&CSBGPeripheralsSBULITEONI幾種常見的副邊整流電路9MOSFET牛波整流(SR)原理波形MFTIoN+foersP&CSBGPeripheralsSBULITEONIMOSFET牛波整流(SR)原理波形10MOSFET全波整流原理波形-TuN-font"792P&CSBGPeripheralsSBULITEONIMOSFET全波整流原理波形11开关电源中同步整流课件12开关电源中同步整流课件13开关电源中同步整流课件14开关电源中同步整流课件15开关电源中同步整流课件16开关电源中同步整流课件17开关电源中同步整流课件18开关电源中同步整流课件19开关电源中同步整流课件20开关电源中同步整流课件21开关电源中同步整流课件22开关电源中同步整流课件23开关电源中同步整流课件24开关电源中同步整流课件25开关电源中同步整流课件26开关电源中同步整流课件27开关电源中同步整流课件28开关电源中同步整流课件29开关电源中同步整流课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31开关电源中同步整流开关电源中同步整流开关电源中同步整流開闌電源中的同步整流技術P&CSBGPeripheralsSBULITEONI隨著計算機通信设备及新的网络产品市场需求的迅速增长’未来的电原市场是非常乐观的。市场对功率变换器的需求更是呈现迅速上升趋势功率变换也向低输出电压(最低可低到1.2V)丶高输岀电流丶低成本丶高频化(400~500kHz)高功率密度丶高可靠性·高效率的方向发展整流电路作为開關電源的重要组成部分’对整机性能的影响很大。传统的整流电路奀用功率二极箮’由于二极管的通态压降较高(典型值有0.4∨~0.6∨)·因此整流损耗较大。而为了满足冬种数据处理集成电路对更快速、更低功耗和更高集成度的要求’集成芯片工作电压捋进一步降低到1V~3V.在DCDC变换器输岀如此低的电压时,整流部分的功耗占与输岀功率的比重捋更大’致使整机效率更低’成为电源小型化丶模块化的暲碍应用同步整流技术’用低导通电阻MOSFET代替常规整流二极管,可以大大降低整流部分的功耗’提高变换器的性能’实现电源的高效率’高功率密度P&CSBGPeripheralsSBULITEONI冶金学科可分为冶金基础类学科与冶金技术类学科两大类。冶金物理化学、冶金传输原理、金属学等属于基础类学科。技术类学科是指以问题或者任务为导向的学科，比如炼铁学、铝电解学等。本文所谈的冶金工艺专业课是指冶金技术类学科中以金属元素提取为目的的工艺设计类专业课。从目前的教学现状看，学生对冶金工艺类课程的学习兴趣不大，很容易出现教师单纯讲述知识点而学生盲目背诵知识点的不良状况，不利于引导学生独立思考与创新能力的培养。本文作者认为，冶金工艺设计是围绕金属元素的生成及金属元素与杂质分离两个根本任务展开的，即冶金工艺知识体系是围绕解决“生成相”与“相分离”两大根本任务形成的，所以专业课的教学也应该从这个角度出发。一、技术类学科的“问题意识”学科体系中有一类叫技术类学科。什么是技术？核心就是解决问题的办法，比如一套操作程序、一些具体参数等。科学理论总是追求逻辑的严谨性，而技术不追求这个标准。技术的根本判别标准是是否能有效解决问题。以大自然普遍存在的石头为例。同样是面对一堆石头，化学家琢磨石头的化学组成与各类性质等；物理学家可从力、热、光、电等各个角度研究石头的特性；在搞技术的工程师眼中，石头具有较强的硬度可用来做房子地基。化学家研究发现了碳酸钙类石头加热分解后可得到石灰，于是工程师们开始研究石灰窑造石灰的各类技术问题。工程师看世界的视角都是从问题入手的，即有什么用？能做什么？如果把这个世界的知识不严格分为是什么（what）、为什么（why）和怎么办（how），科学家不断地在世界的各个尺度上琢磨是什么和为什么，而工程师则不断地解决怎么办或者怎么用，也就是我们常说的“科学家研究已有的世界，工程师创造还没有的世界”。二、冶金工艺的两大任务?D?D“生成相”与“相分离”冶金技术类学科的根本任务就是将各种矿石变成有用的金属材料，这是冶金学科要解决的根本问题。围绕这些问题，采用物理、化学、生物、力学等各类学科提供的手段进行冶炼，形成了以冶炼方法命名的物理冶金、化学冶金、生物冶金、力学冶金、真空冶金等学科。围绕具体冶炼工艺问题，介绍工艺操作方法，形成了炼铁学、炼钢学、铁合金冶炼学等学科。通过对冶金工艺进一步归纳，我们把冶金工艺设计的根本任务总结为“生成相”与“相分离”两大根本任务。由于金属在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工艺设计首先要通过化学反应实现金属相的生成，即完成“生成相”的任务。解决“生成相”这个问题，主要是利用化学提供的理论，尤其是物理化学的知识来进行。即通过温度、压力、气氛等因素的控制不断构造条件去形成“生成相”。解决“相分离”这个问题，主要利用物理学科提供的知识进行。好比淘米时依据米粒与石头的密度不同把两者分开。相与相要分开，也得利用相之间的某些不同性质来展开。冶金工艺中的“相分离”所依据的性质有密度（气液分离与渣金分离）、界面张力、粘度等。“相分离”体现最明显的是在矿物预处理工艺中，即常说的选矿。选矿工艺的本质就是“相分离”的过程，按照分离依据的不同性质可以分为重力选矿、浮选、磁选等。三、问题导向的冶金工艺专业课教学新模式结合冶金工艺中“生成相”与“相分离”两大根本任务，我们提出了冶金工艺专业课教学新模式。这种新模式主要分以下三大步骤授课。1.介绍金属产品冶炼的原料与产品原料和产品好比起始点与终点，冶炼工艺好比中间的路线和过程。金属在自然界的存在形态和最终产品的化学组成是工艺设计的基础。本步骤教学中一定要强化“不同原料特点有不同的冶炼工艺”思想，引起学生对矿物原料的重视。比如，由于四氧化三锰具有磁性，在冶炼工艺设计时，就提出了“磁化焙烧”这个富集工艺。由于碳化铁具有磁性，对于低品位铁矿石，可以设计“气固还原生产碳化铁?D磁选?D电炉熔炼”的工艺路线，不同冶炼方式对原料的要求也不同。2.围绕“生成相”与“相分离”两大任务进行生产工艺教学明确了起点和终点，授课教师开始对于已有的工艺路线进行详细介绍。授课的思路是以“生成相”与“相分离”为目的展开。某种金属的冶炼工艺不是一个工序就能完成了，比如常规的钢铁冶炼工艺包括了“矿石预处理?D高炉炼铁?D铁水预处理?D炼钢（含精炼）?D连铸”等多个工序。该工序中矿石预处理与连铸不属于冶金工艺类技术问题，不用按照“生成相”与“相分离”展开介绍，对于高炉炼铁等其它三个工序，则均有“生成相”与“相分离”两大任务。对于高炉冶炼工序而言，“生成相”是铁水，“相分离”主要是铁水与气相和炉渣相的分离。高炉冶炼工序首先要构造“生成相”，围绕“生成相”可详细介绍在温度，压力，配料等各方面采取的工艺措施。同样，围绕相分离也可对大量操作工艺进行展开介绍。3.围绕“生成相”与“相分离”开展研究性新工艺设计前两个教学阶段均以老师讲述为主，本阶段的教学则以学生为主，进行研究性教学。授课教师要熟悉成熟工艺之外的冶炼新工艺，尽管这些工艺仍停留在理论分析研究阶段。本阶段授课时不要直接介绍新工艺，而要进行引导性教学，让学生参与交流讨论自行得出结论。以上三阶段是问题导向下教学新模式的主要授课方式，在针对具体某门专业课的教学过程中，教师可灵活选择安排课堂教学，只要整个授课思路能够围绕“生成相”与“相分离”两大根本任务展开即可。冶金工艺专业课教学已有近100年的历史，随着冶金工艺研究的深入，其授课内容一直在完善，但是其授课方法仍存在一些问题。本文围绕冶金工艺的“生成相”与“相分离”两大根本任务，提出了专业课的授课新模式，希望能给同行一些启发和借鉴，提高我国冶金工艺专业课的授课水平，为我国冶金行业培养更多优秀的冶金技术人才。语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质得以完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知。在大力推行素质教育的今天,许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来,并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材,各地在阅读教学中普遍存在着重视阅读方法的指导,忽视阅读兴趣的培养;重视阅读内容的理解,忽视学生阅读时的情感体验;重视课堂上的课文教学,忽视阅读良好习惯的培养等问题。很多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋,在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维,在阅读教学时憋足劲儿训练“能力点”,在教学方式上什么流行用什么,花样百出,对初中语文阅读教学形成各式各样的干扰,主要表现在:一、教师本身的内在因素一是科学文化知识的制约。起着主导作用的教师作为一堂课的灵魂人物,来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法的选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师,在有限的四十分钟的课堂教学中,必然厚积而薄发,将孩子们带入辉煌的知识殿堂。相反,文化知识有限,甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师,在教学中必然会故步自封,甚至会捉襟见肘、疲于应付。二是专业技术能力的制约。如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”,那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过,一个教师“具有知识还不能说就够了,这只是掌握了材料,不待说,材料是好的,但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人。”因此,独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等,都可能会影响教师的阅读教学。三是教育教学理念的制约。由于长期受到应试教育的影响,在考试的指挥棒下,许多教师为拿高分,大行“满堂灌”的枯燥讲解之风,或大行“满堂问”的无价值的提问之风,或大行繁琐的分析之风,或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究,数学教学大搞“题海战术”,沿用传统教学的方式、方法,弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开,但只要存在考试制度,许多教师仍受到来自方方面面地桎梏,不能冲破旧有观念地樊笼。二、学生个体的差异因素一是智力水平的差异。智力是指学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程,所需阅读技能和背景知识,都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。但学生的智力水平很难判断,因此必然影响到教师的教学活动,成为教学的干扰因素之一。二是生理条件的差异。生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。一般说来,女生比男生在阅读中进步较快,一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习;二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。成熟也是学习的前提条件,学生在不同年龄开始不同的学习任务,在一定程度上要求作好生理成熟的准备。建立在学生生理发展成熟基础上的教学,学生最易于接受。如果学生在生理成熟度不足时被迫开始某种阅读技能学习,势必造成学生学习热情减退,影响教学效果。一般说来,学生生理成熟度越高,发展某种技能所需的练习就越少,学习进展也越顺利。三是兴趣和性格的差异。阅读能力与阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,而需经过后天培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。虽然学生们成长规律大致相同,但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法,学习中的心理障碍较少,也勇于战胜困难;而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入,学习中顾虑重重,难以专心,遇到困难则灰心丧气,不利于阅读教学的开展。三、教材层面的客观因素一是受教学目的的制约。教师在选择教学方法时,不能无的放矢,应该综合考量教学的总体目标,每个单元的教学目的,每一篇、每一个练习的教学目的。而为了完成这些教学目的,教师往往要花费大量的精力保证课文教学目标的达成,从而忽视了对课文阅读的处理与教学方法的选择。二是受教材内容的制约。从哲学的角度来看,内容决定了形式。教学同样如此。从语文教学来看,叙事的文章要了解事情的起因、经过、结果;写人的文章要了解人物的形象、典型事例、优秀品质;写景的文章要解决景物的地点转换、特性风貌,作者的观察顺序、描写手法……不同的教学侧重点,不同的教学要求,教师所设计选择的教学方法也必然应有所不同。三是受时代背景的制约。课堂教学是一种超越了时空,却又脱离不了时空限制的艺术,时代背景往往决定了教材的编排、学生的感悟、教学方法的选择,同时也影响着阅读教学的顺利开展。如:随着时代的变迁,价值观的改变,对于文化大革命时期的一些文章,现在的90后学生学起来比较不容易进入情境,教师不调动多种手段创设情境,仅靠讲读让学生深入体会,那和让学生闭门造车、搭建“空中楼阁”无异。四、辅助手段的干扰因素一是过分花哨,易分散学生注意力。运用多媒体辅助教学,本身是一件好事,但如果不考虑内容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教师一节阅读课上,使用了大量的教学媒体,又是录音,又是幻灯。再加上大小黑板十几块,又是放,又是挂,又是贴,教师忙得不亦乐乎,学生如同看戏一般。表面上热闹非凡,但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰,感官刺激太多反而抑制了深层思维活动,注意力不易集中到重点处,尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。二是机械呈现,却淡化了读的作用。计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面,但这种“再现”与阅