157-12岁儿童认知-学习英语特点

爱乐奇英语老师培训7-12岁少儿心理及英语学习特点儿童的认知学习特征与英语学习儿童的认知发展阶段—诞生-11,12岁后儿童的认知发展阶段--感知运动阶段是一个儿童仅仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，并且构建动作图式的认知发展阶段，这时，儿童用动作与外界交往，没有语言和表象，但是通过与课题的相互作用，儿童起先区分主题和课题，知道课题的存在，并且了解一些因果关系。儿童的认知发展阶段—前运算阶段是指一个儿童从具体动作中摆脱出来，渐渐用表象符号代替外界事物，起先出现表象或者形象图式阶段，他们的逻辑推理实力比较差，思维不具备可逆性，不能反映动态变更，另外，儿童的思维是自我为中心的。儿童的认知发展阶段—具体运算阶段认知结构之中有了很多抽象概念，已经具备了比较合理的逻辑推理实力，具体运算阶段是儿童从表象性思维中摆脱出来，渐渐进行抽象思维的认知发展阶段，这个阶段的儿童，具备了多种思维实力，可逆性，能够去自我为中心，进行具体逻辑推理，具备了守恒概念。能够进行逻辑推理，有了抽象思维实力，但是他们不能够完全摆脱具体事物的帮助来进行纯粹的抽象概念。儿童的认知发展阶段—形式运算阶段形式运算阶段，是从依靠于具体内容的抽象思维中摆脱出来，渐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段，这个阶段的人们，能够进行假设—演绎推理，抽象思维，完全摆脱具体事务，具有系统思维推理。儿童的学习特征儿童的学习特征1.儿童感知觉的目的性不明确，无意性和心情性明显这期间，儿童在视察时往往被自己感爱好的内容所吸引，简洁产生新颖 心、簇新感，而对不感爱好的却不产生爱好，甚至简洁产生厌倦感。儿童的学习特征2.留意简洁分散，持续时间短留意是相识的开端，是儿童驾驭学问和技能的前提，这期间，儿童的无意留意和有意留意都在发展，但无意留意占有优势，所以留意力简洁分散。儿童的学习特征3.思维方式起先转变，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。这期间儿童受到教化的影响，随着智力水平的发展，学问阅历得到逐步积累，抽象逻辑逐步发展起来。英语学习优势---生理上探讨表明，人的大脑两侧随着发育的渐渐成熟分别被“赐予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能等则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展变更中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官松软，其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。英语学习优势---心理上儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜开口，敢于在集风光 前大胆进行语言实践。我们发觉，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防卫性，以疼惜脆弱的自我。学习的看法、动机也是其次语言习得成功的关键所在。儿童对其次语言的学习爱好会如他们相识新事物的爱好一样比较许久，因为他们的认知实力与语言的发展是同步的；同时，老师、父母的赞许、考试取得高分等使儿童更乐意学习其次语言。对成人来说，不少人学外语是出于考试的压力，或由于社会的重视等，因此，学起来就不如儿童那么主动。此外，对待目标语社团及其成员的看法，年龄较大的习得者比起年龄较小者来说困难得多。这也就是说年龄越小的习得者越能在学习中保持主动的看法。

英语学习优势---认知上克拉申认为，认知的发展对其次语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的其次语言习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，犹如习得第一语言一样习得其次语言，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知实力有意识地学习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。

语言学家还发觉，自然吸取的语言才能转化为娴熟驾驭的口头语言。儿童的认知水平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这种“无意识”正是其次语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化，短时记忆强，接受新事物快。儿童英语学习原则(一)以培育英语学习爱好为主我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。爱好是最好的老师，学前儿童英语学习不应要求孩子们驾驭多少单词或句子，而应坚持将激发和培育幼儿英语学习的爱好放在首位，并将其作为学前儿童英语教化成效的一个重要指标。培育儿童学习爱好，促进幼儿全面发展应是幼儿英语教化的真正目的。儿童的爱好总是和一些主动、确定的心情相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以使其留意力较长时间集中在确定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想像力和创建欲望。有了爱好，儿童就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。从某种意义上讲，学前儿童学习是一种爱好学习。(二)创设丰富的语言环境“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地起先伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他四周的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。语言环境是人类获得语言实力的确定性因素。(三)让儿童在玩中学，学中玩儿童天性好动，游戏在活动中起着主导作用。我国古代教化家特殊强调依据儿童的“天性”实施早期教化：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，安逸之则条达．摧挠之则衰萎”。游戏是幼儿的天性．是幼儿发展的须要，游戏成为幼儿教化的手段是一种必定。游戏法符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调学问的逻辑体系，而应强调孩子们构建学问时的感受性。因此，有必要将学问融入游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩，在不知不觉中既驾驭学问，又增加彼此之间的友情和学习英语的爱好。(四)削减儿童学习心理压力儿童渐渐明确了学习的目的，提高了自觉性，但在完成家庭作业，尤其在考试评比等活动过程中，由于不甘落后于其他儿童，在心理上产生了压力当取得好成果或得到老师的好评时，就会更加努力地学好功