欧洲1718世纪雕塑课件

欧洲1718世纪雕塑16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生欧洲1718世纪雕塑欧洲1718世纪雕塑16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生大利17—18世纪雕塑」17世纪,近代欧洲名主要国家的基木格局已大体上确定,天主教有明显煽情效就是巴洛克美术,它虽然继承着文艺复兴时期确立起来复夸饰、富势宏大、富于巴洛克美术成为这个世纪最生的风格,然而并非唯一的风17世纪,意大利美术量然逐渐失掉了它在盛期文艺复兴时期那种至高无上的地位,但它的光辉历史仍然吸引着众多异邦的美术家。在新的历史条件下,意大利美术家仍然对欧洲美术的发展做出了重大贡献。分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。一、分层教学法的内涵所谓分层教学，是指在实施教学活动时，教师能够从学生的身心发展规律出发，根据对教育学和心理学的认识，以学生的年龄特征、生活经验以及知识结构特点等为基础，把学生科学地分成几组水平层次具有一定差异的群体，让不同层次的学生能够在教师的教学辅助下获得知识以及情感参与，从而达到培养与补差并举的教学活动。对于中学英语课堂教学中的分层教学，主要是指教师根据所教的知识内容，在综合考虑学生的理解能力、学习兴趣以及学习习惯的情况基础上，把相当水平的学生归纳为一个层次，最终把一个班级的学生分为高、中、低三个层次，并以此作为开展英语教学活动、设计任务单以及评价学生的主要依据。二、分层教学在中学英语教学中的重要性我国伟大的教育学家孔子早在两千多年前，就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教学者要根据学生的个性特征、能力水平、特长差异有针对性地进行教育；美国的教育家布鲁姆也认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的个体，教学者要善于开发学生的非智力因素，对学生的学习动机、兴趣、情感以及注意力等进行改善，才能在班级教学与因材施教之间找到契合点，提升学科教学成效。（一）教学目标分层，与中考方向接轨教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的中考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养自身的自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。④培养自身的英语输入和输出能力。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养对英语学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好单词关，过好基础知识点关。③扎实基础。（二）教学方法分层，让不同层次的学生学有所获“教无定法，贵在得法”，对于不同层次的学生，教师应在实施教学活动的过程中，在关注学生现有的经验基础上，采取不同的教学方法，提出层次性的要求。如：对于A层次的学生，应该以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对于B层次的学生，则需要坚持半辅助、半主体为主的原则；对于C层次的学生，则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。（三）任务设计分层，让不同层次的学生体验成功由于学生个体差异性的存在，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢，不能放任自流，选择不同难度的任务给不同层次的学生进行针对性练习。同时，在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的目标学习。具体设计如下：第一层次为知识的直接应用题和基础练习题，是全体学生的必做练习，以满足C层学生基本学习需求为前提；第二层次为简单的综合练习题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合性较强的或具备探索性的问题，而其中第一、第二层次的题目为选做题。这样能够提供给A层次自主探索学习的机会，而B、C层次的学生也有充分发展的余地，都能在完成任务单的过程中体验成功，体验喜悦。（四）教学评价分层，促不同层次的学生共同发展积极的评价，对于增强学生的自主探究意识，保护学生的学习积极性尤为重要。一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价，为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，使学生乐学、好学，不断进取。教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准，以此促进教学和学生的发展。在评价学生时，教师既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答、或者是作业练习上，采用不一样的评价标准，让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，让各类学生都能体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，以满足不同层次的学生的要求，促使他们更上一层楼。三、结语综上所述，伴随着新课程改革的深入推进，要改变传统的“一刀切”教学模式，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种好途径。实践证明，在中学英语教学中实施分层教学，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐，学习之乐。语文是一门基础学科，而作文是语文综合能力的体现，在语文教学中占据着重要的地位。但是在教学中，有很多教师却为作文教学而苦恼。原因有很多，其中最主要的一点就是学生对作文没有兴趣，甚至惧怕作文，每次一听到写作文就像霜打的茄子一样蔫了半截，然后在教师的逼迫下，东拼西凑地赶出一篇“作文”来，干巴巴的没有一点感情，而教师对这类作文的修改却要大费周折。因此，作文成了学生害怕、教师头疼的一件事。在这里，笔者对于如何有效地进行作文教学进行了反思，总结出以下几点想法：一、教会学生观察生活并养成习惯学生之所以害怕作文，是因为胸中无物，每次作文都是抓耳挠腮、冥思苦想，写出的作文都是七拼八凑。很多学生认为自己的生活过于单调，每天就是学校和家庭两点一线，每天见到的也是同样的人，做的几乎都是同样的事，没有什么能够引起自己的兴趣和思索。其实，生活中有很多美，只是学生缺少发现美的眼睛，只要用心观察、体会，就会于细节中发现不同，发现精彩。因此，教师要在教学中培养学生的观察能力，让他们学会随时观察、主动思考，从而形成一种良好的习惯，最终提高自身的能力。培养学生的观察能力，首先要让他们学会观察的方法。观察的方法很多，常见的有。1.由点到面。目力集中。观察宜“细”不易“粗”，走马观花只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件具体事物上面，才能发现其特征，辨别异同。比如看“拔河”比赛。只有对每一个人进行仔细的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，才有可能将作文写得细致逼真；2.由分到合，先分后合。集中目力于某一个人或某一件具体事物。这“目力”又应怎样具体运用呢?还是不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”。如观察一棵树，要从树的干、枝、叶、皮、果等方面做细致的观察。由于看得细致，描写也就细腻得多、生动得多；3.由此及彼，展开联想。观察与思维、联想等是密切不可分的，只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料、充实内容、突出特征。否则，不是浮泛就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪、浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察颜观色、听话听音等联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。让学生明白并学会这些观察方法。他们就不会目中无物了。二、培养学生的写作兴趣兴趣是人们积极探究某种事物或某项活动时产生快感和兴致的激发剂。那么，如何培养学生对作文的兴趣呢?(一)善于发现学生作文中的闪光点，及时肯定鼓励俗话说：“乐此不彼”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要因素。因此，在作文教学中教师要鼓励学生创作，培养学生创作的兴趣。如推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。面对学生的作文，我们首先要有一种良好的心态，不能以成人的眼光去看，不能将学生的作文视为一个完美的文学作品，学生的习作都会存在这样或者那样的问题。教师要有一双善于发现的慧眼，要努力寻找学生作文里边的闪光点。比如一句话用的好，一个修辞运用恰当，一个结尾比较好，哪怕是一个字用的妙，教师都要积极抓住，并以此对作者进行肯定和鼓励，以激发他们的写作兴趣。(二)因人施教，分类指导学生都是有个性的，他们的作文水平自然是不一样的，因此，在教学中我们不能用一种标准来对待所有的学生，“一刀切”的方法使优秀的学生“吃不饱”，后进生又“吃不消”，久而久之，容易使学生产生消极心理，丧失写作兴趣。在作文教学中，教师要根据学生的具体情况设置不同的写作要求，让每一个学生都能根据自己的水平选择适合自己的方法。例如对后进生要降低要求，减少难度，使他们经过自身努力后能够获得成功：对优秀生则可鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我实现的需要。实践证明，因人施教，分类指导极大地激发了学生写作的兴趣。三、教会学生写作方法和技巧学会观察，光有材料对于写作还远远不够。很多时候，学生心中有很多材料，却不知如何下笔，不会谋篇布局，缺乏写作的方法和技巧。因此，在教学中。教师要教给学生一些写作的技巧和方法。例如写记叙文怎样才生动、形象：写议论文应怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。教师要对学生进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练，教给学生各种文体的基本写作知识以及一些方法和技巧，使学生学会写。例如初三年级学生在复习写人记事的记叙文时，通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路应如何安排、如何组织。针对这种情况，笔者在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹(闻)物思人――联想回忆――睹(闻)物议人――总结全篇，揭示主题，结果学生很快就确立了主题，并按照这个写作思路较好地完成了作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给的写作思路和方法作相应的变通来布局。这个教是作出示范，并不等于局限学生的个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师要鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新，就像一个人，首先要教会其走路，他才能条条大路通罗马。四、加强课外阅读，多方面引路开导平时可要求学生多阅读一些课外的书籍，课外阅读对语文水平提高的重要性无论提高到什么程度都是有益无害的。自古就有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”等带有真知灼见的指导性意见。现代语文教育大纲也明确要求学生要完成一定量的课外阅读。要知道，要想写好文章，单靠读课本选的所谓范文是远远不够的。就好比一小卡车红砖。可能连一座平房也筑不起来，要建高楼，没有几十万立方米的建材是不行的。我们很难想象，一个人没有读过几十本名著，没有读过几十本杂志，没有读过几十首诗歌。没有受过一定量文学精品的熏陶，能够写出十分精彩的文字吗?正是基于这种认识，笔者认为，我们应该尽可能地增加学生的阅读量，拓宽他们的知识面。作文教学是个漫长的过程，我们切记不能急功近利，更不能强迫学生写什么、怎么写。授予渔而非鱼，教师的任务是让学生掌握金钥匙，打开千把万把锁，打开心灵的窗户，写出华美的篇章。欧洲1718世纪雕塑16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙1大利17—18世纪雕塑」17世纪,近代欧洲名主要国家的基木格局已大体上确定,天主教有明显煽情效就是巴洛克美术,它虽然继承着文艺复兴时期确立起来复夸饰、富势宏大、富于巴洛克美术成为这个世纪最生的风格,然而并非唯一的风大利17—18世纪雕塑2欧洲1718世纪雕塑课件3欧洲1718世纪雕塑课件4欧洲1718世纪雕塑课件5欧洲1718世纪雕塑课件6贝尼尼塑造的人物总是处于激烈的运动中。大理有在他手中好象已失去了重量,人物的衣服总随风轻轻飘起,给人以一种轻快、活泼和不安的感觉。贝尼尼刻划的人体的数量上不亚于米开朗基罗,而他更善于表现戏剧性的情节和人体在激烈的运动之中。从其作品中,我们还能看到古典主义传统对他的影响,特别是希腊化时期的风格,很明显在他的作晶中得到了反贝尼尼塑造的人物总是处于激烈的运动中。大7普拉东抢劫珀耳塞福涅耳塞福涅是谷物肖普拉东抢劫珀耳塞福涅8阿波罗与达芙妮夏奢里奥喜好作二些富有紹想性的神话接要在将她变成阿波罗与达芙妮9」贝尼尼的这件作品是摹仿希腊后期的雕塑风格而创作的,戏剧性的情节使雕像深入人心。整个作品的姿态更是无懈可击,无论从那个角度看,两个人物都如同舞蹈般的优美。这件作品是贝尼尼为当时最有权势的一位红衣主教所做的,问世后立即轰动了整个罗马,所有见过它的人无不为之而感动」贝尼尼的这件作品是摹仿希腊后期的雕塑1017世纪意大利巴洛市艺类的代表龙准址的单期那种歌颂性雕刻迥异其趣。这一点是值彳17世纪意大利巴洛市艺类的代表11欧洲1718世纪雕塑课件12欧洲1718世纪雕塑课件13欧洲1718世纪雕塑课件14欧洲1718世纪雕塑课件15欧洲1718世纪雕塑课件16欧洲1718世纪雕塑课件17欧洲1718世纪雕塑课件18欧洲1718世纪雕塑课件19欧洲1718世纪雕塑课件20欧洲1718世纪雕塑课件21欧洲1718世纪雕塑课件22欧洲1718世纪雕塑课件23欧洲1718世纪雕塑课件24欧洲1718世纪雕塑课件25欧洲1718世纪雕塑课件26欧洲1718世纪雕塑课件27欧洲1718世纪雕塑课件28欧洲1718世纪雕塑课件2941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜30欧洲1718世纪雕塑16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生欧洲1718世纪雕塑欧洲1718世纪雕塑16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生大利17—18世纪雕塑」17世纪,近代欧洲名主要国家的基木格局已大体上确定,天主教有明显煽情效就是巴洛克美术,它虽然继承着文艺复兴时期确立起来复夸饰、富势宏大、富于巴洛克美术成为这个世纪最生的风格,然而并非唯一的风17世纪,意大利美术量然逐渐失掉了它在盛期文艺复兴时期那种至高无上的地位,但它的光辉历史仍然吸引着众多异邦的美术家。在新的历史条件下,意大利美术家仍然对欧洲美术的发展做出了重大贡献。分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。一、分层教学法的内涵所谓分层教学，是指在实施教学活动时，教师能够从学生的身心发展规律出发，根据对教育学和心理学的认识，以学生的年龄特征、生活经验以及知识结构特点等为基础，把学生科学地分成几组水平层次具有一定差异的群体，让不同层次的学生能够在教师的教学辅助下获得知识以及情感参与，从而达到培养与补差并举的教学活动。对于中学英语课堂教学中的分层教学，主要是指教师根据所教的知识内容，在综合考虑学生的理解能力、学习兴趣以及学习习惯的情况基础上，把相当水平的学生归纳为一个层次，最终把一个班级的学生分为高、中、低三个层次，并以此作为开展英语教学活动、设计任务单以及评价学生的主要依据。二、分层教学在中学英语教学中的重要性我国伟大的教育学家孔子早在两千多年前，就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教学者要根据学生的个性特征、能力水平、特长差异有针对性地进行教育；美国的教育家布鲁姆也认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的个体，教学者要善于开发学生的非智力因素，对学生的学习动机、兴趣、情感以及注意力等进行改善，才能在班级教学与因材施教之间找到契合点，提升学科教学成效。（一）教学目标分层，与中考方向接轨教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的中考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养自身的自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。④培养自身的英语输入和输出能力。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养对英语学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好单词关，过好基础知识点关。③扎实基础。（二）教学方法分层，让不同层次的学生学有所获“教无定法，贵在得法”，对于不同层次的学生，教师应在实施教学活动的过程中，在关注学生现有的经验基础上，采取不同的教学方法，提出层次性的要求。如：对于A层次的学生，应该以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对于B层次的学生，则需要坚持半辅助、半主体为主的原则；对于C层次的学生，则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。（三）任务设计分层，让不同层次的学生体验成功由于学生个体差异性的存在，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢，不能放任自流，选择不同难度的任务给不同层次的学生进行针对性练习。同时，在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的目标学习。具体设计如下：第一层次为知识的直接应用题和基础练习题，是全体学生的必做练习，以满足C层学生基本学习需求为前提；第二层次为简单的综合练习题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合性较强的或具备探索性的问题，而其中第一、第二层次的题目为选做题。这样能够提供给A层次自主探索学习的机会，而B、C层次的学生也有充分发展的余地，都能在完成任务单的过程中体验成功，体验喜悦。（四）教学评价分层，促不同层次的学生共同发展积极的评价，对于增强学生的自主探究意识，保护学生的学习积极性尤为重要。一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价，为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，使学生乐学、好学，不断进取。教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准，以此促进教学和学生的发展。在评价学生时，教师既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答、或者是作业练习上，采用不一样的评价标准，让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，让各类学生都能体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，以满足不同层次的学生的要求，促使他们更上一层楼。三、结语综上所述，伴随着新课程改革的深入推进，要改变传统的“一刀切”教学模式，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种好途径。实践证明，在中学英语教学中实施分层教学，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐，学习之乐。语文是一门基础学科，而作文是语文综合能力的体现，在语文教学中占据着重要的地位。但是在教学中，有很多教师却为作文教学而苦恼。原因有很多，其中最主要的一点就是学生对作文没有兴趣，甚至惧怕作文，每次一听到写作文就像霜打的茄子一样蔫了半截，然后在教师的逼迫下，东拼西凑地赶出一篇“作文”来，干巴巴的没有一点感情，而教师对这类作文的修改却要大费周折。因此，作文成了学生害怕、教师头疼的一件事。在这里，笔者对于如何有效地进行作文教学进行了反思，总结出以下几点想法：一、教会学生观察生活并养成习惯学生之所以害怕作文，是因为胸中无物，每次作文都是抓耳挠腮、冥思苦想，写出的作文都是七拼八凑。很多学生认为自己的生活过于单调，每天就是学校和家庭两点一线，每天见到的也是同样的人，做的几乎都是同样的事，没有什么能够引起自己的兴趣和思索。其实，生活中有很多美，只是学生缺少发现美的眼睛，只要用心观察、体会，就会于细节中发现不同，发现精彩。因此，教师要在教学中培养学生的观察能力，让他们学会随时观察、主动思考，从而形成一种良好的习惯，最终提高自身的能力。培养学生的观察能力，首先要让他们学会观察的方法。观察的方法很多，常见的有。1.由点到面。目力集中。观察宜“细”不易“粗”，走马观花只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件具体事物上面，才能发现其特征，辨别异同。比如看“拔河”比赛。只有对每一个人进行仔细的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，才有可能将作文写得细致逼真；2.由分到合，先分后合。集中目力于某一个人或某一件具体事物。这“目力”又应怎样具体运用呢?还是不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”。如观察一棵树，要从树的干、枝、叶、皮、果等方面做细致的观察。由于看得细致，描写也就细腻得多、生动得多；3.由此及彼，展开联想。观察与思维、联想等是密切不可分的，只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料、充实内容、突出特征。否则，不是浮泛就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪、浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察颜观色、听话听音等联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。让学生明白并学会这些观察方法。他们就不会目中无物了。二、培养学生的写作兴趣兴趣是人们积极探究某种事物或某项活动时产生快感和兴致的激发剂。那么，如何培养学生对作文的兴趣呢?(一)善于发现学生作文中的闪光点，及时肯定鼓励俗话说：“乐此不彼”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要因素。因此，在作文教学中教师要鼓励学生创作，培养学生创作的兴趣。如推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。面对学生的作文，我们首先要有一种良好的心态，不能以成人的眼光去看，不能将学生的作文视为一个完美的文学作品，学生的习作都会存在这样或者那样的问题。教师要有一双善于发现的慧眼，要努力寻找学生作文里边的闪光点。比如一句话用的好，一个修辞运用恰当，一个结尾比较好，哪怕是一个字用的妙，教师都要积极抓住，并以此对作者进行肯定和鼓励，以激发他们的写作兴趣。(二)因人施教，分类指导学生都是有个性的，他们的作文水平自然是不一样的，因此，在教学中我们不能用一种标准来对待所有的学生，“一刀切”的方法使优秀的学生“吃不饱”，后进生又“吃不消”，久而久之，容易使学生产生消极心理，丧失写作兴趣。在作文教学中，教师要根据学生的具体情况设置不同的写作要求，让每一个学生都能根据自己的水平选择适合自己的方法。例如对后进生要降低要求，减少难度，使他们经过自身努力后能够获得成功：对优秀生则可鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我实现的需要。实践证明，因人施教，分类指导极大地激发了学生写作的兴趣。三、教会学生写作方法和技巧学会观察，光有材料对于写作还远远不够。很多时候，学生心中有很多材料，却不知如何下笔，不会谋篇布局，缺乏写作的方法和技巧。因此，在教学中。教师要教给学生一些写作的技巧和方法。例如写记叙文怎样才生动、形象：写议论文应怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。教师要对学生进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练，教给学生各种文体的基本写作知识以及一些方法和技巧，使学生学会写。例如初三年级学生在复习写人记事的记叙文时，通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路应如何安排、如何组织。针对这种情况，笔者在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹(闻)物思人――联想回忆――睹(闻)物议人――总结全篇，揭示主题，结果学生很快就确立了主题，并按照这个写作思路较好地完成了作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给的写作思路和方法作相应的变通来布局。这个教是作出示范，并不等于局限学生的个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师要鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新，就像一个人，首先要教会其走路，他才能条条大路通罗马。四、加强课外阅读，多方面引路开导平时可要求学生多阅读一些课外的书籍，课外阅读对语文水平提高的重要性无论提高到什么程度都是有益无害的。自古就有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”等带有真知灼见的指导性意见。现代语文教育大纲也明确要求学生要完成一定量的课外阅读。要知道，要想写好文章，单靠读课本选的所谓范文是远远不够的。就好比一小卡车红砖。可能连一座平房也筑不起来，要建高楼，没有几十万立方米的建材是不行的。我们很难想象，一个人没有读过几十本名著，没有读过几十本杂志，没有读过几十首诗歌。没有受过一定量文学精品的熏陶，能够写出十分精彩的文字吗?正是基于这种认识，笔者认为，我们应该尽可能地增加学生的阅读量，拓宽他们的知识面。作文教学是个漫长的过程，我们切记不能急功