《白公鹅》教学设计及反思

《白公鹅》教学设计及反思【学习目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

３、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。

４、读记好词好句，积存语言。

【课前预备】

１、预习课文，自学生字词。

２、课文插图（或制作课件）。

【教学时数】

１课时。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

１、出示课文插图（或多媒体可见）。

２、观看、说话：

这是一只什么样的白鹅？

３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：

要求借助拼音读精确。

２、指名分段试读课文：

留意正音，要求读准，读通顺。

三、比照阅读，领悟方法

１、设计表格（或课件），引导比照阅读

⑴先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。

白鹅

白公鹅

①姿势

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵从表中你发觉什么？

（一样点、不同点）

２、抓片段，进展比照阅读：

同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？

（同：高傲、派头。异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

３、抓重点段，进展比照阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶争论：

两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？

四、品读词句，体会感情

１、找出自己最喜爱的词、句：

读一读。

２、两位对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动好玩的句子。

【课后小节】

我采纳了比照的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学设计及反思2

一、预习探究

1、仔细读课文，熟悉并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事?

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。

熟悉生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。

二、合作沟通

1、同学们，你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗?

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么?

5、简介丰子恺。

(1)今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书：13、白鹅)

齐读课题。这是闻名的文学家丰子恺先生写的，想不想熟悉一下这位文学大师?

(2)出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

(3)看了他的简介后，你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰

子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。

(4)同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展现丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。)，不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。

6、齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么?

7、学生质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能表达白鹅特点的语句。

1、学生看图片。

2、用一个词语说对白鹅的感受。

3、学生背诵《咏鹅》。

4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?

5、学生质疑。

学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅?

6、默读课文，边读边想，画出能表达白鹅特点的语句。

创设意境，学生学习兴趣浓。

稳固字词，材料共享，感知文章主要内容。

梳理读书疑难问题。要向学生简洁介绍丰子恺

三品读体验1、品读“吃相”局部

(1)在这几方面的描写中，着重写的是哪方面呢?(吃相)师：一目了然，花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相观看得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这局部内容。

(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。

(3)你从哪些词读出了它吃相的好玩?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师：吃饭的时候必需是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，沉着不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。)

(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的傲岸)谁来读一读?

(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样沉着不迫地吃饭…堂倌一样。”

①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的效劳员)

②为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯?接着找。

(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问：什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(傲岸)读一读。

(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”

好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物!”可见丰子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，确实是一副老爷脾气呀!

(8)这些描写白鹅吃相的.句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句?读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。

2、趣读“姿势、叫声、步态”局部

真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的傲岸不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿势、叫声、步态”上。你对哪局部内容感兴趣，抓紧去读一读吧!画出能表现白鹅傲岸的句子。

⑴“姿势”方面

学生读句子，你体会到了什么?哪些词是表达鹅傲岸的?(板书：伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的傲岸来吗?它傲岸的姿势让不由得发出这样的感慨：“好一个傲岸的动物!”

⑵“叫声”方面

①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲岸的特点?

②课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸?

顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣?假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(绽开想象)

③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、傲岸)白鹅傲岸的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的动物!”

师：多么尽职、傲岸的白鹅呀!请女生来读一读其次自然段，让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧!

⑶“步态”方面

①信任对白鹅步态感兴趣的同学肯定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展现包公出场的片段影像资料)

教学反思：

本课教学，我采纳了比照的方法，复习《白鹤》的特点，引出思索：叶.诺索夫笔下白公鹅又用什么特点呢?一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣。再通过自学、小组合作探究学习白公鹅的特点，然后品读描写白公鹅特点的句子，最终通过表格引导学生进展比拟两课异同点，体会不同的人写同一类型事物，语言各具特色。

本课是一篇略读课文，但未能在一课时完成，由于自己在实施教学时没有把握好重点，拖延了时间。一节课下来，通过校长的评课，教导迷迷津，我在始终思索着一个问题：课堂上如何让学生欢乐、我轻松。

《白公鹅》教学设计及反思3

学习目标

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积存语言。

教学时间：

二课时

教学过程

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家肯定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

2、学生填表并沟通

白鹅

①姿势伸长头颈、左顾右盼

②叫声严厉严肃、厉声叫嚣

③步态高傲沉着、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来熟悉一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比拟多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家仔细朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、沟通检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，沟通解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，肯定与什么有关？怎样的波浪？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜测意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思索

主宰：找到句子，读一读，猜测意思。白公鹅认为自己把握、操控着整条河。

（3）一排排读词语，发觉每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂移着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（）的白公鹅

（2）为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

三、阅读观赏

（一）观赏其次段：

1、默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比拟体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最终…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］

（4）就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔驰。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］

（5）它总是傲岸地、一动不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。［比拟：“它总是傲岸地挺着长长的脖子。”体会比方的作用。］

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二）观赏第三段：

1、自由读第三局部3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由拘束、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来观赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比拟，体会“要不……就…….”作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应当—？而白公鹅却—？那是由于—？理解“主宰”］

4、体会情感：

(1)事实如此吗？

(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；假如不用破折号这个意思应当怎样表达？

(4)对白公鹅这种放纵的行为，我为什么不实行措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

(5)读课文第一段，体会对白公鹅的宠爱。

(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放纵，但在的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么得意，我们禁不住也和一样喜爱上了这只白公鹅。

四、拓展延长

1、假如大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。

2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

五、写法比照

1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处？

(1)构造上：先总体介绍特点，再从几方面详细写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2)描写方法上，都给予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切得意；

(3)运用反语，写出鹅的得意，突出对鹅宠爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

第一课时教学反思：

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学特别重要的局部，理解词语的过程是词汇积存的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最根底的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比拟满足。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜测意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“荣耀地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将肯定是件荣耀的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经受了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波浪。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比拟多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的观赏力量。课文其次自然段用总起—分述的构造描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比拟体会等方法观赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会用词的奇妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观看细致、描写的详细；在学生想象走路样子后，我又把课文后其次个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比拟体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地仔细走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思索，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达力量最有效的手段。如何在品读观赏的同时，提高学生的语文表达力量？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生认真观看戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进展仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担忧，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年月，使语文课失去了情趣。由于，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，好像一提“训练”就是支离破裂的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丧失了语言的特色，丧失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

《白公鹅》教学设计及反思4

一、教材分析

人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写一样的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时消失了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会消失的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有共性，在教学《白公鹅》时假如留意和《白鹅》进展比照教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标：

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比拟《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

教学重难点：通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

二、学情分析：学生阅读感悟力量较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能敏捷运用所积存材料。

三、教学方法手段：通过比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特调，丰富学生的语言积存

四、课前预备：相关图片与文字幻灯。

五、教学过程：

（一）谈话导入

（二）初读感受，整体感知

1、齐读词语。

2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面详细描写的？学生自由朗读

3、沟通：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

4、为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）

（三）自主研读

1、观赏其次段：

①、默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜？（板书：慢条斯理）

②、自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

预设：

（1）它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］

（3）就是狗在身后追逐，