《田园诗情》教学设计(13篇)

《田园诗情》教学设计(13篇)课时目标：

1、品读课文，凭借课文语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

2、在诵读中体会的情感。

教学过程：

一、导入引背：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这节课，我们将凭借课文的语言去荷兰的牧场感受那如诗如画的田园风光。

二、精读感悟

荷兰的田园风光，如一首首清爽的诗，如一幅幅美丽的画。请同学们渐渐地、轻轻地朗读课文，边读边想：课文描绘了那几幅图画？每幅图画有怎样的美景？

沟通：

1、你仿佛看到了哪几幅图画，试着给每幅图起个名。

2、图画上有怎样的美景？想象每幅图画的背景和主体景物的特点。

（学生沟通到哪幅图，教师就带着学生感悟相应的自然段。）

其次自然段：奶牛生活图。

背景：碧绿的草原、大片艳丽的郁金香。（看文中插图，理解“绿意盎然”；看同步阅读感受郁金香的美。）

主体：奶牛生活图。写奶牛的句子你喜爱吗？各自读一读，说说喜爱的理由。（朗读体会拟人化手法）

看图观看、练说：你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？可以自己说，也可学习小组合作说。

小结说：看着眼前牛群这一家子，你想说什么？（板书：闲适、好玩）

第三自然段：骏马奔驰图

背景：宽阔无垠的原野，碧绿色的低地镶嵌在一条条水道之间。

理解“镶嵌”，简笔画，让学生在水道的背景图上画碧绿色的低地，体会水道多，面积广，是名副其实的“水之国”。

主体：骏马奔驰。

骠悍强壮是怎样的一种体魄？鬃毛飞扬又是怎样的一种速度？（板书：自由、奔放）

指导朗读：假如你是骏马，此时你的心情会怎样？（快乐、骄傲）

现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情地吐露此刻的心情吧！

小结说：看着成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋，你想说什么？

第四自然段：群畜图。

引读：在的绿色草原上，白色的绵羊。黑色的猪群。成千上百的小鸡、成群结队的长毛山羊，。

读着这些语句，你理解了“天堂”“自己的王国”的意思了吗？（板书：天堂、自由王国、悠闲得意）

齐读。

小结：看着这成千上万的牲畜在绿色草原上悠闲得意地生活，我们情不自禁地发出赞美：荷兰真是动物的天堂、自由王国啊！

第五、六自然段：挤奶图、夜色图。

各自读这两个自然段，前后比拟一下，你能说说荷兰牧场的白天和黄昏有什么不同吗？

朗读，感受那份安静、安详。

三、总结

让我们在舒缓、美丽的音乐中再次领会荷兰那布满诗情画意的田园风光吧！

有感情朗读全文。

对啊，真正的荷兰是一个（看板书，师生共同说）如诗如画、布满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是美丽舒适而布满生气的人与自然的完善和谐。

四、作业

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、搜集有关荷兰的资料、图片，贴在宣传板上展现沟通。

《田园诗情》教学设计2

教材分析

荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”著名于世。本文是一篇美丽的散文，是从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄，洋溢着安静闲适的情趣。白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或是其他动物都是那样的悠闲得意、满意舒服，宽阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是黄昏消失了挤奶的人也并没有打破草原的安静，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的安静。直到夜幕降落，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意向，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的憧憬之情。

学情分析

本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比拟接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比拟常见的，所以在这方面的理解学生还是比拟简单的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。固然，有感悟还是不够的，最好能在教师的鼓舞和指导下将自己的独有感受表达出来，可以是直接的语言表达，也可以是通过朗读来表达，只要学生有自己的感受在里面，我们教师都要赐予确定，让学生敢于抒发自己的情感，敢于说自己的想法。

教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的两个自然段。

（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会的情感。

教学重点和难点

通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。

教学过程

（一）播放录象，激情导入：

1、播放荷兰漂亮风光的录象，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交叉的水道、艳丽的郁金香、转动的风车……

2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。

3、提问：你在刚刚的录象中看到了什么？

4、快速扫瞄课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？

【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着深厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了根底。】

（二）精读感悟：

1、在学生读通的根底上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。

2、朗读、议读，品析沟通。

（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜爱的语句和段落，留意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜爱或是从中感受到怎样的情感。

（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出宠爱之情。）

【设计理念：阅读是学生的共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜爱的句段，自主地争论和沟通感悟到的内容。充分敬重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求表达共性的差异，让学生真正地成为阅读的仆人。】

在学生自主选择自己喜爱的段落进展品读和理解时，教师在充分敬重学生独特感受的同时也要适当地进展指导。

详细来说我准备这样处理：

其次自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的风光。具体描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛颜色美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿势美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿势所表达出的不一样的美。有的是悄悄低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。我准备用课件展现这样一幅画面：碧绿如丝绒般的草原上，处处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜爱的一种姿势上讲台站在这背景下来读，读出他们各自的姿势美。至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一帮助教材来帮忙理解朗读。

第三自然段：写的是低地上的风光，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我准备提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”或许他们会答复“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的宽阔以及对布满生命活力的自由拘束生活的无限憧憬。

第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有很多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进展品读，读出它们的安闲。

第五自然段：写黄昏的风光，重点描写了挤奶图。我准备这样设计：让全班同学从刚刚那活泼的气氛中宁静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到黄昏的安静。或许有学生提出“远处间或传来汽笛声”不是宁静，这里可以放手让学生去争辩，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要擅长发挥课堂生成的教学资源的效用。到最终，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“间或”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的安静。引导学生读出黄昏的安静。

第六自然段：写夜晚的风光，描绘了一幅美妙安静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的安静和安详。

第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回忆课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的熟悉，体会田园风光所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。

（三）总结课文：

最终可以设计这样的提问：今日我们一起领会了荷兰乡村的美妙风光，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美妙的景物，你最想干什么？

【设计理念：在读懂课文完成积存的根底上，让学生说说“看到这些美妙的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次说明了学生对课文中所描绘的美妙田园风光的喜爱和憧憬，是美妙情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的共性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】

（四）布置作业：

1、自选作业：读自己认为美丽的段落；摘抄自己认为美丽的词句；背诵自己喜爱的局部；以小导游的形式介绍某一处风光。

2、拓展延长：荷兰这么美，你还想了解它更多的状况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推举一位代表来向大家介绍一下。

板书设计：

田园诗情

奶牛闲适

白天骏马自由诗中有画

动物安闲画中有诗

夜晚宁静

《田园诗情》教学设计3

教材分析：

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，悄悄挤奶的人，安静静谧的夜晚……漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。

本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。

设计理念：

以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

教学目标：

1、熟悉9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、宽阔无垠、悠闲得意、悄悄无言、舒缓平稳”等词语。

2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与憧憬之情。

3、积存文中佳词妙句，背诵自己喜爱的段落。

4、结合课文简要地理解荷兰人文地理。

教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

教学预备：课件，课前搜集资料。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、释题导入。

看到“田园”这两个字，你的脑海中会出现出怎样的画面？

（田野、农舍、庄稼、家畜、人）

荷兰就拥有这样布满诗情画意的田园，（板书诗情）翻开课本，自由观赏吧！

二、初读课文，走进荷兰。

1、读文后，用一句话说说荷兰给你留下什么印象？

2、想去荷兰吗？走进课文，就是来到了荷兰。现在，你真的到了荷兰，真的置身于牧场中。你身边带着照像机，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告知大家。

生自由读课文，师巡察。

3、把最想拍的镜头读给大家听。（生读）能拍到这样的镜头，什么感觉？

能和大家一起共享吗？（再读）给这张照片取个名字吧。（师相机板书）

三、学习生字词。

1、我把刚刚你们读过的描写那些奇妙镜头的美丽词语摘录了下来。

（屏显词语）指名读，评议。

2、通过看图片，做动作，造句，联系上下文等方式根本弄清词语的意思。

3、再读词语，争取读出词语含着的意思。

4、练写本课生字。

其次课时

一、品读课文，感受荷兰。

1、上节课我们在荷兰牧场拍摄了许多奇妙的风光，有……多美的意境啊！这么美的意境，是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品尝品尝。先读读课文的二、三、四自然段，边读边想象画面。有什么感受可以写在旁边。

2、沟通，赏读。

其次自然段：

①“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思索什么。”观看文中插图，接着说“有的……”

②“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。”

当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？

瞧，牛群这一家子多么温馨和谐，其乐融融啊。

③连起来读一读，引导学生发觉“仿佛，活像，好像”同样的意思用不同词语来表达的别样味道。

第三自然段：

①“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的水道，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力气、速度之美？指名读。

假如说刚刚我们观赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

第四自然段：

①读着读着，你的脑子里出现了什么样的画面？

②生沟通感悟

③读出动物们的悠闲得意。

3、再读自己喜爱的画面，争取把它背下来。

（播放荷兰的配乐图片）同学们，让我们一起，随着美丽的画面，走进荷兰的牧场，去看看那儿的田园风情——（配有相应的词语。）师生运用文中语言描绘画面。

4、感受夜的安静。

①相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比拟一下，你能说说荷兰牧场的白天和黄昏、夜晚有什么不同吗？

②哪儿写出了黄昏、夜晚的安静？你能读好它吗？指名读。

③师配乐轻声读五、六段。

二、总结升华，回味荷兰。

1、假设请你用一个词来形容荷兰，你最想把哪个词献给她？

师：这就是真正的荷兰。

（屏显：白天，奶牛，骏马，家畜。黄昏，人们，这里一片安静，。夜晚，不断地运往远方，车船过后，。）

2、真正的荷兰是一个如诗如画、布满诗情画意的国度，是美丽舒适而布满生气的人与动物、自然的完善和谐。俗话说：一方水土养一方人。

屏显：（）不就像（）？

三、课外拓展。

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅干净、风景宜人的环境，是由于荷兰人民的由衷的喜爱和爱护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片美丽、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。

（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）提升学生的熟悉。生可补充。

课后，我们可以连续搜集更多有关荷兰的风景、风情……。

四、作业。

1、积存本文美丽词句。

2、阅读链接《威尼斯的小艇》。

板书：

奶牛家族

骏马驰骋生气勃勃

家畜闲适和谐——动物自然人（田园诗情）

缄默挤奶安静神奇

安静夜晚

《田园诗情》教学设计4

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。

2、通过诵读，体会课文所展现的诗情画意。

3、有意识地积存美丽词语，进展自主阅读力量的诊断与矫治。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、根底性诊断。

1、板书课题。

2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？

3、生依据生活阅历作出答复。

二、自主性诊断与矫治。

1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？

2、自渎课文，查找答案。

自读要求：

（1）读书时要有肯定的速度；

（2）弄清课文介绍了哪些漂亮的风光；

（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。

3、生读完后在小组内沟通、争论。

4、集体沟通，争论自学成果：

（1）名读课文，看是否通顺流利。

（2）说说课文讲了哪几个方面。

（3）你感受到了怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最剧烈？

（4）真正的荷兰是什么样子的？

（5）把你喜爱的美丽的语句读一读，并说出为什么喜爱它。

（6）重点理解以下句子：

牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。

碧绿色的低地镶嵌在一条条水道之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。

沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪耀着微弱的光线。

三、自主性练习。

自选作业：读自己认为美丽的段落；摘抄自己认为美丽的词句；背诵自己喜爱的局部；以小导游的形式介绍某一处风光。

四、拓展延长：

课后搜集有关荷兰的资料图片进展沟通。

《田园诗情》教学设计5

设计意图：

《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着安静闲适的情趣.以描绘荷兰的自然景物为主要内容,细心选择一系列意象,营造出安静美丽的意境,抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的讲解词,诗中有画,画中有诗。

教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。

上课一开头，多媒体展现荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都布满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生气。一幅幅精彩画面的展现，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。

再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉对荷兰的宠爱之情.再进展学习。

然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句，读出自己喜爱的风光,说出自己为什么喜爱。

用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓舞学生对语句的共性感悟。避开烦琐的分析而把课文搞得支离破裂，并在品读课文的根底上有意识的培育学生积存美丽词句。

最终，让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。

教学目标：

1、力量目标：

正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的两个自然段。

2、学问目标：

学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、情感目标：

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会的情感。

教学重点：

通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。

教学难点：

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会的情感。品尝形象生动的语言。

教具预备：

荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片抒情背景音乐

教学过程：

一、创设情景,激情导入

同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)

是的,同学们心中的田园布满了诗情画意(板书:诗情)

今日,我们要领会的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.

二、精读细品,读中感悟

1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面讲解.

2观赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.

3你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(依据生答复板书:布满温情悠闲得意无忧无虑等)

4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?

5指名沟通.

重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好像牛群的家长。”这里用了什么修辞手法？（拟人和比方）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条水道之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和水道相互交叉，也说明白荷兰水道多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的憧憬和喜爱）

(3)“宽阔无垠的原野好像归它们全部，它们是这个自由王国的仆人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的仆人？（没有牧人的叫卖，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的仆人，骏马无忧无虑、自由拘束的生活，无拘无束的拘束和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）

(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠闲得意。

6指导学生美读品尝.配乐朗读。

7教学5--6自然段

白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么黄昏、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：安静美妙）

(1)狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也遗忘了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪耀着微弱的光线。(用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅安静的田园夜色图。而闪耀着“微弱的光线”，一方面反衬出夜色的安静美妙，一方面也为安静的夜色增加了生气。

8配乐朗读。

三、总结课文

1齐读板书;

2齐读课文最终一自然段.

学生读自己认为美丽的段落；摘抄自己认为美丽的词句；背诵自己喜爱的局部。

四作业

10田园诗情

花之国水之国牧场之国

这是一首_________的田园诗!

布满温情

悠闲得意

无忧无虑

安静美妙

《田园诗情》教学设计6

一、教材分析：

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕荷兰是“水之国，花之国，也是牧产之国。”绽开描述。细腻地描写了眼中的荷兰：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，悄悄挤奶的人，万籁俱寂的夜晚……漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。

本文语言生动，形象传神，读起来朗朗上口，要引导学生体会学习。

二、设计理念：

以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

三、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言文字，感受荷兰牧场如诗如画的田园风光，在诵读中体会的情感。学习写作方法。

四、教学重、难点：

重点：积存生字词语；有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

难点：领会荷兰的田园诗情

五、教学预备：cai课件

六、教学过程：

（一）、激发引入、导入课题。

1、导入。

师：同学们，你们到哪里旅游过？今日教师来采访一下。

（生答复）

师：哈，你们真会猜！教师是通过读书去领会的。文章写的好，书也读的好，我们就会有去过的感觉。这就叫——“神游”。（身临其境）

师：今日教师就要带你们一起去神游欧洲西部的荷兰，去领会荷兰的田园诗情。

板书课题：田园诗情

2、田园？看的田园你想到了什么？

3、看到诗情你想到什么？。（这里的田园风光布满了诗情画意。）

齐读课文。

（二）、初读课文，扫清障碍。

1、师：我们知道旅游的的时候最怕碰见障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们能把障碍搬开吗？

“我来读读字”（自由读、指名读、齐读）出示课件

“我来读读词”（自由读、指名读、开火车读）出示课件

2、师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？请几个同学们来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，思索：荷兰是怎样的一个国家？（荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。）出示课件

3、“也是”在这里起什么作用？（强调）强调荷兰是牧场之国。

4、从哪些地方可以看出荷兰是“牧场之国”？

5、小组内争论然后沟通。

（三）、品读课文，感悟漂亮

学习其次自然段。

1、师：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上，我们极目远眺，看到了——（让生说）出示奶牛图

“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好。

2、在这如丝绒般的绿草地上还有——“三五成群的黑白花牛”。

这些花牛是什么样子？在做些什么？让我们走近这些花牛，去细细地欣赏一下。（示意学生再读第2节）

3、指名读，指导读

你们看到了什么样的花牛，它们正在做什么？（让生读）

出示句子

4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告知大家。

5、“母牛的模样像贵妇人，仪态端庄；老牛好像牛群的家长，无比尊严。”

概括出母牛和老牛各自的特点。这两句话中运用了怎样的修辞方法？

《田园诗情》教学设计7

教学目标：

1．熟悉散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与漂亮。

2．激起学生对自然的喜爱、对民族的喜爱、对世界文明的喜爱之情。

3．积存文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

教学重难点：感悟并说出文章所展现的诗情画意。

教学预备：多媒体课件。

教学时间：二课时

预习设计：

1．把文章读通顺，流利；

2．想想文章介绍了什么，概括地写在文后；

3．搜集荷兰的图片或资料。

第一课时

教学内容：初读课文，理解课文。

教学目标：

1．初读课文，了解课文大意，学习生字词。

2．对荷兰的田园图景有初步的了解。

教学重难点：对荷兰的田园图景有初步的了解。

教学过程：

一、检查预习。

1。听写词语。四人小组批改反应，重点指导“肃、牲畜”的字形。

2。指名读课文。

相机指导学生理解“诗情”“盎然”等词语。

3。用一句话说说荷兰给你留下什么印象？

二、精读课文

1。荷兰风光的“诗情画意”表达在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请详细说说你的理解。

预设1：其次自然段“极目远眺……大片大片艳丽的郁金香。”

（1）从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（漂亮的）

用自己的话说说。（圈画词语：碧绿、黑白）

所以你觉得荷兰是漂亮的，请你把漂亮写到黑板上去。你能把这句话读好吗？

谁来评价一下？你也想和他竞争一下。我们一起来美美地读一读。

（2）从哪句话我们也能体会到荷兰是漂亮的？（引出“郁金香”一句）

是啊，碧绿的草地还有颜色斑斓，艳丽夺目的郁金香装扮，多迷人啊。通过朗读我们再来观赏这迷人的风光。

（3）从这一自然段中你还能体会到荷兰是什么样的？（自由舒适的）

说说你的理解。（圈画词语：有的、仿佛、活像、好像）

你觉得这句话写得精彩吗？为什么？（排比、拟人的手法）

指导朗读：谁情愿带着我们再次观赏那形态各异的奶牛。

预设2：第三自然段“碧绿色的低地……自由王国的仆人。”

这一自然段中你体会到的”荷兰是什么样的？当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？瞧，牛群这一家子多么温馨和谐，其乐融融啊。

说说你的体会。（圈画词语：成群、除了、没有）

假如你是骏马，此时你的心情会怎样？（快乐，骄傲）

指导朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！

真是个马的自由王国啊！（板书：马的自由王国）

预设3：第四自然段“在天堂般的……自己的王国。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？

假如说刚刚我们观赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

谁情愿向大家介绍介绍？

听了他的介绍，你仿佛看到了什么？（板书：天堂般的动物世界）

三、指导写字。

1、提出有难度的生字，共同争论识记方法。

2、描红习字。

四、课外作业

搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课沟通。

其次课时

教学内容：理解课文。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，感受课文所展现的诗情画意，体会对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。

2、品读课文，积存美丽词句。

3、激起学生对自然的喜爱、对民族的喜爱、对世界文明的喜爱之情。

教学重难点：感悟并说出文章所展现的诗情画意。

教学过程：

一、导入

通过上节课的学习，你收获了什么？多么迷人，多么令人憧憬的荷兰呀！还想不想去驻足尽情地观赏呢？

二、细读探究，品尝荷兰

1、学生自读品尝。

2、集体沟通：荷兰风光的“诗情画意”表达在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请详细说说你的理解。

预设4：第五自然段“到了黄昏，……悄悄无言。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（安静静谧）

你能把这份安静与我们一起共享吗？

从他的朗读中，我们体会到了什么？结合课文用自己的话详细说说。（圈画词语：才、缄默、间或、又是一片安静、谁都不、也没有、悄悄无言）

我们再来感受这份安静好吗？

预设5：第六自然段“水道之中，……微弱的光线。”

从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（安静静谧）

试着预备一下，看看哪位同学最懂得观赏，真正地感受到了那份安静。

朗读竞赛。

三、小结

今日，我们不虚此行，真实地领会到了真正的荷兰是……（指读板书）

四、拓展延长

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅干净、风景宜人的环境，是由于荷兰人民的由衷的喜爱和爱护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片美丽、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。

（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）

看了这些介绍，你有什么感想，请记录下来。

作业设计：

1．将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听。

2．像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有许多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。

板书：11。田园诗情

漂亮迷人的

真正的荷兰是天堂般的动物世界

安静静谧的

《田园诗情》教学设计8

教材分析：

本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以对荷兰的田园风光的赞美与憧憬之情为线索，描写了一幅水道、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐美丽的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的讲解词，诗中有画、画中有诗，表达了对大自然的喜爱。

设计理念：

1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，制造环境帮忙学生发觉和建构文本的意义，引导学生运用已有的学问和方法进展自主学习。2迁移运用，习得言语表达的阅历。语文学习主要不是让学生去争论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中汲取，积存，习得语文。

教学过程：

一、激情导入，提醒课题

1、多媒体演示，师叙述：这是一个布满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并提醒课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们肯定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着深厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感根底。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有肯定速度，养成仔细、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些漂亮的风光？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或美丽的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生沟通，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注意培育学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

三、再读感悟，品析沟通

1、师：读了课文，你感受到了带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到对荷兰的宠爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种宠爱的感情呢？四人小组读读课文。（选择出自己最喜爱的风光和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜爱的理由。）3朗读、议读，品析沟通。

（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜爱的语句和段落，留意读出自己的理解。

（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出宠爱之情。）阅读是学生的共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜爱的句段，自主地争论和沟通感悟到的内容。充分敬重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求表达共性的差异，让学生真正地成为阅读的仆人。

四、迁移运用，实践语言

1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰确实是个漂亮的地方，让我们再一次观赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生依据课文内容选择恰当的语句来为图片配上讲解词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己单独完成，也可以与同学合作完成。）

2、沟通：指名当“小导游”。（出示图片，学生讲解。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村特别迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了黄昏我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）

3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报竞赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应严肃培育学生的语文实践力量。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

《田园诗情》教