《用数对确定位置》教学反思3篇

《用数对确定位置》教学反思3篇小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般状况下，教师都是先引导学生观看情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参加的积极性很高。第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就提醒数对的写法和表示意义，学生领悟很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。

此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比拟平移前后表示顶点位置的数对，既稳固数对学问，又复习平移的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学效劳，特殊是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为根底，所以千万不能在这里让学生产生歧义。

《用数对确定位置》教学反思篇2

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规章；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积存了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。“数对”这一数学学问对于学生来说比拟抽象。

为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生熟悉到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的”语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮忙学生们进一步熟悉列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮忙学生们加深了对列和行的熟悉。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比拟便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生熟悉到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的力量。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的熟悉。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步熟悉数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我预备了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的熟悉数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有缺乏之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，铺张时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去争论探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的时机。

《用数对确定位置》教学反思篇3

《用数对确定位置》这节课开头给我的感觉是比拟简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回忆科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经受，又对其实质顺理成章轻松地承受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培育力量；既关注课内，又适当延长。

本节课从学生熟识的生活实际入手，让学生说开家长会是怎样告知家长自己的座位，使家长能够顺当找到座位，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步