《爷爷的毡靴》教学反思

《爷爷的毡靴》教学反思这是一篇拓展阅读课文，学习之前我先让学生自读课文，明确自读要求，并安排专家小组的学生进展检查，了解把握学生的自学状况。

在教学的过程中，我引导学生围围着这篇课文的中重点：指导学生真正体会的思想情感，。教学时，我着重引导学生抓住爷爷是如何对待毡靴的，每次，又有什么感受，然后引导学生比拟祖孙两代人在对待毡靴上的态度及情感的变化。

学生通过朗读，能够体会出爷爷对毡靴的珍惜之情，进而体会到爷爷的那种珍惜生活、节省的品质。学生能够体会出来，但语言的表达还不够好，这与课堂训练有关。

这是一篇略读课文，重在培育学生独立阅读的力量，学习之前我给学生规定了阅读时间，明确要求，了解把握学生的状况。针对这篇课文，我抓住了两个重点，一个是“我”对爷爷的毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最终一句话的理解，这句话的意思在文中屡次消失，作用各有不同，鼓励学生进展争论沟通，充分表达自己的意见。

《爷爷的毡靴》教学反思2

中西文学比拟历来就是争辩不休的一个焦点，尤其在语言风格及情感表达方面中西文学存在极大的差异．

从直观外表来看，中西文学的差异首先表现在文学体裁的差异上。中国文学在“意境”说（重表现）的文学理论的影响下，自古抒情性文学体裁就非常兴旺；与之相反，西方文学在“典型”论（重再现）的文学理论的影响下，则是叙事性文学体裁较为兴旺。究其缘由，这主要是中西方语言文化的差异直接造成的．它首先主要表现在双方的语言观（言意观）上。这就是说，导致中西文学巨大差异产生的主要缘由乃是中西语言观（言意观）的不同，也即言意观的不同。西方文化重智，东方文化惟情。前者易知，后者难察。这或许是中西文明进展过程中，思维方式差异所造成的。

本文在行文上可算其语言风格、情感表达方式都与中国文学传统有很大的相像性，特殊是情感表达特别含蓄，与传统西方散文重叙事再现有所不同，但，本文在叙事再现方面又有典型西方散文的特点。因而，如何指导学生真正体会的”思想情感，确实难度很大，假如放手让学生自读自悟，学生要么读后会不知所云，要么会做出千奇百怪的结论。因此，教学时，我着重引导学生抓住爷爷是如何对待毡靴的，每次，又有什么感受，然后引导学生比拟祖孙两代人在对待毡靴上的态度及情感的变化，最终启发学生，为什么会反复强调“永世长存”这个词，文章中认同、观赏爷爷的做法的句段有哪些？通过这样处理，学生就能更好体会的思想情感，原来深受爷爷“喜爱、珍惜生活中一切事物”的美德的影响，自己也熟悉到应像爷爷那样“喜爱、珍惜生活中一切事物”。

同时，本学期，我有意识地初步让学生接触了解中西文学的一些比拟方法，这对他们将来进入中学学习更多外国文学时，必定要遇到中西文学比拟这一命题做一个预备，也算是为初小连接做一点尝试吧！

《爷爷的毡靴》教学反思3

今日，我和学生们一起在自主探究、合作沟通、书声琅琅中学习了《爷爷的毡靴》一文，感受到了爷爷毡靴的“永世长存”，那是爱心的永存，还感受到了爷爷对生活中的事物的关爱。

一、给学生自主学习的时间和空间。

这是一篇略读课文，应重在培育学生独立阅读的力量。因此，教学中，我引导学生抓住两个重点，一是“我”对爷爷的毡靴产生过哪些想法？另一个是对课文最终一句话的理解，因这句话的意思在文中屡次消失，让学生去感受每次消失的意思。学生在自主学习中，教师注意学法的指导和鼓励性的评价，以激发学生的学习积极性。

二、汇报沟通学生说。

在课堂教学中，许多时候教师可怕学生理解不深不透，简单包办代替讲得多，学生的主体性表达不够，而学生的独特体验得不到落实。今日的这节课，汇报沟通时，我让学生当主角，让他们充分说，在相互的沟通启发中，学生有了更深的理解和感受，感觉比教师讲得更精彩。

三、课堂布满书声琅琅。

语文课堂应表达以读为本，就应当是书声琅琅的，学生只有在反复的朗读中才能更好的理解，才有更深的感受。因此，我给了他们足够的时间读，而且读的形式多种多样，有自读、互读、赛读、合作读等，真正表达了以读为本。总之，教师课堂中要舍得放手，这样学生的收获会更多，会更加感受到学习的欢乐。

《爷爷的毡靴》教学反思4

这是一篇略读课文，重在培育学生独立阅读的力量，学习之前我给学生规定了阅读时间，明确要求，了解把握学生的状况。针对这篇课文，我抓住了两个重点，一个是“我”对爷爷的毡靴产生过哪些想法?这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最终一句话的理解，这句话的意思在文中屡次消失，