《生活中的小数》教学设计（8篇）

《生活中的小数》教学设计（8篇）

《生活中的小数》教学设计时间：2023-06-1614:19:03教学资源投诉投稿

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《生活中的小数》教学设计（精选8篇）

作为一位优秀的人民教师，往往需要进展教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应当怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《生活中的小数》教学设计，盼望对大家有所帮忙。

《生活中的小数》教学设计篇1

第六课时

生活中的小数

教学目标：

教学过程：

一、复习

1千米＝（）米1千克＝（）克

1米＝（）厘米1吨＝（）千克

1时＝（）分1分＝（）秒

1平方米＝（）平方分米

1平方分米＝（）平方厘米

二、新课：

1、把你收集到的生活中的小数说给小组同学听，找一组同学汇报他们收集的数据。

2、我也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：

水果糖的质量是0.5千克

小明的身高是1.35米

小红体操得分是9.25分

小丽的体温是38.5度

3、像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数

把哪两局部合起来叫名数？你能举出一些名数的例子吗？

3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克

5米6分米20平方厘米9年5千米60米

4、什么叫单名数？什么叫复名数？从刚刚举出的例子中你能找出哪些是单名数哪些是复名数吗？

5、小组活动：

请你按高矮挨次，给下面的小朋友排排队

80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米

又有米又有厘米怎么比拟它们的大小？

师：要想直接比拟它们的大小可以把它们改成一样计量单位的数。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进展改写。

问：又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？

生：把它们改写成以米为单位的数

把它们改写成以厘米为单位的数

6、请你们以小组为单位任选其一进展改写

（1）教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。

（1）0.95米＝（）厘米

你们会做吗？谁能说说你是怎样想的？（1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小数点向右移两位。）

1.32米=（）厘米

是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名数。

请同学们接着做一做：

3.7吨＝（）千克0.86平方米＝（）平方分米

0.3千克＝（）克2.63千米＝（）米

怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？

小组争论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率）

（2）教学低级单位的名数改称高级单位的名数。

80厘米＝（）米

谁能说说你的想法？

（由于1米＝100厘米，80厘米=80/100米）

用这种改写方法改写下面各题

9020千克＝（）吨7450米＝（）千米

23分米＝（）米1350克＝（）千克

像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？

（用低级单位量的的数去除以进率）

能用这种方法解答1米45厘米是多少米吗？小组争论一下？

谁能说说你是怎么想的？

（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米）

三、稳固练习

1、71页6题

2、（）分米=1.5米（）千克=4.08吨

510米=（）千米516厘米=（）米

4700克=()千克

3在括号里填上﹤﹥或﹦

3.61米（）362厘米284克()0.284千克

1480米（）1.5千米532厘米（）5.3米

4、72页10题

《生活中的小数》教学设计篇2

课题：生活中的小数

内容：小数的意义

教学目标：

1、结合详细情境，体会生活中存在着大量的小数。

2、通过实际操作，体会小数与十进制分数的关系，了解小数的意义，知道小数局部各数位名称的意义，会正确读写小数。

教学过程：

一、生活中的小数

（事先布置学生找一找生活中的小数，除了某些商品的标价用到小数外，找一找还有哪些地方用到小数。）

说说看，和同学们沟通一下。

书上也有一些同学们常常接触的小数，看一看，说一说。

二、小数的意义

1、一盒火柴的价格是0.1元，也就是多少钱？一本本子的价格是3角，也就是多少元？

2、一个盒子的宽是0.1米，谁知道这也就是多长？猜一猜。

为什么？你是怎样想的？为什么不猜“1厘米”？

这个盒子的长是3分米，想一想，也就是多少米？

3、出示一条线段，假如这条线段的长是“1”，请你想方法得到0.1，标出来。你是怎么做的？好象还可以用分数表示。你能标出0.4吗？

4、你能解释为什么1分米可以表示成0.1米，3角可以表示成0.3元？

5、1分也就是多少元？0.02米，也就是多长？猜一猜。能说一说想法吗？出示一个正方形，这个正方形是1，请你表示0.01可以吗？小组争论一下，你准备怎么样表示？为什么？是受什么启发吗？

6、板书：0.1=1/100.3=3/10你发觉了什么？

0.01=1/1000.04=4/100

教学反思：学生在联系生活实际熟悉小数的根底上，进一步理解小数的意义。教材中采纳树形结合的形式把小数和十进分数联系起来，熟悉小数的意义。但学生在做作业时，4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别学生出错，还要进一步加强练习。

三、运用拓展

1、说一说

你觉得小数和什么数联系特殊严密？你还能再说出这样的几个等式吗？你觉得小数是什么样的数？

2、一个正方形是1，平均分成100份，23份是它的几分之几？可以用小数表示吗？20份？

3、0.03米就是多长？为什么？0.12米呢？

4、这个正方形表示1，假如要表示0.001呢？0.013、0.216？写几个上面那样的等式。

5、0.001米也就是多长？为什么？5毫米也就是多少米？30毫米？

四、练习提高

1、第5页第1题。

2、第5页第2、3题。

五、总结。

《生活中的小数》教学设计篇3

教学目标：

1、结合详细情境，体会生活中存在着大量的小数。

2、通过实际操作，体会小数与十进制分数的关系，了解小数的意义，知道小数局部各数位名称的意义，会正确读写小数。

根本教学过程：

一、复习

1、（1）一个为1的正方形，怎么样表示0.1？

（2）0.1元是怎么回事？

（3）0.1米呢？1里有多少个0.1？1里有多少个0.01？

2、（1）把“1”平均分成10份，3份是多少？

（2）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？

（3）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？125份是多少？

教学反思：个别学生对非常位、百分位、千分位上的数表示多少，把握得不是太好，还有待于进一步提高。小数局部的读法和整数局部的读法混淆，还要加强练习。

（4）6个0.1是多少？6个0.01？13个0.01？18个0.001？

二、探究小数的数位

1、出示：珠穆朗玛峰的高度很难测量精确，现在还预备重新测量，到目前，一般都沿用1975年我国测量的数字——8848.13米。我们来看这个数，想一想，为什么要用小数？

2、板书：8848.13

3、从左边看，第一个8表示多少？依次。边说边板书数位和计数单位。

4、“1”表示多少？“3”呢？那数位应当叫什么？计数单位？

5、练习。第4页写一写、读一读、说一说。

6、第5页第4题。

三、总结。

《生活中的小数》教学设计篇4

教学目标：

1．进一步理解小数的含义。

2．学生熟悉单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的根底上，会进展简洁的名数改写。

3．通过收集生活中的小数，体验生活中到处有数学。

教学重点和难点：

重点：使学生利用单位间的进率把握名数改写的一般方法。

难点：进展单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。

教具预备：

幻灯片课件。

主要学习方法及教学策略分析

这节课在教法和学法上力求表达以下几点：

1、坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的观看、发觉、应用的过程。引导学生利用迁移法，争论法，自主探究法对新学问进展主动学习。

2、注意创设情境，从学生已有的小数学问动身，严密结合详细的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、复习引入：

1、0.36×100=4.08×1000=30.2÷100=12÷1000=

2、1米=（）分米=（）厘米1千米=（）米

1吨=（）千克1千克=（）克

1平方米=（）平方分米

（设计意图：1、复习稳固，使学生能娴熟移动小数点。2、使学生进一步明确常用长度单位、质量单位、面积单位间的进率。）

二、新课导入

在日常生活和生产中，我们常常用到小数。在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。

教师展现教科书上的图片和做一做，指名说它们表示的含义。

特殊指出：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样？小丽的体温是38.5度，你觉得她的体温正常吗？

同桌之间再相互沟通一下自己收集的小数的含义。

（设计意图：学生通过课前的搜集生活中的小数的过程，相互沟通自己收集到的小数，观看图片中的小数，以及相互说说这些小数表示的含义，使学生进一步体会和感受生活中到处有小小数，到处有数学，同时进一步理解了小数的含义。）

三、新课学习

1、名数的熟悉

在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

观看同学们说出的这些名数，有什么一样点和不同点？

一样点：都是测量的结果，有数有单位；

不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。

大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？

学生举手发言

（设计意图：让学生知道名数和数区分，同时知道单名数和复名数的概念）

2、教学例1

通过刚刚的学习，大家发觉小数在生活中的应用真是广泛呀！这里就有四个同学，他们在比身高，你们来给他们排排队吧。

投影出示图片

请同学们观看这四个名数，能直接比拟它们的大小吗？要想比拟它们的大小，你有什么想法？

学生争论答复：

把它们的单位都化一样了再比拟。

把它们都改写成以米为单位的数

把它们都改写成以厘米为单位的数

（设计意图：使学生明确要比拟大小，必需把单位统一。有两种方案：或者都改写成高级单位的，或者都改写成低级单位的。）

（1）教学低级单位的数改写成高级单位的数

请你们以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数

学生沟通争论

80厘米=（）米

应当怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？

（设计意图：小组争论，合作学习，自主对新学问进展主动探究学习。）

学生可能有这样两种方法：

①由于100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米

②80厘米＝80÷100米＝0.80米，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进展计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80。

补充说明：小数末尾的零可以去掉。

两种方法，你更喜爱哪一种？为什么？（学生可能会选择其次种，比拟简便）

（设计意图：算法多样化与优化。）

像这样把一个单位的数换成另一个单位的数，叫做名数的改写。（板书课题）

再来看一看厘米和米这两个单位哪一个单位大，哪一个单位小？

我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名数改成高级单位“米”作单位的名数。

争论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？

小组争论后，汇报（用低级单位的数去除以进率）

教师出示1米45厘米＝（）米

这道题与上面的题相比有什么不同？（是复名数改写成单名数）

引导学生争论沟通：怎样将复名数改写成单名数？小组争论一下，谁能说说你是怎么想的？

（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米）

（设计意图：明确单名数改单名数、复名数改单名数的区分）

（2）练一练

用这种改写方法改写下面各题

9020千克＝（）吨7450米＝（）千米

23分米＝（）米1350克＝（）千克

（设计意图：娴熟低级单位名数改写成高级单位名数的方法）

（3）教学高级单位的数改写成低级单位的数

0.95米＝（）厘米

观看这道题与刚刚上面80厘米=（）米哪道题有什么不同？你能依据上面哪道题改写的方法推想出这道题的改写方法吗？

小组争论

这是一道高级单位改写成低级单位的数，应乘以进率。1米=100厘米，0.95×100=95，所以0.95米＝95厘米

怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？

小组争论后，汇报（用高级单位的数去乘进率）

（设计意图：学生有了上面学习的阅历，再利用知认的迁移和类推，让学生自主学习高级单位名数改写成低级单位名数的”方法，教师只作适当的指导）

1.32米=（）厘米

可以这么想：1.32米＝1米＋0.32米＝100厘米＋32厘米＝132厘米，还可以这么算：1.32米=1.32×100厘米＝132厘米。

请同学们完成书上的做一做：

3.7吨＝（）千克0.86平方米＝（）平方分米

0.3千克＝（）克2.63千米＝（）米

四、课堂总结

1．这节课学习了什么？

2．通过这节课的学习你有什么收获和体会？

3．还有什么疑问？

五、作业

1、教科书第70页—71页第1题和第3题

第一题：下面牺物品价签上的小数点都标错了，请改正过来。

其次题：辩识托盘称上物品是重量是多少克或多少千克。

（设计意图：联系生活实际，进一步明的确际生活中的小学的含义。）

2、13厘米=（）分米86克=（）千克

109分米=（）米5350米=（）千米

3、1.09米=（）毫米2.56吨=（）千克

2.3千克=（）克4.6米=（）分米

2.95元=（）元（）角（）分

4、71页6题

（设计意图：通过练习题，让学生稳固名数改写的方法）

教学后记：

本节课的主要目标是在学生已经把握了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的根底上，通过身边的小数入手，主要让学生学会一般名数改写的方法。在整个的教学过程中，虽然也有一些亮点，如结合生活的数学，把数学问题生活化，教学安排有层次有坡度，也能根据学问迁移的方式让学生去学习，表达了算法多样化与最优化，但总得教学效果还是不太抱负，离目标的达成还有肯定的距离。

问题缘由有多方面的：

一是在整堂课中由于缺乏必要的理论支撑，对新课程理念表达的较少。

二是教师问题有些零碎，问题缺乏有效性，把学生束缚得太多，总担忧学生不明白。

三是这节名数改写的课要求学生必需对各计量单位间的进率以及小数点的移动特殊明确和娴熟，才能到达顺当的改写，但实际是学生对这局部学问已经生疏忘却了，因此造成教学过程有些吃力。四是这节课学生的学习积极性没有被调动起来，可能跟与学问有肯定的难度有关。五是教师在语言要更加精练精确，在评价学生的方式上还需多下功夫。

《生活中的小数》教学设计篇5

教学内容:

三年级下册第78、79页。

教学目标：

1、结合详细情境，经受自主尝试简洁的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

3、经受沟通各自算法的过程，体验算法的多样性。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

教学环节

设计意图

教学预设

一、谈话引入

师：你们自己去买过东西吗？

师：有没有同时买过几样东西呢?今日，我们就一起到商场走一走？怎么样？

二、问题情境

⒈出示情景图

认真观看，说说你发觉了哪些数学信息？

⒉提出问题。

师：依据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？

3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。

三、自主探究，解决问题

⒈学生自己尝试解决问题。

师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。

（让学生用自己的方法进展解答。教师巡察为下面的沟通做预备。）

⒉小组争论。

3．沟通算法。

学生可能会消失的状况。

（1）、2元加4元等于6元，

4角加5角等于9角，

6元加9角等于6元9角。

（2）、2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69(角)=6.9元

(3)、用竖式计算。

2.4

+4.5

6.9

竖式计算,假如学生没有写出来,教师应参加其中，与同学们一起沟通。

3、争论。

（1）、五种算法有什么共同点？

（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”肯定要对齐？

通过争论使学生明确：

①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即一样单位的数相加。

②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是一样单位的数要对齐。

4、检验与应用。

师：孩子们，今日的学问你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？

（1）．选择你喜爱的方法，学生自己列式计算。

（2）．沟通算法。

（3）．总结用竖式计算小数减法的方法。

四、尝试练习。

第1题：用自己喜爱的方法计算，沟通时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点肯定要对齐。

第2题：此题有多种答案，鼓舞学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

第3题：

（1）出示情境图，了解图上的数学信息。

（2）每位同学做一个就餐规划，全班沟通。

教师要留意关注学生食品搭配是否合理。

谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生特别愉悦、轻松地进入课堂。

让学生观看情景图，并说一说发觉的数学信息，培育了学生用数学的眼光观看事物的意识和力量。

问题具有开放性，训练了学生的发散思维。

一句导语，过渡到新授课上来。特别自然，水到渠成。

充分挖掘学生的生活阅历，把学习的主动权让给学生，进展学生的自主学习力量。

先自己思索，再沟通，学生经受了自己解决问题的过程，沟通时可以相互共享。整个学习过程中，培育学生自主探究的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。

一题多解，表达多样化的解题方法。活泼学生思维。

教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。

先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳力量。

这一环节，表达了数学学问间的融会贯穿及亲密联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是一样单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。

有了前面的学习根底，这一环节其实是对前面学习班复习、稳固再拓展。要给学生制造自主学习的时机，是学生在已有学问水平的根底上自主解决问题，培育自主学习的好习惯。

留意培育学生仔细审题以及鼓舞学生用自己的方法解决问题的良好习惯。

同时也要留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

培育学生节省、疼惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。

孩子们的学习积极性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣，踊跃发言。

经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。

孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。

学生可能会列出以下算式：

①2元4角+4元5角=

2元+4元=6元，

4角+5角=9角，

6元+9角=6元9角。

②2元4角

+4元5角

6元9角

③2元4角+4元5角=

2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69(角)=6元9角

④2元4角+4元5角=6元9角

元角分

240

+450

690

答：一共花了6元9角。

⑤2.4+4.5=6.9(元)

2.4

+4.5

6.9

答:一共花了6.9元。

这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的一样点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要赐予鼓舞。

学生可能会列出以下算式：

①4元5角-2元4角=

4元-2元=2元，

5角-1角=1角，

2元+1角=2元1角。

②4元5角

-2元4角

2元1角

③4元5角-2元4角=

4.5元=45角

2.4元=24角

45-24=21(角)=2元1角

④元角分

450

-240

210

4.5-2.4=2.1(元)

4.5-2.4=2.1

答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。

估量用最终一种方法的同学会最多。

《生活中的小数》教学设计篇6

教学目标：

1、经受市场调查、消费、家庭消费状况、与同学沟通的全过程。

2、会搜集、记录信息，并进性，能应用把握得计算技能解决生活中实际的问题。

3、在“今日我当家”的活动中，感受数学与生活的亲密联系，体验劳动的乐趣和荣耀，增加做家庭小仆人的自办法识。

教具预备：

纸、笔、小黑板。

教学过程：

一、市场调查：

1、教师出示小黑板，提出做一天家庭小仆人的要求，并帮忙学生看懂统计表和要完成的事情：（1）、让学生到菜市场调查，记录各种蔬菜的价钱。（2）、让学生登记自己买东西花了多少钱，然后填在表中。

2、教师与家长联系，请他们帮助搞好这项活动。

二、消费：先让学生完成下面几个问题。

１、把自己亲自花的钱记录下来。

２、了解家中其他人花的钱，并记录下来。

３、完成“算一算”的要求。假如自己计算问题（2）有困难，可请家长帮忙一起算。

４、写己的实践。

三、课内沟通：让学生充分沟通自己当家庭小仆人的生活经受、解决的问题、获得的感受。

二、议一议：

让学生充分绽开争论，在争论的根底上使学生了解父母的辛苦，增加做家庭小仆人的自办法识。

三、：沟通教法和学法。

教学反思：

《生活中的小数》教学设计篇7

教学目标：

1．在学生初步熟悉分数和一位小数的根底上，连续熟悉两位小数；通过详细形象材料为依托让学生建立起活敏捷现的小数形象，加深对小数的理解，正确理解小数的意义；把握小数的计数单位。熟悉小数与非常之几、百分之几的关系。

2．通过小数的产生，培育学生分析、推理的力量。

3．通过小数的应用，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

把握小数的计数单位。

教学难点：

理解小数的产生。

教学过程：

一、让学生充分感受生活中小数的应用。

师：一个大练习本多少钱？一支钢笔呢？在标签上它们都是怎样写的？你还在哪些地方见过这样的数吗？你知道它们是什么数吗？看书第2、3页，了解小数在生活中的应用。

你还记得小数是怎么产生的吗？

今日我们一起来连续讨论小数。（板书：小数的意义）

二、通过回忆探究，讨论两位、三位小数意义。

（一）通过把一条一米长的线段看做整体1熟悉非常之一、百分之一的小数。

1．非常之一的小数

（1）投影显示：把一条一米长的线段看成整数1，平均分成10份，其中的一份用分数怎么表示？（板书：非常之一）

师：非常之一也可以写成另一种形式，看我是怎么写的。（板书：0.1）

0.1就是一个小数，它的计数单位也就是非常之一，在非常位上。小数里的点叫小数点。

说说0.1的计数单位是什么？非常之一表示什么？0.1表示什么？

师总结：非常之一和0.1的意思一样，只不过表现形式不同。

追问：非常之四是把谁平均分成几份？表示这样的几份？

0.1是把谁平均分成几份？表示这样的几份？

（2）阴影局部显示3份。

问：现在阴影局部表示几份？是几个非常之一？是几分之几？

用小数怎么表示？0.3表示什么？

（3）阴影局部显示7份。

师：阴影局部用小数、分数各怎么表示？

0.7和非常之七都表示把谁平均分成几份？是几份中的几份？

0.7里面有几个0.1？它的计数单位是什么？

师小结：象这些都是特别的分数，可以用小数来表示。

（4）通过练习稳固非常之几的数。

①生自己动手操作。用一个正方形代表整数1画出相应的阴影局部，并用分数和小数表示出来。

②师投影出示2份用小数表示0.2，问：0.2是几个0.1？

投影显示6份用小数表示0.6。问：0.6是几个0.1？（0.6里面包含0.2）

师：你发觉了什么？

把0.6平移开，问：你又发觉了什么？

2．通过生活熟悉百分之几的小数。

（1）百分之几的小数。

①把一个正方形看作整数1平均分成10份，其中的一份是多少？把正方形再连续平均分成100份，每份是多少？（出示：百分之一）

也可以写成0.01。（板书：0.01）

问：0.01的计数单位是什么？和0.01有什么一样和不同？

②熟悉百分之几的小数

投影显示8份问：现在是几份？是几个百分之一？是百分之几？

用小数怎么表示？（0.08）

0.08的计数单位是什么？有几个0.01？8个0.01是多少？

3．熟悉千分之几的小数。

师：我们以前学过1千克=1000克

依据刚刚学习的方法，你能说一说1克用千克表示成小数是多少？（争论）

1克=（）千克（用小数表示）

练习：3克=（）千克

11克=（）千克

108克=（）千克

4．小结：

（1）刚刚通过学习，我们熟悉了这么多小数，究竟什么是小数？归纳小数的意义。上面的0.1,0.4表示非常之几,0.01,0.18表示百分之几,0.001,0.284表示千分之几。这种用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。

（2）说一说你对小数有了哪些新的熟悉？

《生活中的小数》教学设计篇8

教学内容：

人教版数学四年级下册67——68页

教学目标：

1、通过创设情境，使学生感受小数在生活中的广泛应用，进一步熟悉小数的意义。

2、使学生进一步理解“单名数”和“复名数”的概念，把握把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的方法；把握复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数方法。

3、通过观看、比拟等活动，培育学生思维的敏捷性，以及多种方法解决问题的意识。

教学重点：

把握把单名数改写成小数的方法

教学难点：

把握复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数方法。

课前预备：

课件

教学过程：

一、预习提纲

1、直接写出答案

4×10=答案

2.85×100=答案

6.02×1000=答案

7.5×100=答案

0.76×100=答案

0.374×1000=答案

4.2÷10=答案

5÷10=答案

0.3÷100=答案

4.04÷100=答案

20÷1000=答案

0.6÷100=答案

2、请你说出一些生活中的小数

3、填空

2千克=（）克

3米=（）分米

4厘米=（）毫米

2米4厘米=（）厘米

二、新课引入

前几节课，我们共同讨论了小数的意义，小数的性质，小数点的移动引起小数的大小变化的规律，也了解到小数在生活中的应用。今日我们进一步了解、熟悉生活中的小数。（出示课题）

生活中的小数

三、汇报沟通

1、先看课件的图片，请学生说说图片上小数表示的意义

（1）运动会上教师为同学们记录了成绩：“我的50米赛跑成绩是7.98秒。”

（2）体育教师给大家测量体重：“我的身高是1.35米。”、“我的体重是39.4千克。”

（3）医生替小红量体温：“你的体温是38.5℃，发烧了。”