《混合运算》教学反思

《混合运算》教学反思小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一根底上进展教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的挨次，很自然的进展了学问迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算挨次，体会每步计算的意义。

这节课的重点是让学生经受小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进展计算。在批改正程中发觉学生把握了运算挨次，只是个别计算马虎，消失错误。

通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中认真仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进展究竟！

《混合运算》教学反思2

分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让学生把握分数混合运算的计算方法，能正确进展计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单把握计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单承受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予准时的反应和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的根底上，分析数量关系，从而解题。学生的把握状况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。

刚开头觉得学生把握的不错，每一课用的时间较短，没有进展过多的训练，等到三课上完后，进展综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的力量。虽然方法较好，但学生把握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进展混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能把握。

《混合运算》教学反思3

分数四则混合运算的学习根底是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问根底，教材安排了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的挨次。通过两种方法的比拟，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程教师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开头程教师出示一组口算题，让学生在复习根本计算方法的根底上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算挨次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算挨次和运算定律与整数四则混合运算的运算挨次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的根底上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程教师注意让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学,程教师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生熟悉上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教育。程教师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

《混合运算》教学反思4

今日，带着孩子一起学习了《小数加减法混合运算》，由于之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

本节课的重点是解决小数连减的运算挨次，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经受小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在答复我的问题的过程中理解各种算法的不同点和一样点，最终观看三个算式后，得到本节课的重点是把握小数的加减混合运算的运算挨次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观看之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算挨次和以前学过的整数运算挨次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观看力量和主体性，也表达了新课标中所提倡教师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的把握了新知。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自主学习的力量已经开头形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会连续放手，让学生自学。这样可以很好的培育和熬炼学生的思索力量和概括总结的力量，同时更多的熬炼了学生的观看力量。

《混合运算》教学反思5

在教学《小数四则混合运算》时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变原有的单纯承受式的学习方式，让学生自主感悟的根底上，自然地得出其运算挨次和整数是一样的。

首先，课堂上以学生比拟熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算挨次，大大地提高了学生的学习兴趣，克制计算教学中的枯燥乏味的心理。

其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回忆旧有的学问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题力量的形成；并且在新知感受的环节中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而熟悉问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。

最终，在本节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能转变以往局部“好”学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参加的程度，而且还将教师对学习过程的干预和掌握降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算兴趣，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习惯的养成。

但是，课堂上也消失了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点

1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反应中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；

2、是学生的根本的口算力量还比拟差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进展。看来，还得加强这方面的训练。

《混合运算》教学反思6

一、考虑学生已有学问，合理安排复习内容

在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经受，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地把握本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，固然消失这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的消失挨次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这局部内容，这样的消失挨次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思

二、注意“算”与“用”的结合

新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大局部解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进展，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是稳固所学的列综合算式，按正确的运算挨次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，如果能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学严密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

三、正确对待和合理利用课堂生成

课堂是个布满未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或为难。在引导学生观看情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中消失了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我悄悄地告知自己要冷静，处理不当，会消失科学性的错误。我观看学生的反响，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再适宜不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本准备到“想想做做”第3题直接说说运算挨次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。

至于（12×3）＋（15×4），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两局部价钱相加，何况计算的结果和分步算式全都，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此观看算式，提醒课题，探究运算挨次，算出结果，沿着我既定的方案进展，再折回，两式比拟，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁性。

固然在本节课中，还存在着许多缺乏，如对学生的评价比拟单一，未能营造出应有的课堂气氛，教学中几个的细节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。

《混合运算》教学反思7

《分数四则混合运算》，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好预备。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：

（1）回忆以前学习关于整数、小数的运算挨次。

（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。

改良之处：在消失不同方法的状况下并没有让学生有个观看比拟的过程，而是我在很生硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。

《混合运算》教学反思8

本堂课是在学生把握了两步混合运算的根底上进展教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算挨次与详细场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算挨次，感悟运算挨次的合理性，从而提高学生解决实际问题的力量。

从学生的练习状况来看，根本上没有消失运算错误的状况，但是计算错误比拟多，看来对于计算力量的训练还需进一步加强。还有，学生对解决实际问题的力量比拟薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在学生解题之前就应帮忙学生理解其含义。

今日教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算挨次。例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中消失了两种计算，虽然都正确。但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比拟简便。当时，我让学生先算的局部划出来，这样下面就消失了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后准时指出：在计算时，要把没有参加计算的局部照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让学生练习了45—20×3÷4，学生把过程写得很清晰了。最终，大局部学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算挨次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比拟多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算挨次没问题了，本节课目标根本上已达成了。

《混合运算》教学反思9

混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算挨次，能正确地进展计算。

在新课讲解的过程中，我先让同学们从详细的问题情境中列出数量关系式，让学生依据数量关系式列出了式子，由于之前始终学习的是分步算式，所以他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子，然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式，据我观看，大多数学生都能列出综合算式，然后我再带着学生给他们讲解递等式的书写格式，再通过争论比拟总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算挨次，来突破本课的重难点。学生在做题的过程中，学问得到稳固和强化，最终让学生自己总结本课的学问点，加深记忆。从学生的作业中可以反应出许多问题，现结合课堂教学和作业状况说一说存在的问题：

（1）备课时，依据本节课的教学目标，把新授局部分成了三个局部，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个局部，依据情境直接写出综合算式为其次个局部，比拟总结为第三个局部。从学生的作业状况中可以看出他们对本节课的重难点把握缺乏，他们的书写格式五花八门，这也是由于我在课堂上没有给他们多余时间思索。尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看，但是由于没有给他们强化的过程，所以大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正专心记住。

（2）在教学过程中应多给学生气会，让学生说出他们的想法，说出他们的问题。在写练习题时，我没有给学生充分的时间思索，许多时候，担忧学生说的不到位，一次次地订正学生的答案，或者直接将自己的想法强加给学生，在以后应尽量避开消失这样的状况，在学生力量范围内的，应当给学生更多的.时机。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生熬炼的时机。

（3）加强板书训练，本节课需要书写的数字许多，我在黑板上的板书写得很难看，由于我的数字写得比拟大，所以整块黑板都被我写满了，给人的观感特别不好。板书直接影响到学生的书写力量，由于学生的仿照力量很强，假如示范不到位的话，学生们学的也可能不到位。特殊是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。

《混合运算》教学反思10

数学教学肯定要充分考虑学生已有的学问根底，学生通过自己的独立思索就能猎取的学问教师完全可以放心、放手让学生自己去实现学问的迁移。学生对混合运算的挨次已经有了根本的熟悉，这些熟悉包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的学问方法就可以正确计算了。

我运用学问的迁移规律，我先让学生进展计算练习：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，让他们稳固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算挨次。再把复习题第1小题改成例题300—（120+25×4），让学生观看例题的特征，引导他们进展尝试戏练习后与复习题第1小题比拟。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算挨次。在学生初尝学问迁移的味道时，我再让他们完成书上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），这实际上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了“（）”。当学生完成想想做做时，我再让他们与复习题的第2、3题比拟，进一步体会含有小括号的混合运算的运算挨次。在复习题与例题和想想做做的比拟练习中，让学生利用学问的正迁移，沟通了新旧学问的联系，把握了新知，同时体会到学习只要自己勇于探究，真知就离我们不远，胜利就在我们手中。

《混合运算》教学反思11

这节课是学生把握了分数加、减法计算方法的根底上教学的。把整数加减混合运算的运算挨次推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于学生对整数加减法混合运算的运算挨次比拟熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算挨次和整数的一样。教材安排了两道例题来教学。

在教学中，教师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的比照，使学生明确他们的特点，知道依据分数的详细特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，教师要留意进展例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进展肯定的练习。比方由简洁到简单的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的学问。

本节课从课堂上的表现可以看出学生已把握了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新奇，教学效果好。

《混合运算》教学反思12

第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。

学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体观看—分清挨次—仔细计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，把握运算挨次。

学生刚学习两步计算解决问题时，对运算挨次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的根底上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；其次个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮忙学生联系数量关系理解其运算挨次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生把握混合运算挨次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反应看，效果还不错。

《混合运算》教学反思13

教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动猎取新学问。教学一开头，安排两道有联系的加法算式进展板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进展计算打下了根底。两道例题都是放手先让学生试算，在此根底上，全班争论、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样安排，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。学习是一种个体的认知活动，由于每个人的熟悉水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会消失不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就消失了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展现自己的思维的时机。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进展优化是一个麻烦的问题。竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思索比拟，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比拟每种方法的优缺点，相互沟通，在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话表达我对学生的敬重，这句话表达我注意学生学习的过程。让学生真正成为学习的仆人，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。

本节课连加连减的方法对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏：

第一个问题：教学机灵的培育。

在导入时我让学生观看两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊学生答复不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和其次道算式中的加数有什么关系”。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。

其次个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。

由于我在教学竖式的不同方法时，比拟每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病，

我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位教师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算挨次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣教师以学生自主学习为主，教师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾教师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。

《混合运算》教学反思14

教材简析：

苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这局部内容是在学生学习过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题根底上，教学的重点应是引导学生把已有的学问进展迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的根底上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；其次个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮忙学生联系数量关系理解其运算挨次。在此根底上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算挨次。

练习先安排一些根本的练习，帮忙学生稳固乘法和加、减法混合运算的运算挨次：再通过一些有针对性的改错题和比拟题帮忙学生整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得学生学问点已把握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发觉他消失了这样的错误：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我确实在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比拟一下今日学生所接触的练习题，大局部题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6

50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以稳固学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说教师去买东西，我的学生也特别得意，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，

就听见“教师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就开头争辩起来了，等到这个争辩停顿时，我真正提出这节课争论的地方时，又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。

其次，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50

20—3×5”这两题，大局部学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了。

针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；其次，针对消失的错误状况展现，进展纠错；第三，算法强化练习。

透过学生作业，认真分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的缺乏之处了，

看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要认真分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

《混合运算》教学反思15

教材说明

这一节教材主要教学比拟简单的三步式题。教材先通过第72页例1，16×4＋6×3，指出在这个式题中，两个乘法可以同时脱式，即先算16×4和6×3，再把两个积相加。然后，通过例2教材进一步让学生思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，该怎样算？把“×”改成“÷”，该怎样算？引导学生举一反三，将刚刚把握的运算方法，迁移到新的问题情境中去。这样，既有