《比尾巴》教学反思(15篇)

《比尾巴》教学反思(15篇)本学期我上的公开课是一年级语文课文第１０课《比尾巴》。在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采纳三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观看其它动物尾巴的兴趣。

在教学过程中，我留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开头，我采纳激趣导入：同学们，你们喜爱动物吗？今日动物园里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小朋友做裁判。毕竟是一项什么竞赛呢？一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛嗖的一下全盯住我，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：究竟有哪些动物来比尾巴呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。到了最终的时候，我用这样的语句穿插：同学们学得很仔细，教师打算嘉奖你们！学生眼前一亮，我不失时机地立刻说：送一首很好听的歌曲给你们。这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了教师范读、录音范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。新课标的要求是要学科综合，我在教学当中也留意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时，我准时消失相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合起来，整体熟悉。课件还配有歌曲，一边看着美丽的动画一边拍手唱歌，同学们的学习热忱更高涨了。

我能够以仔细的态度去上好这节课，顺当完成教学目标，表达和解决了重、难点，但是我还觉得存在着一些缺乏之处。新课标的要求是表达学生自主学习的主体性，在动物图案下面贴动物名字词卡这一环我还是不够放手，包办代替了，我应当让学生自己出来贴，学生也应当有这种力量去贴。学生是纯真的、直接的，发觉问题会毫不迟疑想说出来，但是我却没有给时机学生，我怕铺张我的时间，事后我也特别懊悔，我压抑了学生的求知欲，结果我只能亡羊补牢，在下一节课让学生发问和赔礼。在学习生字这个环节上我也没把握好，引导还不到位，学生在说出熟悉这个字后，我应当马上追问从哪里学会的？怎么学会的？要留意引导学生在生活中学字。

教无止境，学无止境，今后，我要向同级组的同事多多请教，向有阅历的教师学习，努力把教学水平提高。

《比尾巴》教学反思2

《比尾巴》这篇课文是一首儿歌，与动物学问相关的短文，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图。课文内容是布满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口、简明易懂。这边课文简单制造和谐的课堂气氛，激发学生朗读欲望，所以我选择了这篇课文。

本课的教学目标是熟悉12个字，会写“公、车”，熟悉新笔画“撇折”及偏旁“八、鸟”。正确、流利地朗读课文，指导读好问句的语气，了解一些动物尾巴的特点。会用“谁的尾巴——?——的尾巴——。/——的尾巴像——。”的句式说话。让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，

在教学设计中我设计了学生当裁判的环节，充分发挥本文的“趣”，让学生在和谐的课堂气氛中学习。读好问句是本课教学的难点，可以三个问句分开读，由于学生是第一次接触问句，教师应当先范读，在此根底上让学生跟读。其中生字教学也是低年级识字教学的重点，对于生字的教学，我的导师也给了我很多建议，我自己平常也存在每课识字量太大的困扰。我觉得识字是低年级学生的重点，特殊是识字方法的教学，所以设计时还是把识字作为一个重要局部，并结合不同的识字方法穿插在短文的学习中，最终再进展一次集体的稳固。

在本课教学过程中，我还设计了课外拓展这一环节，使学生在活泼的课堂气氛中完毕本堂课教学。我事先预备好素材，让学生仿照这两小节的形式在用其他小动物编一编儿歌，如：问：“谁的尾巴?谁的尾巴?谁的尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴。”

但作为一个新教师我还有许多的缺乏之处，这些都值得我深思：

一、教学阅历缺乏，预备工作还不到位。

在示范读问句时，自己都没有读正确。问句是从第一个字就开头上扬的，而我只上扬在了最终一个字。这样教学，学生是无法理解问句和陈述句语气的不同。假如我在解读文本留意到这个难点，可以听听磁带上的范读，而不是依据自己的想法读就不会消失这个不应当犯的错误了。

二、不留意一年级学生行为习惯的培育。

上课时，班里几个男孩回答下列问题时为了显示自己声音洪亮费尽气力大喊，我虽然觉得有些不妥，但又怕说了他们，其他学生回答下列问题的声音会小了，所以也就没说什么。没想到就是这样一个看似默认的态度引起了更多学生的共鸣。齐读时大家大喊特喊，课堂里嘈杂声一片。在上课时我还发觉学生的读书姿态都还不是很正确，才体会到自己平常上课对他们行为习惯的培育没有很好的重视。

三、组织课堂纪律还有欠缺

感觉这次赛课纪律方面没有上次好，虽然时不时都在组织纪律，但整个课堂还是有担心定因素，总有那么几个淘气的小朋友爱说话、爱做小动作，这可能是一年级小朋友的天性吧!我们班由于状况比拟特别，学生在学习习惯听课习惯方面问题的确比拟大，这让我也很头疼，以后这也是工作治理方面的重点。

虽然为这次赛课付出了一些精力和时间，但我觉得在这个过程中学到的东西是我平常花再多时间也未必能觉察到的。

《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终，整堂课还应当参加写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到一课时去完成，这样可以分散写字的难度，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

我是教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文第一、二节，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。对此，我做了如下设计：

在孩子们眼中，动物是他们最亲近的朋友。由此我预备了许多图片。让学生说的同时随机出示6张词卡：公鸡、鸭子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在与动物打招呼中，把字宝宝送到小动物的手里的活动中，孩子们兴高采烈地与生字见了第一次面。孩子们依据自己在生活中积存的常识，畅畅而谈这三个小动物的模样，结合孩子的答复，穿插教学生字长、短、把。轻易地理解了字意，也分散了识字任务。随后，我设计了两道关口：识字挑战与朗读课文挑战。孩子要读的欲望剧烈。为了朗读好，理所固然得承受第一个挑战：识字——比比谁的记性好，识字本事大。一年级的孩子们好表现，一见要挑战，要展现自己的聪慧，心情高涨，积极主动地参加学习，思维活泼，同桌合作想方法记字效率也会高。字宝宝装进了记忆宝库，可是它淘气地躲进了课文中，你能洪亮、流利、有感情地朗读吗?孩子们欢乐地仿照朗读。在多形式地竞赛朗读中，孩子们自我评议、合作订正，朗读力量不断提高。然后我引导孩子从读中体会，读后谈谈猴子、松鼠、小兔的尾巴长得啥模样。在孩子们沟通的根底上，

我又引导孩子们去思索小小的一条尾巴，为何长得各不一样，有什么作用?孩子们在相互沟通中增长见识，感受着动物尾巴的奇异，在孩子畅所欲言后，我也相应地介绍了一些动物尾巴的学问，肯定程度上激发了学生宠爱动物的情感。趁机我要求感兴趣的孩子在课外多多观看、收集小动物图片，去了解更多小动物尾巴的作用。

《比尾巴》教学反思3

关于课前备课：我们级部选择了课题之后，曾经屡次集体研讨备课，最终将课的整体环节设计确定下来：导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延长、总结全文，一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的连接起来，成为一体。我借鉴了网络上的一些设计，用运动会的流程来实现环节之间的连接，宣布运发动入场引出动物的名字；宣布竞赛工程引出问句；宣布竞赛结果引出答句。孩子对于小动物原来就很有兴趣，而且运动会孩子也经受过，对于运动会的大体流程孩子也不生疏，所以这样的设计，比拟符合孩子的生活实际。

在解决生字的问题上，我打算采纳小教师领读、沟通方法，比照识记等方式来落实识字目标。本节课的写字环节我安排的是书写“云和公”，练写稳固“撇折”。另外还设计“（）的尾巴（）”这样的练习，拓展孩子的思维，熬炼孩子的表达力量。

课前对于这样的设计还比拟满足。但课堂是门圆满的艺术，我的课堂同样不行避开地留下了一些圆满：

一、由于自己内心有些急躁，有些环节是施而不实，孩子们还没有真正地进入，就被我又拖到了下个环节。比方：在识字环节，比拟“把和巴”时，就没有很好地引导孩子通过观看找规律识记，结果孩子还把“巴”读成“尾”，说明白识记效果不抱负。

二、在指导孩子朗读问句、答句时，有些乱，指导的层次性不够强，评价不够到位，孩子的朗读兴趣没有平常课堂上那么浓，朗读力量也没有得到很好的提升。

三、由于事先预备不够充分，再加上自己的课堂驾驭力量有限。所以时间把握的不好，后面的写字环节还没有得到落实。

我深知高效的课堂不是一时就能造就的，功夫应下在平常每一节课，今后我会多学多钻，不断努力的。

比尾巴教学反思2

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观看其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。

年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积存了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底。

低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用集体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人争论，或独立思索。学生自主学习力量得到了较好的熬炼。整堂课我还参加写字的环节，学写三个字，要求根据笔顺规章写,而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上学生的学习反应也反响出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进展有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如局部学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草完毕进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况连续进展急躁的指导，同时留意爱护学生朗读的”积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采纳三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观看其它动物尾巴的兴趣。

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开头，我采纳激趣导入：“同学们，你们喜爱动物吗？今日动物园里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小朋友做裁判。毕竟是一项什么竞赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住教师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：究竟有哪些动物来“比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。

这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了教师范读、录音范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。

新课标的要求是要学科综合，教师在教学当中也留意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时，我准时消失相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合起来，整体熟悉。课件还配有歌曲，一边看着美丽的动画一边拍手唱歌，同学们的学习热忱更高涨了。

我们能够以仔细的态度去上好这节课，顺当完成教学目标，表达和解决了重、难点，在学习生字这个环节上我们没把握好，引导还不到位，学生在说出熟悉这个字后，我们应当马上追问从哪里学会的？怎么学会的？要留意引导学生在生活中学字。

拓展学问面，激发学生的制造力量。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）？”消失了六次，但课本中的学问究竟有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（老虎、马、燕子、金鱼、老鼠、乌龟），生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，绽开剧烈的争论，之后，根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”这种创编，是学生超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用积存词语和句子中感受到动物尾巴的得意，从而对动物布满宠爱之情。异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们。

《比尾巴》教学反思4

《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的进取性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中能够以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终，整堂课还应当参加写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到一课时去完成，这样能够分散写字的难度，孩子们能更加简便地把字记牢、写好。

我是教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文第一、二节，并理解其资料，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。对此，我做了如下设计：

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开头，我采纳以嬉戏激趣导入，与孩子一齐做个摸身体的嬉戏，看谁的反响快。“摸摸你的头”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“谁有尾巴？”“没有！”“你们明白谁有尾巴吗？”“小动物。”随之同学们畅谈了自我明白都有哪些小动物有尾巴。“摸摸你的尾巴”使学生和教师拉近了距离。抓住时机运用学生已有的生活积存，与他们进展朋友似的沟通，诱发了学生学习的兴趣。然后，教师出示“尾巴”这个词语宝宝，指名学生认读。当学生在回答下列问题时没有留意“尾巴”的“巴”的轻声时，此时此刻，教师提示学生要读轻声，真是恰到好处。之后教师谈话导入，把动物王国搬进教室，让孩子再现各种动物形象，这样的教学情境，极大地诱发了学生学习的兴趣。

识字教学是本节课的重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我经过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用团体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。整堂课我还参加写字的环节，学写一个生字“云”，要求根据笔顺规章写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样能够分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加简便地把字记牢、写好。

本节课理解“松鼠的尾巴似乎一把降落伞”是本节课的难点。所以我在教学这一环节时，当学生说出松鼠的尾巴似乎一把伞时，教师随之提问：“为什么松鼠的尾巴像一把伞？”学生观看图片后发觉，松鼠的尾巴不像伞时，这时，我播放了一个小故事，让学生恍然大悟，原先是松鼠的尾巴有降落伞的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比方成了伞。

在这堂课中，问题也不少，是我在今后的教学过程中必需予以重视的。在课堂上要多鼓舞学生，对于他们的答复予以确定的评价。一年级的小学生都喜爱得到教师表扬，由于这些会影响到学生今后的学习与生活，所以我对学生的表扬与鼓舞要高度重视。教学评价语还应当更丰富一些，适合孩子年龄的特点。在课堂上应变本领不够。特别在学生答复缺乏时，操之过急，没有很好的循循善诱，与其学生共同找出正确答案。

关于朗读尤其促发我深思。在指导学生读好问句这一环节时。在教学时，除了教师范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自我练习，同座位相互学习等方法去解决难点。可是当局部学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草完毕进入下一个环节。而是应当针对学生的实际情景连续进展急躁的指导，同时留意爱护学生朗读的进取性。这时仍能够引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，经过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

以上的缺乏，我会在日常教学中多加留意，避开再发生，让学生学得更快乐、更有味，对自我更有信念！

《比尾巴》教学反思5

《语文课程标准》指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱。

在教学第１０课《比尾巴》一文中，我首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用集体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互沟通，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，如读自己喜爱的小节、小组合作互读、同桌对读、全班赛读、男女读等等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分敬重了学生主体地位。

１、注意情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引学生的留意力是课堂教学的关键。小朋友们喜爱小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，你熟悉课文中的哪些小动物，能向大家介绍一下吗？小动物请我们一起来参与它们的尾巴选美活动，你们情愿给这群小动物当评委吗？请你来扮演你喜爱的小动物，用动作展现出它尾巴的特点，行吗？这些环节的设置让学生始终心情盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言进展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达力量的同时，实现素养的全面提高与共性的充分进展。因此教师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自己的想象力，细心进展教学设计，创设出抱负的情境，激发学生剧烈的求知欲和制造力，使教学不断进展和提高。

２、培育学生自主、探究、合作学习的精神

为了培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，屡次鼓舞学生选择适合自己的学习方式进展学习，选择自己喜爱的内容进展沟通，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开拓了展现自己的天地。三人行必有我师。请把你记生字的好方法说给组里的小朋友听听。课堂上学生相互沟通自己的想法，吸取众长，引发了思维的穿插和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。由于学生共性存在差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，使学习内容不断充实，从而让学生最大限度地发挥自己的潜能，开心地完成学习目标。同时，让学生当小教师教读生字，读课文，学生乐此不疲。引导学生你发觉了什么？知道了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生从一年级开头就知道学习要有所发觉，有所疑，有所惑，有所解，养成良好的读书习惯。

此外，我还在课的最终让学生发挥才能，说说课本以外的各种各样动物它们尾巴的特点，自己熟悉多少就说多少，学生们都表现得很活泼，说的和听的都津津有味，既熬炼了力量，又丰富了他们的课外学问，有所收益。

通过本课的教学，我在教学形式与教学时间的协作、安排上还要多学习，教学的应变力量也要不断地去熬炼，积存好的阅历，改善缺乏，今后努力提升自我。

《比尾巴》教学反思6

教育的生命不是“复制”，而是创新。课改召唤本性，张扬共性，实现创新，它以生命的高度关注课堂，关注新型的教学行为，即重学问的生成过程，不惟单纯的结论；重情感生成的机制，不求外表的喧闹，重课堂的“百家争鸣”，不求整齐划一。虽然课前我们都细心地设计了教案，但课堂中学生的学习行为却不是教师完全可以预料的，为张扬共性、显现灵性，动态生成已经成为新课程所提倡的核心理念。它主要包括教学行为是动态生成的，课程是动态生成的。我们教师就应当在预设和生成之间寻求动态的平衡。

《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教师原先的设计主要有四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但学生几遍一读就会背了，学生虽然觉得这篇课文好玩，会背之后也就没有新奇感可言，有学生就在课堂中开头做起小动作，调皮的张吟宾更在座位上大声说道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？何俊的尾巴长，陆路的尾巴短……”面对他的恶作剧，我没有实行简洁的批判形式，只是当着全班的面说：“张吟宾小朋友真厉害，才读了几遍课文就会学着创作了，”只观察张吟宾立刻脸上一红，倒不好意思再顽皮了，我接着说：“但这样的儿歌不仅不好听，用来取笑同学就更不好了。”

接着我抓住这一生成资源，重新组合板块，把拓展延长提到这一环节，出示各种动物的图片，引导学生观看它们的特点，指导学生绽开仿照与创作。学生兴趣盎然，有的学生说：“谁的脖子长，谁的脖子短，谁的脖子会喷水？鹿的脖子长，熊的脖子短，大象的脖子会喷水。”有的学生说：“谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。”……不一会儿，学生就编出了不同的儿歌，而且同桌之间互问互答，玩得快乐、学得仔细。由此看来，只要我们转变观念，加强课堂教学的生成性，激活学生的思维就并不难。教师在课堂教学的设计上改“线形构造”为“板块构造”；在课堂调控上，改“封闭构造”为“开放构造”；在课堂交往上，改“单向构造”为“网状构造”，我们的学生就会成为灵性、悟性、共性充分张扬的新时代的学生，会真正成为语文学习的仆人。

《比尾巴》教学反思7

《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱。

首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用集体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互沟通，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分敬重了学生主体地位。

1、注意情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引学生的留意力是课堂教学的关键。小朋友们喜爱小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，让学生始终心情盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言进展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达力量的同时，实现素养的全面提高与共性的充分进展。因此教师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自己的想象力，细心进展教学设计，创设出抱负的情境，激发学生剧烈的求知欲和制造力，使教学不断进展和提高。

2、培育学生自主、探究、合作学习的精神

为了培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，屡次鼓舞学生选择适合自己的学习方式进展学习，选择自己喜爱的内容进展沟通，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开拓了展现自己的天地。“三人行必有我师”。“请把你记生字的好方法说给小组里的小朋友听听。”课堂上学生相互沟通自己的想法，吸取众长，引发了思维的穿插和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。由于学生共性存在差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，使学习内容不断充实，从而让学生最大限度地发挥自己的潜能，开心地完成学习目标。同时，让学生当小教师教学生读生字，读课文，学生乐此不彼。引导学生你发觉了什么？知道了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生从一年级开头就知道学习要有所发觉，有所疑，有所惑，有所解，养成良好的读书习惯。

3、生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大变化，识字量增加是一明显特点。识字教学要注意识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的根底上，让学生从会读到会认，由简到难地进展学习。抓住识字规律，把几个相像的字“巴、把、公、松”写在一起，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。同时有层次地有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与熟悉的事物结合起来，使学生在识字的同时，进展语言，提高熟悉力量。

《比尾巴》教学反思8

《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比“的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。

在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友，他们天生就特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是感到新颖和新奇。这为本次活动奠定了坚实的感情根底。

在教学的各个环节里，我始终都从幼儿的兴趣入手。以多种形式(男生女生对答、师生对答……)变换朗读儿歌，以便让幼儿充分体验学习问答式儿歌的乐趣。

孩子是脚，教育是鞋。让幼儿在我们教师的细心照看、细心培育中安康欢乐的成长!

《比尾巴》教学反思9

比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。

在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友，他们天生就特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是感到新颖和新奇。这为本课教学奠定了坚实的感情根底。

课前，我跟孩子们做了个热身嬉戏。看看谁的反响快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑头发”；“摸摸你的圆脸蛋”；“摸摸你的长尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“你们有尾巴吗？”“没有。”“可我们身边许多小动物都有尾巴，今日，它们还要进展一场比尾巴大赛呢。”趁孩子们嬉戏时的兴奋劲还在，我趁热打铁，快速把他们引进课文情境。

一开头上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，把他们置于活动当中，让他们走进文本，同时也让让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界，这样的情境的确很能激发孩子的学习兴趣。

在教学的各个环节，我始终都从学生的兴趣入手。“要想当一个合格的裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，确定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告知大家，比比谁是最精彩的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习积极性被充分调动，识字、朗读都顺当过关。

儿歌的内容其实很简洁，根底好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导过程中，我给他们配上节奏感很强的音乐，在语文教学中融入音乐元素，采纳男女生对读、拍手读、跺脚读等形式，调动他们的多种感观来参加学习活动，使课堂布满了活力。

在完成阅读、识字根本任务的根底上，我引导学生通过读课外书、上网找资料等多种途径了解其他动物尾巴（嘴巴、耳朵）的特点，拓宽语文学习的空间，培育收集信息的力量。然后对收集到的信息进展沟通、处理，仿写小诗，让学生进展语言实践活动。孩子们写出的一首首小诗，让我感受到，这样的教学是很有效的。

《比尾巴》教学反思10

上个周我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我本着省时、省力的原则，充分利用了互联网资源下载了教学课件。由于教学课件制作精致，充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人根本功不够扎实，尽管有那么多的领导、教师从旁教导，教学中也是漏洞百出。先将《比尾巴》反思如下：

一、注意情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，如何吸引学生的留意力是课堂教学的关键。小朋友们喜爱小动物，创设马虎的小画家、与小动物比智力的情境，让学生始终心情盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言进展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达潜质的同时，实现素养的全面提高与共性的充分进展。所以教师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自我的想象力，细心进展教学设计，创设出抱负的情境，激发学生剧烈的求知欲和制造力，使教学不断进展和提高。

二、生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大变化，识字量增加是一明显特点。识字教学要注意识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的根底上，让学生从会读到会认，由简到难地进展学习。抓住识字规律，把几个相像的字巴、把、公、松写在一齐，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。但是由于本人教学根本功不够扎实，对于学生答复难题中消失的错误没能赐予准时的订正，是这节课最大的失败。

三、练读课文，体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。我采纳多种形式练读，目的是想让学生在读中明白语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很抱负。

《比尾巴》教学反思11

一、教师必需重视课前导入工作，使学生很快地进入学习状态。

在教学过程中，教师应成为一个组织者和引导者，让学生全部的感活动起来，每个学生拥有一双敏锐的眼睛，都有自我独特的感受，只是在于教师如何开启，如何去引导他们去、去发觉、去感受事物，而不是由教师直接板书课题，范读课文，这种旧的课前引导，只会让学生产生依靠的心情，让学生习惯于教师的“落入”，而不是主动去想课文写的是什么。活力是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活泼的成份，为了能有效地诱发学生学习的欲望，教师必需重视课前导入工作，使学生很快地进入学习状态。

二、鼓舞学生大胆去观看、去发觉。

若要低年级学生对事物进展观看，首先要从他们感兴趣的、熟识的事物着手，使学生对该事物产生兴趣，让学生产生观看的欲望，教师加以引导，明解目的，而不是让学生漫无目的、杂乱无章地去观看。在以往的教学中，教师大多都是自问自答，没有让学生专心地去想，去观看，使学生的思想处于懒散状态。从一年级起培育学生的观看本领，更有利于日后习作本领的提高，教育学家斯宾塞说：“学习任何学问的最正确途径是自我去发觉。”教师要热忱鼓舞学生大胆去观看、去发觉。

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要”。“想象”要学生情愿去想，自主去想，所以想象力是依缚在自主探究上的，教师是放开手，让学生有一片属于自我的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究，在传统的教学中，课堂是教师的课堂，教师教，学生听，这种学习方式被人称为“静听”课程，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有活动的余地和自我的阅历，而成为课程和教材的“奴隶”。新课标中指出：自主合作，探究性的学习方式应得到进取的提倡和践行。新课标要求教师唤醒学生的自办法识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说。从而到达自主学习的目的。

《比尾巴》教学反思12

“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃心灵之火”。大家知道，构成教学活动的要素：一是学生，二是教师，三是教材。固然，它包括随三者在互动过程中特定的环境，所以，激情激趣的关键就要调整好以上三者间的相互关系。课堂开头的这一幕，便充分做到了这一点，它激发了学生剧烈的求知欲望，引导他们快速进入最正确学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新学问的探究过程。

一开头多媒体展现，学生们，立刻就被画面上丰富多彩的小动物所吸引，一看到公鸡，松鼠，孔雀等，很多动物的画面，忍不住就叫了起来，都急不行待的把动物的名字喊了出来。很快就带入到生字的第一步的学习，把小动物的名字中的生字学好了。接着又运用多媒体的效果，带入了听课文故事录音的画面中，至此，小朋友们，都紧紧的被多媒体画面吸引住了。整堂课上又运用了许多好玩的学习画面，如飘云朵引入抢读词语，比尾巴的嬉戏练习。

《比尾巴》教学反思13

《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的进取性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。同时把整个阅读教学安排在一个生动趣味的动物王国的竞赛当中来进展，让孩子们在课堂上一下子拥有了许多的主角体验，首先是一个阅读的小学生，同时又是竞赛过程中的一个小观众，一个小评委，一个创，使整堂课在一个简便、开心地环境中进展教学，激发学生学习语文的兴趣，从而全面提高学生的语文素养，培育学生喜爱祖国语言文字的感情。

一、营造气氛，放飞学生潜能

在本课教学伊始，我便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并煽动学生当评委，应对栩栩如生的图片，学生争先恐后地发言；而后我又引导学生进展“趣味对读”，并鼓舞学生选择自我喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢快无比”；最终我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样貌，自我写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内争论起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助。

二、直观教学，帮助学生识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自我喜爱的方式识字。在课上，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求熟悉的字多半出此刻动物的名称上，于是我引出小猴——这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发运动服，而要求会认的字就在选手的名字及每件衣服上。学生在给选手穿上运动服中初步熟悉了这些生字。在激发学生的识字兴趣之后，就进取提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组中学习生字。鼓舞学生用自我喜爱的方式识字，并且还能够小组内沟通你是用什么方法记住这个生字的，这样学生的记忆也比拟深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后稳固认读，最终在生动的故事情境中完成教学。《课标》中讲的写字教学，不单纯是为了写好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培育中小学生写好字，不必需是人人成为书法家，总要把字写得符合规格，比拟洁净、端正、简单认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，简单集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是简单误事的。练习写字能够渐渐免除这些毛病。”所以，在我板书范些的同时，强调写字时应当留意的事项，并在学生写字的同时强调写字的姿态，从小培育良好的写字习惯。在学生练写完之后，还准时评价学生的字，指出优点和缺乏之处，给与适当的表扬和鼓舞。

三、动态生成，激活学生思维

教师除了要懂得鼓舞、观赏学生，还要擅长抓住课堂契机，捕获课堂上稍纵即逝的“才智火花”。仅有这样，才能培育学生丰富的想象力及语言表达本领。如：在教学《比尾巴》这篇课文后，有个学生突然说：“我还明白燕子的尾巴像剪刀。”我趁机让其他学生连续往下编，于是就有了“黄牛的尾巴像细绳。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像绒球。”……比完了尾巴，学生的兴致还很高，又开头“比翅膀”、“比四肢”，这样让学生联系实际生活，充分发挥想象力，学生在用语言描述的过程，思维也更深层地拓展了。

四、充分朗读，引导学生感悟。

就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。所以在上课之前，我就让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓舞学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一局部的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的