传热学-传热过程与换热器计算课件

传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算第八章传热过程分析与换热器热计算8-1传热过程的分析和计算●传热过程基本计算式(传热方程式)传热过程分析求解的基本关系为传热方程式①=k4(n1-t2式中k为传热系数(在容易与对流换热表面传热系数想混淆时,称总传热系数)数学家乔治?波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。数学分类思想就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。分类思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为：涉及的数学概念是分类定义的；运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。分类思想不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断地丰富自身的内涵。一、渗透分类思想，养成分类的意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类、绝对值的意义、不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。教授完负数、有理数的概念后，及时引导学生对有理数进行分类，让学生了解到对不同的标准，有理数有不同的分类方法，如分为：为下一步分类讨论奠定基础。认识数a可表示任意数后，让学生对数a进行分类，得出正数、零、负数三类。讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念。又如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。结合“有理数”这一章的教学，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识。并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负数、整数，就是犯分类标准不一的错误。在确定对象和标准之后，还要注意分清层次，不越级讨论。二、学习分类方法，增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答。掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。分类的方法常有以下几种：1.根据数学的概念进行分类有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。例1.-25+-26-96--39=这是按绝对值的意义进行分类。2.根数学的法则、性质或特殊规定进行分类学习一元二次方程根的判别式时，对于变形后的方程用两边开平方求解，需要分类研究大于0，等于0，小于0这三种情况对应方程解的情况。而此题的符号决定能否开平方，是分类的依据。从而得到一元二次方程的根的三种情况。例2.解关于x的不等式：ax+3>2x+a分析：通过移项不等式化为（a-2）x>a-3的形式，然后根据不等式的性质可分为a-2>0，a-2=0，和a-20，即a>2时，不等式的解是x>■当a-2=0，即a=2时，不等式的左边=0，不等式的右边=-1因为0≠-1，所以不等式的解是一切实数。当a-2幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展最快、可塑性最强的时期。如果在这一时期的儿童没有得到科学的、适宜的、良好的教育，以后就难以矫正，家长、学校以及社会都会付出极大的代价。大班幼儿自我意识已有了明显的提高，开始正确的了解自己、接纳自己，表现出自信、独立、积极、主动，情绪稳定性逐步增强，愿意遵守集体的规则，并努力控制自己的行为。但由于幼儿成长的环境不同，他们社会性发展也有一定的差异，加之一些孩子受社会不良风气及媒体不良宣传的影响沾染了一些不良习惯，枯燥乏味的说教对他们讲就像是耳边风，为了促使每个幼儿在情感、社会性方面获得发展，我们以情境教学为主要教学途径，从如下几个方面入手，强化大班幼儿礼仪行为习惯的培养。一、感受现实生活，身临教育情境我们打破了教学仅限于课堂的常规，根据教育需要把孩子带入社会特定的场景，让他们通过多种感受感知社会现象的状况，让孩子们通过对美好事物和现象的观察，思考获得礼仪知识的礼仪规范，在“交通规则我遵守”的主题活动中，我们请来了交警大队的警察叔叔，让警察叔叔给孩子们讲交通规则以及遵守交通规则的重要性，通过交警叔叔生动的讲述及展示交通事故的图片，孩子们深刻感受到交通规则对人们生活的重要性，对交通规则有了初步的认识，在此基础上，我们又带孩子们来到真实的马路边，让孩子身临教育情境，观察在真实生活中马路的礼仪内容，讨论我们应如何遵守，让孩子们去用他们了解的交通规则知识去分辨违反交通规则的行为。在交警叔叔的教育中，仅有小朋友不要在马路上玩、追逐。他们在马路真实场景中，一下子又加了“不能在马路上轮滑”“不能滚环”“不能钻护栏”“不能离开大人自己走”等等，丰富了交通礼仪的规则。幼儿在真实的情境中，身临其境、耳闻目睹接触社会、接触教育，认识有了极大提高。二、感知实物特征，体验情境礼仪教育属于德育教育的范畴，但就其内容讲，大部分属于健康领域。如幼儿的基本礼仪中，就包含了卫生、生活习惯的培养内容，而为了让幼儿理解道理，就需要以科学的教育来配合。“纲要”指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的教育内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。在礼仪教育活动中我们非常重视幼儿在认识中的主体地位，重视幼儿在活动中学，我们所采取的一切教育措施尽可能为幼儿服务，如在幼儿礼仪中要求幼儿有卫生的仪表，对面部卫生的要求有“早晚睡前刷牙”“饭后要漱口”，而大多数幼儿及家长对此不重视，导致幼儿龋齿率达60%以上，为了教育幼儿，我们让孩子做了一个试验，即准备了两个杯子，均放入清水，一杯子不动，另一杯让一个小朋友饭后用杯里的水漱口再吐回杯子。一天后让孩子们观察两杯水有什么不同，孩子们通过观察发现清水杯水仍是清清的、无气味，而漱口的水混浊发臭了。通过实物改变特征，让孩子体验到每天刷牙漱口的重要，这一体验主要是情境的创设，没有一声老师的说教，孩子就明白了道理，建构了知识，并有意识的改变过去的不良习惯，使继发龃齿率较去年有了明显的降低。三、分辨图片是非，展开讨论情境“引导幼儿初步学会分辨是非，初步懂得应向好的榜样学习，激发幼儿初步的爱憎感”，“使幼儿能遵守各种行为规则，初步学会以规则的要求对照自己或他人的行为”这是根据《纲要》精神确定的大班社会领域的教育目标之一。为了帮助幼儿理解礼仪，并以此形式养成礼仪行为的动机，我们创设了以图片为载体，组织幼儿展开分辨是非讨论的情境。我们利用大图片让幼儿讨论图片中人物的是非，让幼儿在小图片中正确处贴笑脸，错误处贴哭脸，并组织幼儿在每个与礼仪教育相适应的活动区贴上了他们自己设计的规则标志。在情景区用绘画的形式表现他们对规则的理解和认识。在讨论情境中，教师应参与幼儿的讨论，但少问多说，以此引发幼儿表达个人的见解。幼儿在讨论过程中，强化了对五大礼仪教育的理解，把握了行为规则，升华了认识，并付诸于行动。四、艺术参与创设，烘托移情情境幼儿礼仪行为是随着幼儿社会化和认识发展而发展的，让孩子学会理解礼仪给他人带来的快乐，不遵守礼仪给他人带来的烦恼，就要站在他人的角度来体验、来看问题。移情训练就是通过故事、情景表演以及日常生活交流等形式，使幼儿理解，分享他人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享，培养幼儿移情能力，是形成幼儿早期的社会性行为的动机基础，为了对幼儿开展移情训练，我们除了运用教材已有的文学作品进行故事讲述、情景表演外，还自编了大量礼仪教育的作品，如双簧、诗歌、故事、相声、表演等，以多种艺术形式帮助幼儿辨别各种不同的情境，理解不同人在不同情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感，设想他人观点，进入他人角色，在此基础上我们运用语言表达幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的联想，并组织他们将自己的移情体验表达出来，与同伴、老师交流。“教育有法，而无定法”，这是教育方法的一个重要特点，教育方法的确定和选择不是任意的，而是根据教育过程本身所具有的规律性，需要教师发挥教育机智，根据条件来确定实践、检查、调整再付诸于进一步的实践，运用情境式的教育模式开展幼儿礼仪教育仅是我们的一种尝试，为了孩子的发展，这种尝试还要继续。【传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算1第八章传热过程分析与换热器热计算第八章2传热学——传热过程与换热器计算课件3传热学——传热过程与换热器计算课件4传热学——传热过程与换热器计算课件5传热学——传热过程与换热器计算课件6传热学——传热过程与换热器计算课件73、通过肋壁的传热在表面传热系数较小的一侧采用肋壁是强化传热的一种2行之有效的方法。A+A3=Ao下面以平壁的一侧two为肋壁的较简单的情况,作为分析肋壁传热的对象。A3、通过肋壁的传热8h,A,(A,(t=h,A(twmo-1o)+h,n,A2(two-tro)fo式中,。为肋面总效率。fifoh,A2Ahn,ah,A,(9(A1+7A2)定义助化系数:B=A2A2则传热系数为k=h2h,B所以,只要1,B>1就可以起到强化换热的效果(A1+7A2)104、临界热绝缘直径为了减少管道的散热损失,采用在管道外侧覆盖热绝缘层或称隔热保温层的办法。热流体通过管道壁和绝缘层传热给冷流体传热过程的热阻为hml12x1d12z元d2hnml4、临界热绝缘直径11传热学——传热过程与换热器计算课件12传热学——传热过程与换热器计算课件13传热学——传热过程与换热器计算课件14传热学——传热过程与换热器计算课件15传热学——传热过程与换热器计算课件16传热学——传热过程与换热器计算课件17传热学——传热过程与换热器计算课件18传热学——传热过程与换热器计算课件19传热学——传热过程与换热器计算课件20传热学——传热过程与换热器计算课件21传热学——传热过程与换热器计算课件22传热学——传热过程与换热器计算课件23传热学——传热过程与换热器计算课件24传热学——传热过程与换热器计算课件25传热学——传热过程与换热器计算课件26传热学——传热过程与换热器计算课件27传热学——传热过程与换热器计算课件28传热学——传热过程与换热器计算课件29传热学——传热过程与换热器计算课件30传热学——传热过程与换热器计算课件31传热学——传热过程与换热器计算课件32传热学——传热过程与换热器计算课件33传热学——传热过程与换热器计算课件34传热学——传热过程与换热器计算课件35传热学——传热过程与换热器计算课件36传热学——传热过程与换热器计算课件37传热学——传热过程与换热器计算课件38传热学——传热过程与换热器计算课件39传热学——传热过程与换热器计算课件40传热学——传热过程与换热器计算课件41传热学——传热过程与换热器计算课件42传热学——传热过程与换热器计算课件43传热学——传热过程与换热器计算课件44传热学——传热过程与换热器计算课件45传热学——传热过程与换热器计算课件46传热学——传热过程与换热器计算课件47传热学——传热过程与换热器计算课件48传热学——传热过程与换热器计算课件49传热学——传热过程与换热器计算课件50传热学——传热过程与换热器计算课件51传热学——传热过程与换热器计算课件52传热学——传热过程与换热器计算课件53传热学——传热过程与换热器计算课件54传热学——传热过程与换热器计算课件55传热学——传热过程与换热器计算课件56传热学——传热过程与换热器计算课件57传热学——传热过程与换热器计算课件58谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基59传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算第八章传热过程分析与换热器热计算8-1传热过程的分析和计算●传热过程基本计算式(传热方程式)传热过程分析求解的基本关系为传热方程式①=k4(n1-t2式中k为传热系数(在容易与对流换热表面传热系数想混淆时,称总传热系数)数学家乔治?波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。数学分类思想就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。分类思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为：涉及的数学概念是分类定义的；运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。分类思想不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断地丰富自身的内涵。一、渗透分类思想，养成分类的意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类、绝对值的意义、不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。教授完负数、有理数的概念后，及时引导学生对有理数进行分类，让学生了解到对不同的标准，有理数有不同的分类方法，如分为：为下一步分类讨论奠定基础。认识数a可表示任意数后，让学生对数a进行分类，得出正数、零、负数三类。讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念。又如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。结合“有理数”这一章的教学，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识。并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负数、整数，就是犯分类标准不一的错误。在确定对象和标准之后，还要注意分清层次，不越级讨论。二、学习分类方法，增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答。掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。分类的方法常有以下几种：1.根据数学的概念进行分类有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。例1.-25+-26-96--39=这是按绝对值的意义进行分类。2.根数学的法则、性质或特殊规定进行分类学习一元二次方程根的判别式时，对于变形后的方程用两边开平方求解，需要分类研究大于0，等于0，小于0这三种情况对应方程解的情况。而此题的符号决定能否开平方，是分类的依据。从而得到一元二次方程的根的三种情况。例2.解关于x的不等式：ax+3>2x+a分析：通过移项不等式化为（a-2）x>a-3的形式，然后根据不等式的性质可分为a-2>0，a-2=0，和a-20，即a>2时，不等式的解是x>■当a-2=0，即a=2时，不等式的左边=0，不等式的右边=-1因为0≠-1，所以不等式的解是一切实数。当a-2幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展最快、可塑性最强的时期。如果在这一时期的儿童没有得到科学的、适宜的、良好的教育，以后就难以矫正，家长、学校以及社会都会付出极大的代价。大班幼儿自我意识已有了明显的提高，开始正确的了解自己、接纳自己，表现出自信、独立、积极、主动，情绪稳定性逐步增强，愿意遵守集体的规则，并努力控制自己的行为。但由于幼儿成长的环境不同，他们社会性发展也有一定的差异，加之一些孩子受社会不良风气及媒体不良宣传的影响沾染了一些不良习惯，枯燥乏味的说教对他们讲就像是耳边风，为了促使每个幼儿在情感、社会性方面获得发展，我们以情境教学为主要教学途径，从如下几个方面入手，强化大班幼儿礼仪行为习惯的培养。一、感受现实生活，身临教育情境我们打破了教学仅限于课堂的常规，根据教育需要把孩子带入社会特定的场景，让他们通过多种感受感知社会现象的状况，让孩子们通过对美好事物和现象的观察，思考获得礼仪知识的礼仪规范，在“交通规则我遵守”的主题活动中，我们请来了交警大队的警察叔叔，让警察叔叔给孩子们讲交通规则以及遵守交通规则的重要性，通过交警叔叔生动的讲述及展示交通事故的图片，孩子们深刻感受到交通规则对人们生活的重要性，对交通规则有了初步的认识，在此基础上，我们又带孩子们来到真实的马路边，让孩子身临教育情境，观察在真实生活中马路的礼仪内容，讨论我们应如何遵守，让孩子们去用他们了解的交通规则知识去分辨违反交通规则的行为。在交警叔叔的教育中，仅有小朋友不要在马路上玩、追逐。他们在马路真实场景中，一下子又加了“不能在马路上轮滑”“不能滚环”“不能钻护栏”“不能离开大人自己走”等等，丰富了交通礼仪的规则。幼儿在真实的情境中，身临其境、耳闻目睹接触社会、接触教育，认识有了极大提高。二、感知实物特征，体验情境礼仪教育属于德育教育的范畴，但就其内容讲，大部分属于健康领域。如幼儿的基本礼仪中，就包含了卫生、生活习惯的培养内容，而为了让幼儿理解道理，就需要以科学的教育来配合。“纲要”指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的教育内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。在礼仪教育活动中我们非常重视幼儿在认识中的主体地位，重视幼儿在活动中学，我们所采取的一切教育措施尽可能为幼儿服务，如在幼儿礼仪中要求幼儿有卫生的仪表，对面部卫生的要求有“早晚睡前刷牙”“饭后要漱口”，而大多数幼儿及家长对此不重视，导致幼儿龋齿率达60%以上，为了教育幼儿，我们让孩子做了一个试验，即准备了两个杯子，均放入清水，一杯子不动，另一杯让一个小朋友饭后用杯里的水漱口再吐回杯子。一天后让孩子们观察两杯水有什么不同，孩子们通过观察发现清水杯水仍是清清的、无气味，而漱口的水混浊发臭了。通过实物改变特征，让孩子体验到每天刷牙漱口的重要，这一体验主要是情境的创设，没有一声老师的说教，孩子就明白了道理，建构了知识，并有意识的改变过去的不良习惯，使继发龃齿率较去年有了明显的降低。三、分辨图片是非，展开讨论情境“引导幼儿初步学会分辨是非，初步懂得应向好的榜样学习，激发幼儿初步的爱憎感”，“使幼儿能遵守各种行为规则，初步学会以规则的要求对照自己或他人的行为”这是根据《纲要》精神确定的大班社会领域的教育目标之一。为了帮助幼儿理解礼仪，并以此形式养成礼仪行为的动机，我们创设了以图片为载体，组织幼儿展开分辨是非讨论的情境。我们利用大图片让幼儿讨论图片中人物的是非，让幼儿在小图片中正确处贴笑脸，错误处贴哭脸，并组织幼儿在每个与礼仪教育相适应的活动区贴上了他们自己设计的规则标志。在情景区用绘画的形式表现他们对规则的理解和认识。在讨论情境中，教师应参与幼儿的讨论，但少问多说，以此引发幼儿表达个人的见解。幼儿在讨论过程中，强化了对五大礼仪教育的理解，把握了行为规则，升华了认识，并付诸于行动。四、艺术参与创设，烘托移情情境幼儿礼仪行为是随着幼儿社会化和认识发展而发展的，让孩子学会理解礼仪给他人带来的快乐，不遵守礼仪给他人带来的烦恼，就要站在他人的角度来体验、来看问题。移情训练就是通过故事、情景表演以及日常生活交流等形式，使幼儿理解，分享他人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享，培养幼儿移情能力，是形成幼儿早期的社会性行为的动机基础，为了对幼儿开展移情训练，我们除了运用教材已有的文学作品进行故事讲述、情景表演外，还自编了大量礼仪教育的作品，如双簧、诗歌、故事、相声、表演等，以多种艺术形式帮助幼儿辨别各种不同的情境，理解不同人在不同情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感，设想他人观点，进入他人角色，在此基础上我们运用语言表达幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的联想，并组织他们将自己的移情体验表达出来，与同伴、老师交流。“教育有法，而无定法”，这是教育方法的一个重要特点，教育方法的确定和选择不是任意的，而是根据教育过程本身所具有的规律性，需要教师发挥教育机智，根据条件来确定实践、检查、调整再付诸于进一步的实践，运用情境式的教育模式开展幼儿礼仪教育仅是我们的一种尝试，为了孩子的发展，这种尝试还要继续。【传热学——传热过程与换热器计算传热学——传热过程与换热器计算60第八章传热过程分析与换热器热计算第八章61传热学——传热过程与换热器计算课件62传热学——传热过程与换热器计算课件63传热学——传热过程与换热器计算课件64传热学——传热过程与换热器计算课件65传热学——传热过程与换热器计算课件663、通过肋壁的传热在表面传热系数较小的一侧采用肋壁是强化传热的一种2行之有效的方法。A+A3=Ao下面以平壁的一侧two为肋壁的较简单的情况,作为分析肋壁传热的对象。A3、通过肋壁的传热67h,A,(A,(t=h,A(twmo-1o)+h,n,A2(two-tro)fo式中,。为肋面总效率。fifoh,A2Ahn,ah,A,(68(A1+7A2)定义助化系数:B=A2A2则传热系数为k=h2h,B所以,只要1,B>1就可以起到强化换热的效果(A1+7A2)694、临界热绝缘直径为了减少管道的散热损失,采用在管道外侧覆盖热绝缘层或称隔热保温层的办法。热流体通过管道壁和绝缘层传热给冷流体传热过程的热阻为hml12x1d12z元d2hnml4、临界热绝缘直径70传热学——传热过程与换热器计算课件71传热学——传热过程与换热器计算课件72传热学——传热过程与换热器计算课件73传热学——传热过程与