土力学新课件chpt2详解

土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔土力学新课件chpt2详解土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第二章土体应力计算1概述支承建筑物荷载的土层称为地基。与建筑物基础底面直接接触的土层称为持力层。持力层下面的土层称为下卧层。土体的应力按引起的原因分为自重应力和附加应力;按土体中土骨架和土中孔隙(水、气)的应力承担作用原理或应力传递方式可分为有效应力和孔隙应(压)力。有效应力—由土骨架传递(或承担)的应力。孔隙应力——由土中孔隙流体水和气体传递(或承担)的应力。基础地基现代教育技术和知识经济的发展推动了学校教育改革，语文教育也面临新的改革。2001年8月新颁布的《语文课程标准》对语文课程的性质、教育目标和学科特点的定位较过去有了很大改变，令语文教学从课程理念到学习方式以及评价方式都有所更新。如今，创新已成为时代的要求，语文学科也毫不例外。只有不断创新、不断注入活水，它才有发展前途。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题。这里谈谈自己的一孔之见。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。要想让课堂焕发生命的色彩，就要给课堂输送充足的“阳光”与“养分”。1.给学生一个“情感的课堂”1.1一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！1.2尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。1.3教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。2.给学生一个“交流的课堂”以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。3.给学生一个“开放的课堂”3.1让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。3.2注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。3.3在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。4.给学生一个“感悟的课堂”4.1把人家的情感变成自己的情感。让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感。通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。4.2把人家的语言变成自己的语言。4.3把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!课堂这棵"参天大树"吸收了充足的养分，将会更加葱郁，更加枝繁叶茂。1初中作文教学现状1.1学生不愿不敢写作文因为写作耗时又费力，而且收效不大，每次作文没有明显的提高，不如做数学题，做对了有一种成功的愉悦。1.2素材贫乏陈旧，缺乏新意学生的生活圈子小，阅读面不大，巧妇难为无米之炊，好多材料反复用，尤其是写议论文，论据常常是以前的经常见的一些无新意的东西。像古代的司马迁、项羽；今天张海迪、雷锋等。1.3语言粗糙、贫乏、稚嫩，缺乏艺术性作文的语言好比人的外表一样重要，虽然我们不能以貌取人，作文不能以言判分，但是作文的语言往往和人的第一印象一样重要，尤其是在考场作文中，语言的优劣直接影响分数高低。我认为，语言是雕琢、锤炼出来的，需要在平时下功夫。在平时的写作中，我们要有意识地锤炼自己的语言。其次，化用优美的诗词，还可以用自己的语言描述诗词里面意象。好的语言无外乎，句式的节奏整散和谐，音律的押韵和谐，修辞准确和谐，选词的搭配和谐。只要我们有意识地去做，一开始或许举步维艰，但久而久之，便可熟能生巧。1.4审题立意不准面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，不知道如何确立主题论点，写成作文后，往往离题万里，不着边际。因此，审题要慎之又慎，千万不可粗枝大叶，主观臆想。审题的过程，不仅是理解题目含义的过程，还是确定文章体裁、题材、中心和写法的过程。审题与构思密不可分，审题是构思的前提和基础，构思是审题的拓展和细化。审题立意这一关过好了，文章的布局谋篇也就有底了。1.5注重个体训练忽视训练体系初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。每个单元的作文训练，都应该看作是完成整个训练中的一个有机的组成部分，这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，这应该成为我们语文教师在作文教学中的一种共识。可教学实践中反映出来的情况并非如此。我们往往注重的是作文的次数，作文做了哪些个题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。比如，初中语文教材第一册，写作口语训练第一单元的训练重点是“作文贵在创新”，短文后面给了两个参考题目“我”、“窗”，至于你要写哪个题目，其实这并不重要，重要的在于通过这次作文训练应该让学生懂得创新是作文的生命，作文的可贵之处在于有所创新，在于写出“个性”的风采来。从而鼓励学生在今后的作文中“大胆地用‘我’的自由之笔，写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，显‘我’的自在之趣。”总之，在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题。1.6局限于课堂割裂与生活的联系离开了生活，作文便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚，但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活的关系”注重的往往不够。我们往往把作文仅仅看作是课堂里边的事，实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。一位著名的相声演员说过这样一段精辟的话：“过去，让我们演一个矿工的段子，我们要到矿山同工人们下到矿井里摸爬滚打一个月，一个月回来，我们说的词全是工人的词，全是生活的词，如今不同了，头天晚上给你个本子，第二天让你上戏，我们哪还演得成？”艺术创作如此，我们的作文也是创作，本应该也如此。1.7看重批改忽视讲评“当语文老师累”，这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往压得我们喘不过气来，没等上一个作文批完，下一个作文又该做了，搞得我们在作文批改上疲于奔命，结果学生对老师辛辛苦苦写下的批语往往不买帐。2改进建议2.1创设良好的教研教改环境长期以来，我们的教研氛围不浓，教改举步维艰的一个重要的因素在于我们的教师缺乏一种动力，现行的教育体制已制约了教育的发展。在我们的学校里，教课与不教课待遇一个样、教多教少一个样、教好教差一个样。教师维持自身生存和发展的物质动力在我们的分配体制中寻找不到，现行的教育不合理的教育体制也就是说这种生产关系严重阻碍了教育生产力的发展。一名优秀教师他只能活在他拥有的虚名里，竟然还要为他的职称评定而挣扎，小而言之，这不能不说是我们县基础教育的悲衷，大而言之，不能不说是我们整个教育的悲哀。教师需要一个较为合理的物质生存环境。这些当然不是我们一两个人或学校本身能够解决的。相信，随着经济的发展，这方面的困难会得到解决。2.2树立以学生是学习主体的观念学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。2.3找准教师的角色定位首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。我们可以主要采取“行动研究法”。它是为了行动而进行的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格1第二章土体应力计算1概述支承建筑物荷载的土层称为地基。与建筑物基础底面直接接触的土层称为持力层。持力层下面的土层称为下卧层。土体的应力按引起的原因分为自重应力和附加应力;按土体中土骨架和土中孔隙(水、气)的应力承担作用原理或应力传递方式可分为有效应力和孔隙应(压)力。有效应力—由土骨架传递(或承担)的应力。孔隙应力——由土中孔隙流体水和气体传递(或承担)的应力。第二章土体应力计算2基础地基基础3对于饱和士体由于孔隙应力是通过土中孔隙水来传递的,因而它不会使土体产生变形,土体的强度也不会改变。孔隙应力分为:静孔隙应力和超静孔隙应力。自重应力—由土体自身重量所产生的应力。附加应力——由外荷(静的或动的)引起的土中应力对于饱和士体由于孔隙应力是通过土中孔隙水来传递的,42-2地基中的自重应力地面北体自重应力可以由该点单位面上性的有就量量来计算CA图2-1均质土自重应力计算地下水位以下,用有效重量;不同土层的重量可以叠加2=yh1+y22+y3h3th+y,图2-2成层土自重应力计算2-2地基中的自重应力5无侧向变形条件下,侧向应力:hO=KOCrK静止侧压力系数,它是土体在无侧向变形条件下有效小主应力,与有效大主应力σ,之比与土层的应力历史及土的类型有关;正常固结粘土:S对一般地基K0=0.5左右无侧向变形条件下,侧向应力:62-3基底压力与基底附加应力基底压力:指上部结构荷载和基础自重通过基础传递,在基础底面处施加于地基上的单位面积压力地基反向施加于基础底面上的压力称为基底反力。基底附加应力是指基底压力扣除因基础埋深所开挖的自重应力之后在基底处施加于地基上的单位面积压力,亦称基底净压力2-3基底压力与基底附加应力7土力学新课件chpt2详解8刚性基础:刚度较大,基底压力分布随上部荷载的大小基础的埋深及土的性质而异。极限罚救粘性士地图2…5刚性基础堪底压力分布示意图当基础尺寸不太大,荷载也较小时,可假定基底压力为直线分布。刚性基础:刚度较大,基底压力分布随上部荷载的大小9、刚性基础下基底压力分布)中心荷载下的基底压力中心荷载作用下的基础,上部结构荷载P与基础自重G的合力通过基底形心,基底压力为均匀分布。平均基底压力为高础集中力P+GFt(kPa)货荷盒分有荷设计地面平均设计地面a)基础两侧地面同高程b)基硅两例池面不同程图2-6中心荷载下基底压力分布、刚性基础下基底压力分布10(二)偏心荷载下的基底压力对于单向偏心荷载作用下的矩形面积基底的刚性基础如图(a)、(b)所示两端边缘最大压力Pm与最小压力pmn可按下式计算:.IIIL.F⊥M图2-7单向偏心荷载下矩形基础基底压力分布blM(二)偏心荷载下的基底压力11土力学新课件chpt2详解12土力学新课件chpt2详解13土力学新课件chpt2详解14土力学新课件chpt2详解15土力学新课件chpt2详解16土力学新课件chpt2详解17土力学新课件chpt2详解18土力学新课件chpt2详解19土力学新课件chpt2详解20土力学新课件chpt2详解21土力学新课件chpt2详解22土力学新课件chpt2详解23土力学新课件chpt2详解24土力学新课件chpt2详解25土力学新课件chpt2详解26土力学新课件chpt2详解27土力学新课件chpt2详解28土力学新课件chpt2详解29土力学新课件chpt2详解30土力学新课件chpt2详解31土力学新课件chpt2详解32土力学新课件chpt2详解33土力学新课件chpt2详解34土力学新课件chpt2详解35土力学新课件chpt2详解36土力学新课件chpt2详解37土力学新课件chpt2详解38土力学新课件chpt2详解39土力学新课件chpt2详解40土力学新课件chpt2详解41土力学新课件chpt2详解4266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特43土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔土力学新课件chpt2详解土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第二章土体应力计算1概述支承建筑物荷载的土层称为地基。与建筑物基础底面直接接触的土层称为持力层。持力层下面的土层称为下卧层。土体的应力按引起的原因分为自重应力和附加应力;按土体中土骨架和土中孔隙(水、气)的应力承担作用原理或应力传递方式可分为有效应力和孔隙应(压)力。有效应力—由土骨架传递(或承担)的应力。孔隙应力——由土中孔隙流体水和气体传递(或承担)的应力。基础地基现代教育技术和知识经济的发展推动了学校教育改革，语文教育也面临新的改革。2001年8月新颁布的《语文课程标准》对语文课程的性质、教育目标和学科特点的定位较过去有了很大改变，令语文教学从课程理念到学习方式以及评价方式都有所更新。如今，创新已成为时代的要求，语文学科也毫不例外。只有不断创新、不断注入活水，它才有发展前途。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题。这里谈谈自己的一孔之见。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。要想让课堂焕发生命的色彩，就要给课堂输送充足的“阳光”与“养分”。1.给学生一个“情感的课堂”1.1一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！1.2尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。1.3教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。2.给学生一个“交流的课堂”以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。3.给学生一个“开放的课堂”3.1让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。3.2注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。3.3在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。4.给学生一个“感悟的课堂”4.1把人家的情感变成自己的情感。让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感。通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。4.2把人家的语言变成自己的语言。4.3把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!课堂这棵"参天大树"吸收了充足的养分，将会更加葱郁，更加枝繁叶茂。1初中作文教学现状1.1学生不愿不敢写作文因为写作耗时又费力，而且收效不大，每次作文没有明显的提高，不如做数学题，做对了有一种成功的愉悦。1.2素材贫乏陈旧，缺乏新意学生的生活圈子小，阅读面不大，巧妇难为无米之炊，好多材料反复用，尤其是写议论文，论据常常是以前的经常见的一些无新意的东西。像古代的司马迁、项羽；今天张海迪、雷锋等。1.3语言粗糙、贫乏、稚嫩，缺乏艺术性作文的语言好比人的外表一样重要，虽然我们不能以貌取人，作文不能以言判分，但是作文的语言往往和人的第一印象一样重要，尤其是在考场作文中，语言的优劣直接影响分数高低。我认为，语言是雕琢、锤炼出来的，需要在平时下功夫。在平时的写作中，我们要有意识地锤炼自己的语言。其次，化用优美的诗词，还可以用自己的语言描述诗词里面意象。好的语言无外乎，句式的节奏整散和谐，音律的押韵和谐，修辞准确和谐，选词的搭配和谐。只要我们有意识地去做，一开始或许举步维艰，但久而久之，便可熟能生巧。1.4审题立意不准面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，不知道如何确立主题论点，写成作文后，往往离题万里，不着边际。因此，审题要慎之又慎，千万不可粗枝大叶，主观臆想。审题的过程，不仅是理解题目含义的过程，还是确定文章体裁、题材、中心和写法的过程。审题与构思密不可分，审题是构思的前提和基础，构思是审题的拓展和细化。审题立意这一关过好了，文章的布局谋篇也就有底了。1.5注重个体训练忽视训练体系初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。每个单元的作文训练，都应该看作是完成整个训练中的一个有机的组成部分，这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，这应该成为我们语文教师在作文教学中的一种共识。可教学实践中反映出来的情况并非如此。我们往往注重的是作文的次数，作文做了哪些个题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。比如，初中语文教材第一册，写作口语训练第一单元的训练重点是“作文贵在创新”，短文后面给了两个参考题目“我”、“窗”，至于你要写哪个题目，其实这并不重要，重要的在于通过这次作文训练应该让学生懂得创新是作文的生命，作文的可贵之处在于有所创新，在于写出“个性”的风采来。从而鼓励学生在今后的作文中“大胆地用‘我’的自由之笔，写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，显‘我’的自在之趣。”总之，在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题。1.6局限于课堂割裂与生活的联系离开了生活，作文便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚，但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活的关系”注重的往往不够。我们往往把作文仅仅看作是课堂里边的事，实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。一位著名的相声演员说过这样一段精辟的话：“过去，让我们演一个矿工的段子，我们要到矿山同工人们下到矿井里摸爬滚打一个月，一个月回来，我们说的词全是工人的词，全是生活的词，如今不同了，头天晚上给你个本子，第二天让你上戏，我们哪还演得成？”艺术创作如此，我们的作文也是创作，本应该也如此。1.7看重批改忽视讲评“当语文老师累”，这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往压得我们喘不过气来，没等上一个作文批完，下一个作文又该做了，搞得我们在作文批改上疲于奔命，结果学生对老师辛辛苦苦写下的批语往往不买帐。2改进建议2.1创设良好的教研教改环境长期以来，我们的教研氛围不浓，教改举步维艰的一个重要的因素在于我们的教师缺乏一种动力，现行的教育体制已制约了教育的发展。在我们的学校里，教课与不教课待遇一个样、教多教少一个样、教好教差一个样。教师维持自身生存和发展的物质动力在我们的分配体制中寻找不到，现行的教育不合理的教育体制也就是说这种生产关系严重阻碍了教育生产力的发展。一名优秀教师他只能活在他拥有的虚名里，竟然还要为他的职称评定而挣扎，小而言之，这不能不说是我们县基础教育的悲衷，大而言之，不能不说是我们整个教育的悲哀。教师需要一个较为合理的物质生存环境。这些当然不是我们一两个人或学校本身能够解决的。相信，随着经济的发展，这方面的困难会得到解决。2.2树立以学生是学习主体的观念学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人，都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。2.3找准教师的角色定位首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。我们可以主要采取“行动研究法”。它是为了行动而进行的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。土力学新课件chpt2详解46、法律有权打破平静。——马·格44第二章土体应力计算1概述支承建筑物荷载的土层称为地基。与建筑物基础底面直接接触的土层称为持力层。持力层下面的土层称为下卧层。土体的应力按引起的原因分为自重应力和附加应力;按土体中土骨架和土中孔隙(水、气)的应力承担作用原理或应力传递方式可分为有效应力和孔隙应(压)力。有效应力—由土骨架传递(或承担)的应力。孔隙应力——由土中孔隙流体水和气体传递(或承担)的应力。第二章土体应力计算45基础地基基础46对于饱和士体由于孔隙应力是通过土中孔隙水来传递的,因而它不会使土体产生变形,土体的强度也不会改变。孔隙应力分为:静孔隙应力和超静孔隙应力。自重应力—由土体自身重量所产生的应力。附加应力——由外荷(静的或动的)引起的土中应力对于饱和士体由于孔隙应力是通过土中孔隙水来传递的,472-2地基中的自重应力地面北体自重应力可以由该点单位面上性的有就量量来计算CA图2-1均质土自重应力计算地下水位以下,用有效重量;不同土层的重量可以叠加2=yh1+y22+y3h3th+y,图2-2成层土自重应力计算2-2地基中的自重应力48无侧向变形条件下,侧向应力:hO=KOCrK静止侧压力系数,它是土体在无侧向变形条件下