小学语文教师培训学为中心-积极参与掌握方法养成习惯课件

小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学为中心积极参与掌握方法养成习惯、“学为中心”的理解“以学生为中心,以教学目标的实现为核心是现代教育的基本理念,是强调学生在教学结构中的中心地位,充分认定学生在教学中的主体地位。一、“情境创设”不等于“情境摆设”现象：有些教师过于注重教学的情境化，逢课必从情境入手。课堂上，讲故事、放视频，教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却敷衍了事，教学目标丢在一边，失去了情境创设的真正意图；有些教师一节课呈现的情境像“连珠炮”，并且不分主次地进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间。总之，情境的创设出现了“教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱”的尴尬情形。反思：教学情境是教师为支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的一种特殊教学环境。情境创设并不在于华丽眩目，不能为情境而情境，而应充分考虑所设情境与教学内容的一致性或相关度，突出情境的功能性和实效性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能有效推动课堂教学活动的顺利开展。对策：①情境创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。因此，情境创设必须和学习任务相融合，教师对为什么要创设情境，创设后达到什么教学目标要心中有数。②情境创设应符合实际学情。情境创设不在于多而在于精；不应只求数量，更应注重质量。高质量的教学情境应适合学生，能被学生接受和理解。因此，情境创设应精心设计合适的“路径”和“台阶”，由近及远、由浅入深、由表及里，在知识的重点处、疑难处和关键处，设计一个或几个具有启发性、挑战性且与学情紧密吻合的教学情境。③情境创设应理论联系实际。生活是大课堂，教育效果和意义远远大于课堂教育。如果把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，教育效果比机械的模仿性训练要好上很多倍。因此，教师应尽可能地选取一些富有时代气息、学生喜闻乐见的生活实例作为认知的情境材料。只有这样，才能促进知识迁移，使学生明白学习的现实意义。二、“学案导学”不等于“学案教学”现象：有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。课堂上，学生依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案；教师唯学案是从，不敢越雷池一步，组织学生一一对答案，把本该多姿多彩的课堂变成了习题解答课。最终结果，学生学得索然无味，教师教得疲惫不堪。反思：学案是一种学习方案，是学生自主学习的一根“拐棍”，是学生探究活动的平台。学案运用的关键点在于把握教师与学生的“分”与“合”，着眼点在于学生“学什么”与“如何学”。它以学生为中心，强调的是“学”，突出学生学习的主体地位，重视适时的引导。总之，学案是用来“导”学的，不是用来“教”学的。对策：①学案编写应有层次性。学案编写的核心是让每一位学生能参与并学有所得(优秀生从学隶的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦)。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。只有这样，学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。②学案内容应有完整性。一般而言，好的学案内容应有7大版块：考点解读――结合课标与考纲，明确要求掌握的知识点以及应培养的能力；基础回扣――结合教材，编排基本概念、原理及常见的应用；体系构建一自行构思，整理归纳所学内容，构建框架体系；知识链接――瞻前顾后，建立跨章节的知识联系，形成知识链条；高考真题――选编高考经典题目，附上答案和解析，加深理解，触类旁通；层级训练――精选习题，分基础题、拓展题和拔高题三个层次；自我反思――留出归纳小结之处，写出自己的心得体会和疑问。③学案实施应有递进性。“学生自学――讨论交流――精讲释疑――层级训练”是有效实施学案的四部曲。学案当堂下发，学生通过阅读教材，自行完成基础回扣、体系构建、知识链接三部分内容；在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容不讲或少讲，而重点难点问题则应引导学生展开讨论交流，学生不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总；根据汇总问题，教师进行重点讲解，切忌面面俱到；最后学生依能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生有能力完成，拔高题综合性较强，学有余力的学生可以选做。三、“自主讨论”不等于“放任自流”现象：有些教师不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给学生讨论，导致较容易解决的问题“精雕细刻”，而真正需要探讨的问题“早早收场”；有些教师一味迁就、放任自流，导致学生围成一团唧唧喳喳讨论，走上“放羊式”的交流歧路；有些教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，轻易武断地对学生的答案说“不对”、“错了”，导致教师在无形中操纵了交流的内容。反思：“讨论式”教学是新课程倡导的参与式教学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据、言之有理；讨论后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而发挥真正的讨论作用。对策：①教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。其次，应把握讨论方向，避免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。②教师应把握学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。如多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度也不相同。所以，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。③教师应及时总结，做出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。四、“教学内容”不等于“考试内容”现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”的“两张皮”现象普遍存在。高考考什么很大程度上决定了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化为考试纲要规定的范畴，学习方式被降格为机械地接受和训练。反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝履。这种教学培养的都是考试的专才、得分的机器，教学的成人之功不能得以施展。对策：①建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移地走素质教育之路。②根据课标和学情确定教学内容和方法。心中应有课程标准，按课标的学段教学内容、理念和要求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。五、“鼓励赏识”不等于“客观评价”现象：有些教师在课堂上称赞之声不绝于耳，常常说这样的话语：“棒极了!”“真聪明!”“你长大后一定是一位××家!”。表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不知一团和气中却暗藏着种种危机。反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们错误地认为成功不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得。总之，一味地表扬如同一味地惩罚，一样不可取。对策：①采取质性评价的方法。教师应关注学生在学习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生通过对学习过程中的人――自我的评价，培养其自我激励、自我反思、自我发展的意识和能力。②采取客观评价的方式。课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。近年来，江宁区横溪街道社区教育工作者结合区域特点，加大与科研院所和大专院校的合作，积极开展农科教结合富民教育课题的理论研究和实践探素，有力地推动了街道农业产业化和特色化发展。农科教结合富民教育的模式农科教结合。农：泛指农业和农村经济；科：指科学技术，特别是科技的应用、推广和普及；教：泛指教育，包括普通教育、职业技术教育、成人教育和部分高等教育。农科教结合，指通过开展教育培训来提高劳动者素质，把先进科学技术运用到生产实践中，从而使新品种、新技术迅速普及推广，使农业增效、农民增收。富民教育：指辖区市民经过各种技能培训，通过劳动经济富裕、身心愉悦、更有尊严的过程。农科教结合的模式：1.科技培训型。大面积、高质量地培训农民、传播科技，引导农民致富。2.政府统筹型。由政府牵头，成立农科教协会，制定相关优惠扶持政策，帮助农民致富。3.基地示范型。通过高标准建设农业科技示范基地，多渠道、多层次培训人才，带动农民致富。4.社会化服务型。为广大农民提供各种技术服务和培训，促进农民致富。5.公司+农户型。通过组建龙头企业，实现农户与市场的对接，扶持农民致富。6.科教兴村型。通过科教兴企，发展集体经济，带领农民共同致富。农科教结合富民教育的背景、意义目前，农业发展越来越受到资源和市场的双重约束，农业科技成果转化慢、农业效益比较低、农业劳动力大量过剩、农民收入增长缓慢等问题导致了诸多新的结构性矛盾。农村发展中的新形势、新情况，对农村成校发展农村教育工作提出了更高、更新的要求。我们认为科技教育是农村经济、社会持续发展的根本动力。农村成人教育，不单单是让农民掌握一门技术、求职或发家致富，更应以培养适应时代的新型农民为工作重点。而农科教结合，是我国广大科技教育工作者根据我国国情和农村实际，在多年的社会实践中摸索和总结出来的具有中国特色的农村教育与科技创新之路。它能解开农村成人教育与当地社会、经济发展互不相融的社会难题，优化科技、教育资源，形成合力，提高整体效益。其现实意义主要体现在以下几个方面：1.时代发展的需要《国务院关于积极实行农科教结合推动农村经济发展的通知》中明确指出：农科教结合是实现农业现代化的一个重要途径。实行农科教结合，在政府统筹协调下，使农、科、教等各有关方面形成强大合力，以促进农业和农村经济发展为目标，以推广先进农业科学技术为动力，以加强农村教育特别是职业技术教育和适用技术培训为基础，实现农业和农村经济的全面振兴。《江苏省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》要求坚持走中国特色、江苏特点农业现代化道路，按照优质、高产、高效、生态、安全要求，积极推进农业规模化、产业化、标准化、信息化，大力发展现代农业，提高农业综合生产能力、抗风险能力、市场竞争能力。把农业和农村经济开发同科技开发、智力开发有机地结合起来，建立有利于科技、教育进步，振兴农业和农村经济的新机制，是当前农村深化改革的迫切任务。2.社区教育发展的需要社区教育应是及时、准确、真实地反映区域经济和社会发展需要的“本土化”教育，是大众化，普及化教育，也是休闲文化或者职业技能教育。社区教育的发展必须紧密结合街道建设与发展需要，以大力开展职业技术培训、再就业培训、职工转岗培训、外来人口培训为重点，成为三个文明的宣传阵地，广大居民（村民）的求知课堂，休闲健身文化的娱乐舞台，奔向小康的求富摇篮。横溪社区教育中心的省级农科教结合示范基地自从1999年创建以来，在新品种、新技术培训和推广、农村劳动力转移、大户牵小户共同富裕方面发挥了很大的作用，但是我们也清醒地看到，农科教结合面对纷繁复杂，变化多样的社区建设和社区教育需求，任何封闭式、围墙式、填鸭式、应试式、“正规式”学校教育已不能适应蓬勃发展的社区教育需要，如何使农科教结合培训活动内容丰富，按需教学、形式开放、受众广泛，让广大居民喜闻乐见，还有许多工作等待我们去研究、探索、实践。3.街道现实的需要近年来，横溪街道农民收入持续增长，但是增长的幅度不大。全面达小康，难点在增收，更在农民增收。街道通过论证，认为通过狠抓农业经济结构调整，努力打造城乡统筹发展第一街，都市美丽乡村第一街和生态休闲农业第一街，逐步把横溪打造成江宁区乃至南京南郊的农业特色旅游街镇是横溪“富民强街”的必由之路，为此，通过农科教结合，培养大批适应街道产业调整的劳动者成为当务之急。目标已定，就需要大批适应街道产业调整的劳动者，农科教结合就显得越来越重要。农科教结合富民教育的依据政策依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：加强基础教育、职业教育和成人教育统筹，促进农科教结合，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。理论依据。20世纪60年代，西方经济学家提出了人力资本的概念，强调教育在人力资本积累中的作用。著名经济学家舒尔茨在《改造传统农业一书》中指出，“在技术上优越的生产要素是农业增长的一个主要源泉的地方，就要考虑教育的重要性”。我国是一个农业大国，农业教育是整个社会主义教育事业的重要组成部分，离开了农业教育尤其是农民教育，就不可能有我国农业和农村的现代化。横溪街道农科教结合富民教育的现状自2001年横溪西瓜节举办以来，横溪的特色农业拉动了农业旅游的发展，现代农业旅游带动了农产品规模化产业化的推进。近年来，横溪街道农业结构调整力度不断加大，与省农科院及南京市有关大专院校的合作不断加强，在农业信息、新技术、新品种推广方面均有较强优势。横溪社区教育工作者紧紧把握千载难逢的大好时机，巧妙借势运作，走出一条农科教结合的新路，对推动地区农业产业化、农业特色化、实施富民强街战略起到积极作用。横溪街道农科教结合已经有了很好的发展态势，但与全国农科教结合示范区相比，差距是明显的。特别是在管理体制、经费投入、政策配套等方面严重制约了农科教结合的深入和大范围推进，需要我们以科学务实的态度和创新的精神，加以探索和逐步解决。横溪街道农科教结合富民教育的措施1.强化示范基地建设，为广大农民致富提供可靠保证（1）紧紧依靠科技，密切与南京市蔬菜研究所、江苏省农科院合作，并作为他们的实验展示基地，积极引进和推广新品种、新技术；（2）切实加强对示范基地的领导，建立基地建设领导小组，由街道主要领导任组长，街道分管教育和农业的两位领导任副组长；由农服中心、企服中心、劳保所、财政所、科委、成人教育中心校等单位的领导任成员；（3）示范基地实行独立核算，确立经理负责制，负责基地项目的生产、经营、管理工作。聘请一大批专兼职技术人员，负责基地的技术指导、培训、研究等工作。2.强化技术推广力度，为广大农民致富提供学习平台农业产业化经营的基础是广大农户，主导产业（品）技术进步不仅取决于农业科研机构和龙头企业，还取决于广大农户能否真正掌握技术。横溪西瓜，正是通过新品种试验、新技术示范和辅导等，使广大农民掌握了实际操作技能，才得以推广。我们不断加强农业技术推广力度，充分利用横溪成人教育中心现有资源，密切与街道有关部门及相关企业、科研单位协作，为广大农民提供更多的学习机会、开展更好的农业技术培训，引导广大农民更快地致富。3.强化专业队伍建设，为广大农民致富提供技术指导充分发挥区域内各类专业人才的作用，以教师和各行各业的专业人员为对象，整合各条线的人才资源，组成质量较高，数量稳定的社区教育兼职教师和志愿者队伍。建立社区教育管理人员、专职教师、兼职教师和志愿者队伍数据库，形成区域内社区教育师资共享的机制。4.强化农科教结合，为广大农民致富提供具体服务农科教结合，包括农民素质教育、农技成果推广、农村社会化服务、科技致富带头人培育等。农科教结合，就是要把农业科技成果推广到田间地头，把工作做到农户心头，让广大农民自觉自愿的行动起来，享受科技带来的益处；农科教结合，就是要把各种有利因素结合起来，发展科技型的专业合作社，让广大农民致富有靠山。5.强化经营模式，为广大农民致富提供市场农业产业化是现代农业发展的方向，要适应新形势，就需要大力提高农民的组织化程度，建立健全农业的社会化服务体系和农产品市场营销体系，大力发展新型市场主体。为此，横溪街道成立了横溪绿桥、田野、先荣等瓜果专业合作社。合作社创建是近三四年的事，这一农民合作组织，引起了广大种植农户的极大兴趣，带动了当地农业产业的迅速发展，带动了周边地区上万农民致富。专业合作社在成长中，坚持“大户带小户”原则，把培训、产前、产中、产后服务作为运作主线，注册了“绿王大自然”、“苏田牌”等商标，通过“七个统一”等生产要求，帮助社员生产出符合现代市场需求的绿色农产品。其中绿桥专业合作社被授予江苏省农业产业化经营先进单位、江苏省20佳农民专业合作社、江苏省示范单位、江苏省四有合作经济组织、江苏省营销协会一百强、江苏省科技型农业专业合作社等荣誉称号。小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯46、法1学为中心积极参与掌握方法养成习惯学为中心2小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件3小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件4小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件5小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件6“以学生为中心,以教学目标的实现为核心”4.先学后教,以学定教课堂教学是建立在学生自学的基础上,了解自学情况下,根据有价值的问题展开教学,即教在关键处,“教”是为学生的“学”服务的汇报、了解、调整、教学教学方法的选择,教学内容的确定,教学活动的展开一学生积极主动的学习状态“以学生为中心,以教学目标的实现为核心”7教学设计意图—如何体现“学为中心1、教学目标确定教给识字方法,培养识字能力学会一种识字的方法字义藏在字形里激发识字兴趣,养成自觉主动识字、积累语言的习惯,最后移到课外自学预习,达成先学后教。教学设计意图—如何体现“学为中心82课堂教学形成呈现(1)小组合作,人人参与生字认读词语学习、积累小组学习:培养小组合作能力和习惯体现积极主动、合作互助的学习状态2课堂教学形成呈现9(2)方法指导,学习运用教给识字方法—字义藏在字形里抓住汉字特点,学会思考记忆,有效识记生字学习、积累新词语,学会联系语境理解词义体现教师的指导地位——引导、点拔(2)方法指导,学习运用101、读准字音2、记住字形3、知道字义。1、读准字音11小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件12小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件13小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件14小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件15小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件16小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件17小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件18小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件19小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件20小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯课件21END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿22小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯小学语文教师培训学为中心——积极参与掌握方法养成习惯46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学为中心积极参与掌握方法养成习惯、“学为中心”的理解“以学生为中心,以教学目标的实现为核心是现代教育的基本理念,是强调学生在教学结构中的中心地位,充分认定学生在教学中的主体地位。一、“情境创设”不等于“情境摆设”现象：有些教师过于注重教学的情境化，逢课必从情境入手。课堂上，讲故事、放视频，教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却敷衍了事，教学目标丢在一边，失去了情境创设的真正意图；有些教师一节课呈现的情境像“连珠炮”，并且不分主次地进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间。总之，情境的创设出现了“教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱”的尴尬情形。反思：教学情境是教师为支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的一种特殊教学环境。情境创设并不在于华丽眩目，不能为情境而情境，而应充分考虑所设情境与教学内容的一致性或相关度，突出情境的功能性和实效性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能有效推动课堂教学活动的顺利开展。对策：①情境创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。因此，情境创设必须和学习任务相融合，教师对为什么要创设情境，创设后达到什么教学目标要心中有数。②情境创设应符合实际学情。情境创设不在于多而在于精；不应只求数量，更应注重质量。高质量的教学情境应适合学生，能被学生接受和理解。因此，情境创设应精心设计合适的“路径”和“台阶”，由近及远、由浅入深、由表及里，在知识的重点处、疑难处和关键处，设计一个或几个具有启发性、挑战性且与学情紧密吻合的教学情境。③情境创设应理论联系实际。生活是大课堂，教育效果和意义远远大于课堂教育。如果把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，教育效果比机械的模仿性训练要好上很多倍。因此，教师应尽可能地选取一些富有时代气息、学生喜闻乐见的生活实例作为认知的情境材料。只有这样，才能促进知识迁移，使学生明白学习的现实意义。二、“学案导学”不等于“学案教学”现象：有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。课堂上，学生依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案；教师唯学案是从，不敢越雷池一步，组织学生一一对答案，把本该多姿多彩的课堂变成了习题解答课。最终结果，学生学得索然无味，教师教得疲惫不堪。反思：学案是一种学习方案，是学生自主学习的一根“拐棍”，是学生探究活动的平台。学案运用的关键点在于把握教师与学生的“分”与“合”，着眼点在于学生“学什么”与“如何学”。它以学生为中心，强调的是“学”，突出学生学习的主体地位，重视适时的引导。总之，学案是用来“导”学的，不是用来“教”学的。对策：①学案编写应有层次性。学案编写的核心是让每一位学生能参与并学有所得(优秀生从学隶的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦)。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。只有这样，学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。②学案内容应有完整性。一般而言，好的学案内容应有7大版块：考点解读――结合课标与考纲，明确要求掌握的知识点以及应培养的能力；基础回扣――结合教材，编排基本概念、原理及常见的应用；体系构建一自行构思，整理归纳所学内容，构建框架体系；知识链接――瞻前顾后，建立跨章节的知识联系，形成知识链条；高考真题――选编高考经典题目，附上答案和解析，加深理解，触类旁通；层级训练――精选习题，分基础题、拓展题和拔高题三个层次；自我反思――留出归纳小结之处，写出自己的心得体会和疑问。③学案实施应有递进性。“学生自学――讨论交流――精讲释疑――层级训练”是有效实施学案的四部曲。学案当堂下发，学生通过阅读教材，自行完成基础回扣、体系构建、知识链接三部分内容；在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容不讲或少讲，而重点难点问题则应引导学生展开讨论交流，学生不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总；根据汇总问题，教师进行重点讲解，切忌面面俱到；最后学生依能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生有能力完成，拔高题综合性较强，学有余力的学生可以选做。三、“自主讨论”不等于“放任自流”现象：有些教师不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给学生讨论，导致较容易解决的问题“精雕细刻”，而真正需要探讨的问题“早早收场”；有些教师一味迁就、放任自流，导致学生围成一团唧唧喳喳讨论，走上“放羊式”的交流歧路；有些教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，轻易武断地对学生的答案说“不对”、“错了”，导致教师在无形中操纵了交流的内容。反思：“讨论式”教学是新课程倡导的参与式教学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据、言之有理；讨论后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而发挥真正的讨论作用。对策：①教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。其次，应把握讨论方向，避免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。②教师应把握学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。如多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度也不相同。所以，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。③教师应及时总结，做出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。四、“教学内容”不等于“考试内容”现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”的“两张皮”现象普遍存在。高考考什么很大程度上决定了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化为考试纲要规定的范畴，学习方式被降格为机械地接受和训练。反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝履。这种教学培养的都是考试的专才、得分的机器，教学的成人之功不能得以施展。对策：①建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移地走素质教育之路。②根据课标和学情确定教学内容和方法。心中应有课程标准，按课标的学段教学内容、理念和要求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。五、“鼓励赏识”不等于“客观评价”现象：有些教师在课堂上称赞之声不绝于耳，常常说这样的话语：“棒极了!”“真聪明!”“你长大后一定是一位××家!”。表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不知一团和气中却暗藏着种种危机。反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们错误地认为成功不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得。总之，一味地表扬如同一味地惩罚，一样不可取。对策：①采取质性评价的方法。教师应关注学生在学习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生通过对学习过程中的人――自我的评价，培养其自我激励、自我反思、自我发展的意识和能力。②采取客观评价的方式。课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。近年来，江宁区横溪街道社区教育工作者结合区域特点，加大与科研院所和大专院校的合作，积极开展农科教结合富民教育课题的理论研究和实践探素，有力地推动了街道农业产业化和特色化发展。农科教结合富民教育的模式农科教结合。农：泛指农业和农村经济；科：指科学技术，特别是科技的应用、推广和普及；教：泛指教育，包括普通教育、职业技术教育、成人教育和部分高等教育。农科教结合，指通过开展教育培训来提高劳动者素质，把先进科学技术运用到生产实践中，从而使新品种、新技术迅速普及推广，使农业增效、农民增收。富民教育：指辖区市民经过各种技能培训，通过劳动经济富裕、身心愉悦、更有尊严的过程。农科教结合的模式：1.科技培训型。大面积、高质量地培训农民、传播科技，引导农民致富。2.政府统筹型。由政府牵头，成立农科教协会，制定相关优惠扶持政策，帮助农民致富。3.基地示范型。通过高标准建设农业科技示范基地，多渠道、多层次培训人才，带动农民致富。4.社会化服务型。为广大农民提供各种技术服务和培训，促进农民致富。5.公司+农户型。通过组建龙头企业，实现农户与市场的对接，扶持农民致富。6.科教兴村型。通过科教兴企，发展集体经济，带领农民共同致富。农科教结合富民教育的背景、意义目前，农业发展越来越受到资源和市场的双重约束，农业科技成果转化慢、农业效益比较低、农业劳动力大量过剩、农民收入增长缓慢等问题导致了诸多新的结构性矛盾。农村发展中的新形势、新情况，对农村成校发展农村教育工作提出了更高、更新的要求。我们认为科技教育是农村经济、社会持续发展的根本动力。农村成人教育，不单单是让农民掌握一门技术、求职或发家致富，更应以培养适应时代的新型农民为工作重点。而农科教结合，是我国广大科技教育工作者根据我国国情和农村实际，在多年的社会实践中摸索和总结出来的具有中国特色的农村教育与科技创新之路。它能解开农村成人教育与当地社会、经济发展互不相融的社会难题，优化科技、教育资源，形成合力，提高整体效益。其现实意义主要体现在以下几个方面：1.时代发展的需要《国务院关于积极实行农科教结合推动农村经济发展的通知》中明确指出：农科教结合是实现农业现代化的一个重要途径。实行农科教结合，在政府统筹协调下，使农、科、教等各有关方面形成强大合力，以促进农业和农村经济发展为目标，以推广先进农业科学技术为动力，以加强农村教育特别是职业技术教育和适用技术培训为基础，实现农业和农村经济的全面振兴。《江苏省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》要求坚持走中国特色、江苏特点农业现代化道路，按照优质、高产、高效、生态、安全要求，积极推进农业规模化、产业化、标准化、信息化，大力发展现代农业，提高农业综合生产能力、抗风险能力、市场竞争能力。把农业和农村经济开发同科技开发、智力开发有机地结合起来，建立有利于科技、教育进步，振兴农业和农村经济的新机制，是当前农村深化改革的迫切任务。2.社区教育发展的需要社区教育应是及时、准确、真实地反映区域经济和社会发展需要的“本土化”教育，是大众化，普及化教育，也是休闲文化或者职业技能教育。社区教育的发展必须紧密结合街道建设与发展需要，以大力开展职业技术培训、再就业培训、职工转岗培训、外来人口培训为重点，成为三个文明的宣传阵地，广大居民（村民）的求知课堂，休闲健身文化的娱乐舞台，奔向小康的求富摇篮。横溪社区教育中心的省级农科教结合示范基地自从1999年创建以来，在新品种、新技术培训和推广、农村劳动力转移、大户牵小户共同富裕方面发挥了很大的作用，但是我们也清醒地看到，农科教结合面对纷繁复杂，变化多样的社区建设和社区教育需求，任何封闭式、围墙式、填鸭式、应试式、“正规式”学校教育已不能适应蓬勃发展的社区教育需要，如何使农科教结合培训活动内容丰富，按需教学、形式开放、受众广泛，让广大居民喜闻乐见，还有许多工作等待我们去研究、探索、实践。3.街道现实的需要近年来，横溪街道农民收入持续增长，但是增长的幅度不大。全面达小康，难点在增收，更在农民增收。街道通过论证，认为通过狠抓农业经济结构调整，努力打造城乡统筹发展第一街，都市美丽乡村第一街和生态休闲农业第一街，逐步把横溪打造成江宁区乃至南京南郊的农业特色旅游街镇是横溪“富民强街”的必由之路，为此，通过农科教结合，培养大批适应街道产业调整的劳动者成为当务之急。目标已定，就需要大批适应街道产业调整的劳动者，农科教结合就显得越来越重要。农科教结合富民教育的依据政策依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：加强基础教育、职业教育和成人教育统筹，促进农科教结合，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。理论依据。20世纪60年代，西方经济学家提出了人力资本的概念，强调教育在人力资本积累中的作用。著名经济学家舒尔茨在《改造传统农业一书》中指出，“在技术上优越的生产要素是农业增长的一个主要源泉的地方，就要考虑教育的重要性”。我国是一个农业大国，农业教育是整个社会主义教育事业的重要组成部分，离开了农业教育尤其是农民教育，就不可能有我国农业和农村的现代化。横溪街道农科教结合富民教育的现状自2001年横溪西瓜节举办以来，横溪的特色农业拉动了农业旅游的发展，现代农业旅游带动了农产品规模化产业化的推进。近年来，横溪街道农业结构调整力度不断加大，与省农科院及南京市有关大专院校的合作不断加强，在农业信息、新技术、新品种推广方面均有较强优势。横溪社区教育工作者紧紧把握千载难逢的大好时机，巧妙借势运作，走出一条农科教结合的新路，对推动地区农业产业化、农业特色化、实施富民强街战略起到积极作用。横溪街道农科教结合已经有了很好的发展态势，但与全国农科教结合示范区相比，差距是明显的。特别是在管理体制、经费投入、政策配套等方面严重制约了农科教结合的深入和大范围推进，需要我们以科学务实的态度和创新的精神，加以探索和逐步解决。横溪街道农科教结合富民教育的措施1.强化示范基地建设，为广大农民致富提供可靠保证（1）紧紧依靠科技，密切与南京市蔬菜研究所、江苏省农科院合作，并作为他们的实验展示基地，积极引进和推广新品种、新技术；（2）切实加强对示范基地的领导，建立基地建设领导小组，由街道主要领导任组长，街道分管教育和农业的两位领导任副组长；由农服中心、企服中心、劳保所、财政所、科委、成人教育中心校等单位的领导任成员；（3）示范基地实行独立核算，确立经理负责制，负责基地项目的生产、经营、管理工作。聘请一大批专兼职技术人员，负责基地的技术指导、培训、研究等工作。2.强化技术推广力度，为广大农民致富提供学习平台农业产业化经营的基础是广大农户，主导产业（品）技术进步不仅取决于农业科研机构和龙头企业，还取决于广大农户能否真正掌握技术。横溪西瓜，正是通过新品种试验、新技术示范和辅导等，使广大农民掌握了实际操作技能，才得以推广。我们不断加强农业技术推广力度，充分利用横溪成人教育中心现有资源，密切与街道有关部门及相关企业、科研单位协作，为广大农民提供更多的学习机会、开展更好的农业技术培训，引导广大农民更快地致富。3.强化专业队伍建设，为广大农民致富提供技术指导充分发挥区域内各类专业人才的作用，以教师和各行各业的专业人员为对象，整合各条线的人才资源，组成质量较高，数量稳定的社区教育兼职教师和志愿者队伍。建立社区教育管理人员、专职教师、兼职教师和志愿者队伍数据库，形成区域内社区