初中物理实验方法课件

初中物理实验方法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理实验方法初中物理实验方法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理常用的实验方法初中物理常用的主要实验方法1.控制变量法2等效替代法3转换法4实验推理法(理想实验法)5类比法6.物理模型法(理想模型法)历史新课程标准强调要尊重学生的主体地位，引导学生对历史问题进行探究式学习。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教师采用讨论法进行教学改变了传统的教师“一言堂”的教学方式，变“讲”为“导”，能够更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口语表达能力、合作探究能力，促进学生灵活地运用知识分析和解决具体问题。一、历史教学中分组讨论法存在的一些问题新课程实施以来，分组讨论法成为广大教师广泛接受和采用的一种教学方法，尤其在各级公开课、比赛课中已经屡见不鲜。然而，部分教师在采用分组讨论法时存在种种问题，实际教学效果并不理想。（1）分组不科学。有些教师不能根据具体情况对学生进行科学合理的分组，显现出分组的随意性，这不利于学生展开讨论和相互交流。例如，某教师在多媒体大教室上公?_课时，将第一排十几名同学分为第一组，第二排十几名同学分为第二组，依次把四排同学分成四个小组。实际上，同一排的十几名同学除了同桌以外，其他同学短时间内难以开展讨论，同时还要选出代表发言，阐述本组的讨论结果和意见，所谓讨论只能是流于形式。（2）问题设计不合理。有些问题过于简单，缺乏思维含量，没有多少讨论的价值，结论单一，锻炼不了学生的思维能力。学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，表面上很热闹，但实际效果不佳。还有些问题设计得“大而广”，学生无从下手，或者理论性太强，学生茫然无措，回答问题只能照着课本读。（3）学生准备不充分。教师课前没有要求学生预习新课，或搜集资料进行相应准备，课堂上讲到某一知识点时则提出问题让学生讨论交流，学生讨论时既缺乏史料支持，又有时间限制，思考不充分，结果往往是就事论事，最后只能由教师来宣布“答案”。（4）学生参与面有限。学生的学习基础和心态是有差异的，课堂上往往是少数反应快的学生讨论投入、发言频繁，而大多数学生几乎不参与讨论。一些缺乏自制力的学生则利用这个机会说闲话，讨论其他事情，小组总结和汇报成为组内某一两个学生的事情。（5）留给学生讨论的时间过长或过短。有的教师常常受课堂教学时间的限制，在学生刚刚展开讨论或学生正在讨论的兴头上就喊“停”，给学生讨论的时间不足，达不到真正合作探究的效果，不能体现合作学习的优势。还有的教师安排学生讨论时间过长，学生讨论一会儿后就觉得无事可干，只好等待教师提问，浪费宝贵的课堂时间。（6）教师不注重启发引导和总结。有的教师在学生进行分组讨论时仍然站在讲台上等待，或无目的地巡视、象征性地走走，不注重对个别小组的引导和整体调控。也有的教师为了体现“学生为主体、合作学习”等理念，放弃自身的主导作用，不重视对讨论结果进行总结，没有将问题引向更深的层次。二、历史教学中分组讨论法应遵循的原则讨论是师生之间、生生之间的对话与交流，是学生、教师生命价值在课堂上的一种体现形式。运用分组讨论法进行历史教学时，要依据以下原则。一是民主性原则。要想充分发挥每位学生的讨论积极性，教师就必须为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围。学生只有在轻松、平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的目的。二是有效性原则。任何形式的课堂讨论都应有效，要注重实效性，切忌走过场，不可把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面热闹。教师要保证讨论的内容有思维含量、有讨论的意义，对于无须讨论就能轻易解决的问题不要开展讨论，对于即使讨论也难以解决的问题要另辟蹊径。三、分组讨论法在历史教学中的运用策略教师要想优化课堂讨论，最大限度调动学生参与讨论的积极性，获得最佳讨论效果，就需要从以下几个方面入手进行解决。（1）充分准备。教师欲开展课堂讨论，必须课前做好充分的准备，全面掌握相关知识.做好种种课堂预设。讨论有一定难度，需要学生进行相关知识储备，教师还要提前给学生提出预习要求和阅读建议，或让学生搜集相关资料，构建讨论的基础和平台，防止课堂讨论时出现学生无话可说或人云亦云的现象。只有经过充分准备，才能形成良好的讨论氛围。（2）精心设问。“思维自惊奇和疑问开始。”只有在思考中学习，才是有效的学习。“为思考而提问”是设问的核心，因此，讨论问题的设计要有内涵、有思维含量、有启发性和趣味性，要围绕教学重点和难点，既能展示历史情境，激发学生学习兴趣，又能启发学生就特定问题发表见解，培养学生独立思考能力和创新精神，提升学生思维水平。例如，某教师利用“历史假设”巧妙设问：“假如你是秦王嬴政，统一全国后，你会采取哪些措施巩固政权？”学生兴趣盎然，很快进入角色情境，展示自己的“雄才大略”。讨论问题的设计还要有开放度，有思考的余地和空间。石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题能够一石激起千层浪，有效地吸引学生的注意力和引导学生进行深度的思考。所以，设计的问题要有一定的开放性，有利于促进学生开动脑筋，主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习。例如，某教师按照新课标中的教学活动建议，要求学生“结合身边的事例，讨论中国实现可持续发展的重要性”，学生举出了身边的很多例子，个个积极参与，有话可说，踊跃发言。（3）科学分组。小组规模一般以5人左右为宜，小组内每个组员可以担任不同角色，如组长、记录员、检查员等。有学者研究表明，5是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数会降低讨论效率和水平。分组的方法和讨论的方式，教师要根据教学内容和学生人数或教室座位分布情况科学灵活地安排。某教师在介绍一战后西方大国对德国赔款的态度这一难点时，把学生分成四个小组，让各小组分别站在英、法、美、德四国立场进行讨论，做“自家打算”，于是学生纷纷为“自家”出谋划策。这样，教师通过“角色置换”式讨论，有效地解决了本课难点。（4）合理调控。教师在学生讨论过程中不要置身事外，可以参与小组讨论或争辩，及时解答各组疑问。突出学生的主体地位并非撒手不管、听之任之，教师要关注各小组成员在合作中的参与程度、合作态度，要能“掌控”全局。在学生讨论过程中，教师要做到及时引导、适时鼓励、积极评价，营造开放、轻松、良性的讨论环境，并能够依据讨论开展情况合理调控讨论时间，提高讨论的实效性。（5）认真总结。一堂好的历史课，是在开放的教学过程中生成的。在课堂讨论中，学生的思维会不断激活，但也容易生成一些意想不到的问题或答案，教师要善于捕捉和利用，生成新的教学资源。学生讨论结束之后，教师要对讨论的问题进行明确定位和全面概括，把讨论中的正确意见集中起来，要充分肯定学生的讨论成果，让学生体验到成功的愉悦感和合作探究的快乐。四、结束语总之，任何一种教学模式或教学方法都有其特定的功能、适用情境和条件。分组讨论法是新课程提倡的一种基本教学方法，有很多好处，但并非处处可用。形式主义的课堂讨论是一种“假讨论”“假课改”，只会浪费时间，降低课堂效率，令参与的学生和观课教师心生反感。只有根据教学内容和实际学情的需要，精心准备，科学、恰当地使用讨论法，注重充分准备、精心设问、科学分组、合理调控、认真总结，才能真正培养和提高学生的能力，增强课堂教学实效，促进学生全面发展。数学开放式教学是培养学生自主发展能力，激励学生主动积极探索数学知识规律，改革传统教学中束缚学生发展因素的新型教学。数学课程标准指出：教学和学习方法必须是多样而开放的，课堂教学评价的一条重要原则是开放性。它要求课堂教学做到：一是创设有利于学生发展的开放式教学情境，为学生营造一种开放的学习空间，变换拓展教学时空。二是在教学中不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维处于开放状态。三是不断调整教学过程，充分考虑学生学习活动过程的多变性，不拘泥于教材、教案，促进学生和谐、健康地发展。在教学中如何进行开放式教学呢？一、呈现开放性的教学内容目前使用的苏教版教材很好地体现了由封闭向开放的飞越。教材中的习题设置、教学情境图，都考虑到让学生以他们的眼光从不同的层次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有这么好的教材为基础，广大教师更应该以广阔的社会文化背景为出发点，把握好教学内容的开放性，以学生已有的知识经验为基础，充分利用学生所熟悉的事物和现有的资源优势组织教学内容，最大限度地发挥教材的作用，体现优势，创造性地使用教材，做教材资源的开放者。在教学“搭配规律”时，学生已经有初步的数的排列组织基础，结合学校将要开展的校外实践活动，设计了这样一道练习题：妈妈带明明去体育用品店挑选参加校外活动的服装，售货员阿姨向他推荐了三款上衣，两款裤子，明明共有多少种不同的搭配方法？如果再配一顶帽子，有3款样式可选，现在一共有多少种不同的搭配方法呢？这样学生自然而然地就运用所学知识，解决了自己现实生活中的实际问题。二、提供开放的信息途径在当今的信息时代，多种现代化手段为教学提供了丰富的资源保障。数学课堂教学成了连接课内外、校内外的桥梁，使学生数学知识的学习过程成为体验生活的过程。如：教学“万以内数的认识”时，课前布置学生到超市去收集几种家电产品的价格信息。课堂上学生交流各自的收获，发现同样的商品，不同的超市价格不同。通过比较发现，五星电器大卖场的电视机价格最低。每人再把自己收集的几种家电的价格按一定顺序排一排，并说说为什么这样排？教师适时地组织学生讨论、交流，在此基础上，让学生谈谈自己有什么收获。这节课学生受益匪浅，不仅学习到万以内数的读写方法，以及大小比较的方法，还了解了不少生活中买东西所碰到的一些问题，体会到数学知识源于生活并服务于生活。三、营造开放的课堂氛围教师在课堂教学中要营造一种轻松和谐的学习气氛，建立一种和谐民主、相互尊重的师生关系。教师既是教学活动的指导者，更是整个探索活动的积极参与者；既指导学生的学习活动，也从中获取材料，师生间的角色形成良好的转换。在信息网络时代，教师的主要职能从知识的传播者转变为教学活动的组织者，学生探索活动的引导者和合作者。在这种轻松的课堂氛围中，学生的学习是主动的，心情是愉悦的，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师要对学生倾注满腔的爱，平等对待每一个学生，参与到学生的学习活动当中。学生与老师有情感交流，喜欢老师就会喜欢他所教的学科。课堂上多采用激励性语言激发学生的求知欲望。如：“谁能来当小老师”“试试看，你能行”“说得真好，继续”等等。鼓励学生敢于大胆尝试，标新立异，营造一种轻松开放的课堂氛围。所以，创设一种“以人为本”的学习环境，是开放式教学的首要前提。四、创设开放的教学模式研究性学习是以灵活开放的形式，以个人或小组合作学习的方式，放手让学生去做一切学生能做的事，教会学生去做一切学生还不会做的事。课堂上注重学生的探究与交流，让学生自己思考做什么和怎么做。教师精心设计每一个教学环节，呈现开放的课堂教学格局。在进行“长方形周长的计算方法”教学时，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？学生独立思考后，小组里先交流，再让学生站起来发言，各抒己见，鼓励学生说出不同的想法，表扬敢于表露问题并及时改正的同学。根据学生的回答，归纳为三种方法：（1）长+宽+长+宽，（2）长×2+宽×2，（3）(长+宽)×2。学生讨论后得出：第三种计算方法最简便。数学学习的最终目的是应用于生活，本节课的教学还可以与生活中的实际问题相结合。练习时让学生动手设计一个周长48米的长方形花圃，完成后进行评比，看谁的方案最合理最美观。整个过程完全让学生自由发挥，教师完全放开，既巩固了新知，又培养了学生动手操作的能力，更在知识的运用过程中培养了学生鉴赏美的能力。五、设置开放性的问题情境开放性的问题要求学生不只是选择一个简单答案，而应该有学生自己独到的思想；开放性的问题让学生有自己进行思考并表达自己观点的机会；开放性的问题允许学生表达自己对问题更深层次的理解；开放性的问题更大大鼓励学生能有所创新，用不同的方法去解决问题。如：在进行了“三角形认识和分类”教学后，有这样一道题：一个三角形被盖住了两个角，只露出一个锐角，按角分，你能确定这是什么三角形吗？并说说你判断的理由。因为从锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义中可以发现，每一种三角形中都至少有两个锐角。所以根据露出的一个角是锐角，我们不能确定这是什么三角形。追问：如果露出的一个角是钝角或直角呢？可以判断吗？解答这类问题时，需要学生从不同的角度进行分析、思考。问题的开放，既锻炼了学生的抽象思维能力，又有利于提高学生的创新意识和实践能力。（责编袁妮）初中物理实验方法1、战鼓一响，法律无声。——英国初中物理实验1初中物理常用的实验方法初中物理常用的2初中物理实验方法课件3初中物理实验方法课件4初中物理实验方法课件5初中物理实验方法课件6等效替代法的例子1、测量不规则小块固体的体积时,用它排开水的体积等效固体的体积;2、在研究平面镜成像实验中,用两根完全相同的蜡烛,其中一根等效另一根的像;3、由于作用效果相同,而相互取代,如用合力取代分力、用总电阻取代分电阻等;等效替代法的例子73转换法有的物理量不便于直接测量,有的物理现象不便于直接观察,通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象,从而获得结论,就是转换法。譬如,在研究电热的功率与电阻关系的实验中,电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较,而我们可通过转换为让煤油吸热,观察煤油温度变化情况,从而推导出哪个电阻放热多。*一3转换法8转换法的实验例子1利用乒乓球的弹跳将音叉的振动放大}利用轻小物体的跳动或振动来证明发声的物体在2用温度计测温度是利用内部体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低3测里滑动摩擦力时转化成测拉力的大小4通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。5判有无电流课通过观察电路中的灯泡是否发光来确定6磁场看不见、摸不着,可以通过观察小碱针是否转动来判断砥场是否存在。7判断电瑺铁酴性强弱时,用电磁铁吸引的大头针的数目来确定。8研究电阻与电热的关系时,电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热重无法直接观测或比辏,可通过转换为可看见的象(气体的脂胀、火柴的点獻等的不同)来推导出那个电阻放热转换法的实验例子9四实验加推理法有一些物理现象(如物体在光滑水平面上会怎样运动?),由于受实验条件所限,无法直接验证,需要我们先进行实验,再进行合理推理得出正确结论,这也是一种常用的科学方法。如物体在光滑的水平面上可以永远运动下去、真空不能传声等结论,都是这样得到的。这些结论实际上是推理得到的不可能用实验验证,因此,这种方法也称为科学推理法”、“实验推理法实验推理法”等。四实验加推理法10实验加推理法课本上的例子1.真空不能传声实验(因为我们不能得到绝对的真空)2.牛顿第一定律实验(因为不存在不受力的物体)实验加推理法课本上的例子11初中物理实验方法课件12初中物理实验方法课件13初中物理实验方法课件14初中物理实验方法课件15初中物理实验方法课件16初中物理实验方法课件17初中物理实验方法课件18初中物理实验方法课件19初中物理实验方法课件20初中物理实验方法课件21初中物理实验方法课件2241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜23初中物理实验方法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理实验方法初中物理实验方法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中物理常用的实验方法初中物理常用的主要实验方法1.控制变量法2等效替代法3转换法4实验推理法(理想实验法)5类比法6.物理模型法(理想模型法)历史新课程标准强调要尊重学生的主体地位，引导学生对历史问题进行探究式学习。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教师采用讨论法进行教学改变了传统的教师“一言堂”的教学方式，变“讲”为“导”，能够更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口语表达能力、合作探究能力，促进学生灵活地运用知识分析和解决具体问题。一、历史教学中分组讨论法存在的一些问题新课程实施以来，分组讨论法成为广大教师广泛接受和采用的一种教学方法，尤其在各级公开课、比赛课中已经屡见不鲜。然而，部分教师在采用分组讨论法时存在种种问题，实际教学效果并不理想。（1）分组不科学。有些教师不能根据具体情况对学生进行科学合理的分组，显现出分组的随意性，这不利于学生展开讨论和相互交流。例如，某教师在多媒体大教室上公?_课时，将第一排十几名同学分为第一组，第二排十几名同学分为第二组，依次把四排同学分成四个小组。实际上，同一排的十几名同学除了同桌以外，其他同学短时间内难以开展讨论，同时还要选出代表发言，阐述本组的讨论结果和意见，所谓讨论只能是流于形式。（2）问题设计不合理。有些问题过于简单，缺乏思维含量，没有多少讨论的价值，结论单一，锻炼不了学生的思维能力。学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，表面上很热闹，但实际效果不佳。还有些问题设计得“大而广”，学生无从下手，或者理论性太强，学生茫然无措，回答问题只能照着课本读。（3）学生准备不充分。教师课前没有要求学生预习新课，或搜集资料进行相应准备，课堂上讲到某一知识点时则提出问题让学生讨论交流，学生讨论时既缺乏史料支持，又有时间限制，思考不充分，结果往往是就事论事，最后只能由教师来宣布“答案”。（4）学生参与面有限。学生的学习基础和心态是有差异的，课堂上往往是少数反应快的学生讨论投入、发言频繁，而大多数学生几乎不参与讨论。一些缺乏自制力的学生则利用这个机会说闲话，讨论其他事情，小组总结和汇报成为组内某一两个学生的事情。（5）留给学生讨论的时间过长或过短。有的教师常常受课堂教学时间的限制，在学生刚刚展开讨论或学生正在讨论的兴头上就喊“停”，给学生讨论的时间不足，达不到真正合作探究的效果，不能体现合作学习的优势。还有的教师安排学生讨论时间过长，学生讨论一会儿后就觉得无事可干，只好等待教师提问，浪费宝贵的课堂时间。（6）教师不注重启发引导和总结。有的教师在学生进行分组讨论时仍然站在讲台上等待，或无目的地巡视、象征性地走走，不注重对个别小组的引导和整体调控。也有的教师为了体现“学生为主体、合作学习”等理念，放弃自身的主导作用，不重视对讨论结果进行总结，没有将问题引向更深的层次。二、历史教学中分组讨论法应遵循的原则讨论是师生之间、生生之间的对话与交流，是学生、教师生命价值在课堂上的一种体现形式。运用分组讨论法进行历史教学时，要依据以下原则。一是民主性原则。要想充分发挥每位学生的讨论积极性，教师就必须为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围。学生只有在轻松、平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的目的。二是有效性原则。任何形式的课堂讨论都应有效，要注重实效性，切忌走过场，不可把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面热闹。教师要保证讨论的内容有思维含量、有讨论的意义，对于无须讨论就能轻易解决的问题不要开展讨论，对于即使讨论也难以解决的问题要另辟蹊径。三、分组讨论法在历史教学中的运用策略教师要想优化课堂讨论，最大限度调动学生参与讨论的积极性，获得最佳讨论效果，就需要从以下几个方面入手进行解决。（1）充分准备。教师欲开展课堂讨论，必须课前做好充分的准备，全面掌握相关知识.做好种种课堂预设。讨论有一定难度，需要学生进行相关知识储备，教师还要提前给学生提出预习要求和阅读建议，或让学生搜集相关资料，构建讨论的基础和平台，防止课堂讨论时出现学生无话可说或人云亦云的现象。只有经过充分准备，才能形成良好的讨论氛围。（2）精心设问。“思维自惊奇和疑问开始。”只有在思考中学习，才是有效的学习。“为思考而提问”是设问的核心，因此，讨论问题的设计要有内涵、有思维含量、有启发性和趣味性，要围绕教学重点和难点，既能展示历史情境，激发学生学习兴趣，又能启发学生就特定问题发表见解，培养学生独立思考能力和创新精神，提升学生思维水平。例如，某教师利用“历史假设”巧妙设问：“假如你是秦王嬴政，统一全国后，你会采取哪些措施巩固政权？”学生兴趣盎然，很快进入角色情境，展示自己的“雄才大略”。讨论问题的设计还要有开放度，有思考的余地和空间。石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题能够一石激起千层浪，有效地吸引学生的注意力和引导学生进行深度的思考。所以，设计的问题要有一定的开放性，有利于促进学生开动脑筋，主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习。例如，某教师按照新课标中的教学活动建议，要求学生“结合身边的事例，讨论中国实现可持续发展的重要性”，学生举出了身边的很多例子，个个积极参与，有话可说，踊跃发言。（3）科学分组。小组规模一般以5人左右为宜，小组内每个组员可以担任不同角色，如组长、记录员、检查员等。有学者研究表明，5是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数会降低讨论效率和水平。分组的方法和讨论的方式，教师要根据教学内容和学生人数或教室座位分布情况科学灵活地安排。某教师在介绍一战后西方大国对德国赔款的态度这一难点时，把学生分成四个小组，让各小组分别站在英、法、美、德四国立场进行讨论，做“自家打算”，于是学生纷纷为“自家”出谋划策。这样，教师通过“角色置换”式讨论，有效地解决了本课难点。（4）合理调控。教师在学生讨论过程中不要置身事外，可以参与小组讨论或争辩，及时解答各组疑问。突出学生的主体地位并非撒手不管、听之任之，教师要关注各小组成员在合作中的参与程度、合作态度，要能“掌控”全局。在学生讨论过程中，教师要做到及时引导、适时鼓励、积极评价，营造开放、轻松、良性的讨论环境，并能够依据讨论开展情况合理调控讨论时间，提高讨论的实效性。（5）认真总结。一堂好的历史课，是在开放的教学过程中生成的。在课堂讨论中，学生的思维会不断激活，但也容易生成一些意想不到的问题或答案，教师要善于捕捉和利用，生成新的教学资源。学生讨论结束之后，教师要对讨论的问题进行明确定位和全面概括，把讨论中的正确意见集中起来，要充分肯定学生的讨论成果，让学生体验到成功的愉悦感和合作探究的快乐。四、结束语总之，任何一种教学模式或教学方法都有其特定的功能、适用情境和条件。分组讨论法是新课程提倡的一种基本教学方法，有很多好处，但并非处处可用。形式主义的课堂讨论是一种“假讨论”“假课改”，只会浪费时间，降低课堂效率，令参与的学生和观课教师心生反感。只有根据教学内容和实际学情的需要，精心准备，科学、恰当地使用讨论法，注重充分准备、精心设问、科学分组、合理调控、认真总结，才能真正培养和提高学生的能力，增强课堂教学实效，促进学生全面发展。数学开放式教学是培养学生自主发展能力，激励学生主动积极探索数学知识规律，改革传统教学中束缚学生发展因素的新型教学。数学课程标准指出：教学和学习方法必须是多样而开放的，课堂教学评价的一条重要原则是开放性。它要求课堂教学做到：一是创设有利于学生发展的开放式教学情境，为学生营造一种开放的学习空间，变换拓展教学时空。二是在教学中不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维处于开放状态。三是不断调整教学过程，充分考虑学生学习活动过程的多变性，不拘泥于教材、教案，促进学生和谐、健康地发展。在教学中如何进行开放式教学呢？一、呈现开放性的教学内容目前使用的苏教版教材很好地体现了由封闭向开放的飞越。教材中的习题设置、教学情境图，都考虑到让学生以他们的眼光从不同的层次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有这么好的教材为基础，广大教师更应该以广阔的社会文化背景为出发点，把握好教学内容的开放性，以学生已有的知识经验为基础，充分利用学生所熟悉的事物和现有的资源优势组织教学内容，最大限度地发挥教材的作用，体现优势，创造性地使用教材，做教材资源的开放者。在教学“搭配规律”时，学生已经有初步的数的排列组织基础，结合学校将要开展的校外实践活动，设计了这样一道练习题：妈妈带明明去体育用品店挑选参加校外活动的服装，售货员阿姨向他推荐了三款上衣，两款裤子，明明共有多少种不同的搭配方法？如果再配一顶帽子，有3款样式可选，现在一共有多少种不同的搭配方法呢？这样学生自然而然地就运用所学知识，解决了自己现实生活中的实际问题。二、提供开放的信息途径在当今的信息时代，多种现代化手段为教学提供了丰富的资源保障。数学课堂教学成了连接课内外、校内外的桥梁，使学生数学知识的学习过程成为体验生活的过程。如：教学“万以内数的认识”时，课前布置学生到超市去收集几种家电产品的价格信息。课堂上学生交流各自的收获，发现同样的商品，不同的超市价格不同。通过比较发现，五星电器大卖场的电视机价格最低。每人再把自己收集的几种家电的价格按一定顺序排一排，并说说为什么这样排？教师适时地组织学生讨论、交流，在此基础上，让学生谈谈自己有什么收获。这节课学生受益匪浅，不仅学习到万以内数的读写方法，以及大小比较的方法，还了解了不少生活中买东西所碰到的一些问题，体会到数学知识源于生活并服务于生活。三、营造开放的课堂氛围教师在课堂教学中要营造一种轻松和谐的学习气氛，建立一种和谐民主、相互尊重的师生关系。教师既是教学活动的指导者，更是整个探索活动的积极参与者；既指导学生的学习活动，也从中获取材料，师生间的角色形成良好的转换。在信息网络时代，教师的主要职能从知识的传播者转变为教学活动的组织者，学生探索活动的引导者和合作者。在这种轻松的课堂氛围中，学生的学习是主动的，心情是愉悦的，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师要对学生倾注满腔的爱，平等对待每一个学生，参与到学生的学习活动当中。学生与老师有情感交流，喜欢老师就会喜欢他所教的学科。课堂上多采用激励性语言激发学生的求知欲望。如：“谁能来当小老师”“试试看，你能行”“说得真好，继续”等等。鼓励学生敢于大胆尝试，标新立异，营造一种轻松开放的课堂氛围。所以，创设一种“以人为本”的学习环境，是开放式教学的首要前提。四、创设开放的教学模式研究性学习是以灵活开放的形式，以个人或小组合作学习的方式，放手让学生去做一切学生能做的事，教会学生去做一切学生还不会做的事。课堂上注重学生的探究与交流，让学生自己思考做什么和怎么做。教师精心设计每一个教学环节，呈现开放的课堂教学格局。在进行“长方形周长的计算方法”教学时，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？学生独立思考后，小组里先交流，再让学生站起来发言，各抒己见，鼓励学生说出不同的想法，表扬敢于表露问题并及时改正的同学。根据学生的回答，归纳为三种方法：（1）长+宽+长+宽，（2）长×2+宽×2，（3）(长+宽)×2。学生讨论后得出：第三种计算方法最简便。数学学习的最终目的是应用于生活，本节课的教学还可以与生活中的实际问题相结合。练习时让学生动手设计一个周长48米的长方形花圃，完成后进行评比，看谁的方案最合理最美观。整个过程完全让学生自由发挥，教师完全放开，既巩固了新知，又培养了学生动手操作的能力，更在知识的运用过程中培养了学生鉴赏美的能力。五、设置开放性的问题情境开放性的问题要求学生不只是选择一个简单答案，而应该有学生自己独到的思想；开放性的问题让学生有自己进行思考并表达自己观点的机会；开放性的问题允许学生表达自己对问题更深层次的理解；开放性的问题更大大鼓励学生能有所创新，用不同的方法去解决问题。如：在进行了“三角形认识和分类”教学后，有这样一道题：一个三角形被盖住了两个角，只露出一个锐角，按角分，你能确定这是什么三角形吗？并说说你判断的理由。因为从锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义中可以发现，每一种三角形中都至少有两个锐角。所以根据露出的一个角是锐角，我们不能确定这是什么三角形。追问：如果露出的一个角是钝角或直角呢？可以判断吗？解答这类问题时，需要学生从不同的角度进行分析、思考。问题的开放，既锻炼了学生的抽象思维能力，又有利于提高学生的创新意识和实践能力。（