土壤的形成分类与分布课件

土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布第一节土壤的形成和分市第二章土台亲原则与台矣集能第三土痕市的视律第一节土壤的形成和分布简便运算是小学数学教学的一个难点，从四年级初步结识加减法简便运算，到五年级的乘除简便运算，无不令教师和学生头疼，尤其在农村地区的学生，就感觉更难了，究其原因，无外乎以下三点：一、学生口算能力欠佳，数感不强。在农村地区，很多孩子只上过一个学前班，家长又无辅导能力或辅导意识（农村留守儿童众多，隔代教育往往低估孩子能力），导致入学时基本一片空白，在起点上较低，而个别教师又急于求成，所以二十以内加减法口算能力不好，直接影响了学生的数学学习效果。二、对旧知识与新知识的串联不足，知识脱节。数学是一门严谨的学科，而简便运算是需要大量知识基础的，对旧知识与新知识的串联要求极高。三、死记硬背，是简便运算的隐形杀手。通过几年的观摩，我发现好多老师在教学简便运算时，要求学生把运算定律硬背下来，这违背了数学思维，学生在没有理解的情况下，只能完成较为单一的计算，遇到较为复杂的计算，就束手无策了。要学好简便运算，只需解决上述问题，相信效果会事半功倍，但要如何解决好呢？一、在运算律教学前适当渗透简便运算是拓展学生运算思路，提高运算速度，发展对数的意义和运算意义理解的有效途径，在各年级教学中都占有不可替代的地位.如果在教学运算律之前适当渗透，在教学中关注学生多样化算法中呈现的最真实的想法与最自然的理解，将有助于学生理解、比较与优化计算方法，提高运算能力和解决问题的能力，增强数感，积累丰富的数学活动基本经验.这种萌芽状态的学习体验，必将给学生的后续学习带来积极的影响.【案例1】在教学两位数乘两位数乘法笔算“12×28”时，孩子们的想法得到了充分的呈现：①10×28=280，2×28=56，280+56=336；②20×12=240，8×12=96，240+96=336；③4×28=112，112×3=336；④12×4=48，48×7=336；⑤4×3×4×7=16×3×7=48×7=336.解法①②以口算实现了笔算的算理呈现，便于知识的迁移、沟通；同时利用乘法的意义，初步实现了对乘法分配律的尝试与运用.解法③④⑤则以另一种思路尝试了乘法交换律和乘法结合律.但不管是哪一种方法，都是孩子面临新问题，勇敢大胆地使用转化的策略，将新知的学习转化成旧知的综合运用.一定程度的“自由”是创造的策源地，学生感悟的多种算法虽然是朴素的、易懂的，却是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己解决问题的需要.我们无需告诉学生太多，挖掘太深，只需让他们充分交流，充分感悟体验就可以了，正所谓“随风潜入夜，润物细无声.”这种体验和感受积累越多，对运算律和简便计算方法的领悟也就越丰富和深刻，而这正是后续学习中对所经历的数学活动及过程，对所用的数学方法、策略，进行概括和抽象的基础.注重渗透，那么当学生正式学习运算律时，就会有似曾相识的感觉，就会涌现出许多的储备经验来同化和改造自己的认知结构，使新知的学习变得轻松、灵活和深刻.学生口算能力差，那就采用多种教学法，把难的计算变成简单的计算，把两位数的运算变成一位数的口算。如：在计算“237+354+763+646”时，就可以引导学生采用末位凑十法来两两分组，这四个加数的个位上分别为7、4、3、6，可得7+3=10，4+6=10，因此可采用加法结合律，把237和763结合在一起，把354和646结合在一起，在讲解此题时，也串联了加法交换律和拆分法的知识。二、新知与旧知的串联，直接关系着学生对定律的区分与掌握。简便运算涵盖了小学计算的所有运算法则，尤其对拆分的运用非常广泛，既包括把一个数拆分成两个数或多个数相加减，也包括了把一个数拆分成两个数或多个数相乘除。【案例2】：计算25×44，就可以把44分解成40+4或4×11，两种不同的分解法，所运用的运算定律也不一样，所以就要求学生充分理解各种运算定律。三、如何理解掌握各种运算定律呢？同样对知识的系统性要求较高，我们以乘法分配律为例，它要求学生对乘法的意义掌握较好，【案例3】：计算56×（5+8）时，学生须知道这个算式的意义是5个56加8个56，不然学生极易把它算成56×5+8或56×5+56.死记硬背也是好多教师的无奈之举。在学生基础较差情况下，我们应该怎样应对呢？（一）、知识点形象化。数学学科是较枯燥的，我们在教学时，设法把抽象的知识形象化，如教学乘法分配律时，可以先让学生玩分组游戏，如24个同学，可以分成20人和4人一组（分两组），也可分为6人一组，分为4组，也可分为三组：10人、10人、4人，在出示计算：25×24，引导方法：①25×（20+4）=25×20+25×4=500+100=600；②25×24=25×4×6=100×6=600；③25×24=25×（10+10+4）=25×10+25×10+25×4=250+250+100=600.正因为有了分组游戏为前提，学生在计算是才会利用分解法进行简便运算。从而抽象出乘法分配律。（二）、加强辅导力度。在农村地区的孩子，差异性较大，对后进生的辅导非常重要，对没有理解的学生需给他们开小灶，多辅导，才能有效提高教学效果。总之，要把简便运算教学好，需要我们教师去狠下功夫，认真准备，充分了解学生，因材施教。留守儿童问题产生原因主要有：（一）家庭教育长期缺失。由于留守儿童父母双方长期在外务工，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失导致有些不良行为长期得不到纠正，以致放任自流，走上违法犯罪之路。（二）学校教育不到位。目前，在我县很多农村地区，小学办学条件较差、教学设施简陋、师资力量薄弱的现象依然存在。农村小学除讲授文化课的智育教师外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的教师比较缺乏，学校既没有开设专门的心理咨询服务、配备心理教师。（三）是城乡户籍制度限制。长期以来，我国存在的城乡二元结构壁垒是影响农村留守儿童教育问题的另一主要原因。农村进城务工人员无法长期将子女带在身边。解决农村留守儿童教育问题要坚持以政府为主导共同构建政府、学校、家庭、社会"四位一体"教育监护网络。具体对策与建议如下：（一）政府应加大投资，兴建打工子女学校，改善学生学习的硬环境。逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。结合"农村中小学危房改造工程"、"国家贫困地区义务教育工程"等项目的实施，扩建一批农村小学寄宿制学校，解除进城务工农民工的"后顾之忧"。（二）尽量改善学生的寄居软环境。我们首先从改善学生的寄居环境出发，（1）帮助代理监护人树立正确的"家教"观念。通过成立"家长委员会"、"家长学校"定期对代理监护人进行沟通。（2）加强家校联系。①通过家访，加强与代理监护人联系。②老师应时时与远方父母保持联系。（3）远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。学校在每学期要发出"给远方父母的一封信"，告诉他们不应该用一个"忙"字推脱，要经常来信来电。（三）针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农产邻里管护网，使留守儿童充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，多方面关心留守学生。（四）家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。（五）学校把"留守学生"当作一项课题研究。教育的关键在教师，提高教师综合素质，是把教师培养成研究型、学者型教师。作为农村学校生源重要组成部分的"留守学生"，他们的表现情况如何直接影响学校的教育教学质量，加大对他们教育矫治，有利于整体提高学校的教育教学质量，实现学校办学目标。班主任经常与父母联系，跟踪思想教育。对学校而言，任课老师也是德育的重要资源，也是心理老师，班主任把学生分配到任课老师，实行导师制，正如彼得斯所说："不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。"土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布1第一节土壤的形成和分市第二章土台亲原则与台矣集能第三土痕市的视律第一节土壤的形成和分市2土壤的形成分类与分布课件3土壤的形成分类与分布课件4土壤的形成分类与分布课件5土壤的形成分类与分布课件6土壤的形成分类与分布课件7(2)土壤与生物圈的关系(2)土壤与生物圈的关系8土壤的形成分类与分布课件9(4)土壤与岩石圈的关系(4)土壤与岩石圈的关系10(3)土壤圈被视为地球表层系统中最活跃,最富有生命力的圈层(3)土壤圈被视为地球表层系统中最活跃,11土壤的形成分类与分布课件12土壤的形成分类与分布课件13土壤的形成分类与分布课件14土壤的形成分类与分布课件15土壤的形成分类与分布课件16土壤的形成分类与分布课件17土壤的形成分类与分布课件18土壤的形成分类与分布课件19土壤的形成分类与分布课件20土壤的形成分类与分布课件21土壤的形成分类与分布课件22土壤的形成分类与分布课件23土壤的形成分类与分布课件24土壤的形成分类与分布课件25土壤的形成分类与分布课件26土壤的形成分类与分布课件27土壤的形成分类与分布课件28土壤的形成分类与分布课件29土壤的形成分类与分布课件30土壤的形成分类与分布课件31土壤的形成分类与分布课件32土壤的形成分类与分布课件33土壤的形成分类与分布课件34土壤的形成分类与分布课件35土壤的形成分类与分布课件36土壤的形成分类与分布课件37土壤的形成分类与分布课件38土壤的形成分类与分布课件39土壤的形成分类与分布课件40土壤的形成分类与分布课件41土壤的形成分类与分布课件42土壤的形成分类与分布课件43土壤的形成分类与分布课件44土壤的形成分类与分布课件45土壤的形成分类与分布课件46土壤的形成分类与分布课件47土壤的形成分类与分布课件48土壤的形成分类与分布课件4966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特50土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布第一节土壤的形成和分市第二章土台亲原则与台矣集能第三土痕市的视律第一节土壤的形成和分布简便运算是小学数学教学的一个难点，从四年级初步结识加减法简便运算，到五年级的乘除简便运算，无不令教师和学生头疼，尤其在农村地区的学生，就感觉更难了，究其原因，无外乎以下三点：一、学生口算能力欠佳，数感不强。在农村地区，很多孩子只上过一个学前班，家长又无辅导能力或辅导意识（农村留守儿童众多，隔代教育往往低估孩子能力），导致入学时基本一片空白，在起点上较低，而个别教师又急于求成，所以二十以内加减法口算能力不好，直接影响了学生的数学学习效果。二、对旧知识与新知识的串联不足，知识脱节。数学是一门严谨的学科，而简便运算是需要大量知识基础的，对旧知识与新知识的串联要求极高。三、死记硬背，是简便运算的隐形杀手。通过几年的观摩，我发现好多老师在教学简便运算时，要求学生把运算定律硬背下来，这违背了数学思维，学生在没有理解的情况下，只能完成较为单一的计算，遇到较为复杂的计算，就束手无策了。要学好简便运算，只需解决上述问题，相信效果会事半功倍，但要如何解决好呢？一、在运算律教学前适当渗透简便运算是拓展学生运算思路，提高运算速度，发展对数的意义和运算意义理解的有效途径，在各年级教学中都占有不可替代的地位.如果在教学运算律之前适当渗透，在教学中关注学生多样化算法中呈现的最真实的想法与最自然的理解，将有助于学生理解、比较与优化计算方法，提高运算能力和解决问题的能力，增强数感，积累丰富的数学活动基本经验.这种萌芽状态的学习体验，必将给学生的后续学习带来积极的影响.【案例1】在教学两位数乘两位数乘法笔算“12×28”时，孩子们的想法得到了充分的呈现：①10×28=280，2×28=56，280+56=336；②20×12=240，8×12=96，240+96=336；③4×28=112，112×3=336；④12×4=48，48×7=336；⑤4×3×4×7=16×3×7=48×7=336.解法①②以口算实现了笔算的算理呈现，便于知识的迁移、沟通；同时利用乘法的意义，初步实现了对乘法分配律的尝试与运用.解法③④⑤则以另一种思路尝试了乘法交换律和乘法结合律.但不管是哪一种方法，都是孩子面临新问题，勇敢大胆地使用转化的策略，将新知的学习转化成旧知的综合运用.一定程度的“自由”是创造的策源地，学生感悟的多种算法虽然是朴素的、易懂的，却是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己解决问题的需要.我们无需告诉学生太多，挖掘太深，只需让他们充分交流，充分感悟体验就可以了，正所谓“随风潜入夜，润物细无声.”这种体验和感受积累越多，对运算律和简便计算方法的领悟也就越丰富和深刻，而这正是后续学习中对所经历的数学活动及过程，对所用的数学方法、策略，进行概括和抽象的基础.注重渗透，那么当学生正式学习运算律时，就会有似曾相识的感觉，就会涌现出许多的储备经验来同化和改造自己的认知结构，使新知的学习变得轻松、灵活和深刻.学生口算能力差，那就采用多种教学法，把难的计算变成简单的计算，把两位数的运算变成一位数的口算。如：在计算“237+354+763+646”时，就可以引导学生采用末位凑十法来两两分组，这四个加数的个位上分别为7、4、3、6，可得7+3=10，4+6=10，因此可采用加法结合律，把237和763结合在一起，把354和646结合在一起，在讲解此题时，也串联了加法交换律和拆分法的知识。二、新知与旧知的串联，直接关系着学生对定律的区分与掌握。简便运算涵盖了小学计算的所有运算法则，尤其对拆分的运用非常广泛，既包括把一个数拆分成两个数或多个数相加减，也包括了把一个数拆分成两个数或多个数相乘除。【案例2】：计算25×44，就可以把44分解成40+4或4×11，两种不同的分解法，所运用的运算定律也不一样，所以就要求学生充分理解各种运算定律。三、如何理解掌握各种运算定律呢？同样对知识的系统性要求较高，我们以乘法分配律为例，它要求学生对乘法的意义掌握较好，【案例3】：计算56×（5+8）时，学生须知道这个算式的意义是5个56加8个56，不然学生极易把它算成56×5+8或56×5+56.死记硬背也是好多教师的无奈之举。在学生基础较差情况下，我们应该怎样应对呢？（一）、知识点形象化。数学学科是较枯燥的，我们在教学时，设法把抽象的知识形象化，如教学乘法分配律时，可以先让学生玩分组游戏，如24个同学，可以分成20人和4人一组（分两组），也可分为6人一组，分为4组，也可分为三组：10人、10人、4人，在出示计算：25×24，引导方法：①25×（20+4）=25×20+25×4=500+100=600；②25×24=25×4×6=100×6=600；③25×24=25×（10+10+4）=25×10+25×10+25×4=250+250+100=600.正因为有了分组游戏为前提，学生在计算是才会利用分解法进行简便运算。从而抽象出乘法分配律。（二）、加强辅导力度。在农村地区的孩子，差异性较大，对后进生的辅导非常重要，对没有理解的学生需给他们开小灶，多辅导，才能有效提高教学效果。总之，要把简便运算教学好，需要我们教师去狠下功夫，认真准备，充分了解学生，因材施教。留守儿童问题产生原因主要有：（一）家庭教育长期缺失。由于留守儿童父母双方长期在外务工，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失导致有些不良行为长期得不到纠正，以致放任自流，走上违法犯罪之路。（二）学校教育不到位。目前，在我县很多农村地区，小学办学条件较差、教学设施简陋、师资力量薄弱的现象依然存在。农村小学除讲授文化课的智育教师外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的教师比较缺乏，学校既没有开设专门的心理咨询服务、配备心理教师。（三）是城乡户籍制度限制。长期以来，我国存在的城乡二元结构壁垒是影响农村留守儿童教育问题的另一主要原因。农村进城务工人员无法长期将子女带在身边。解决农村留守儿童教育问题要坚持以政府为主导共同构建政府、学校、家庭、社会"四位一体"教育监护网络。具体对策与建议如下：（一）政府应加大投资，兴建打工子女学校，改善学生学习的硬环境。逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。结合"农村中小学危房改造工程"、"国家贫困地区义务教育工程"等项目的实施，扩建一批农村小学寄宿制学校，解除进城务工农民工的"后顾之忧"。（二）尽量改善学生的寄居软环境。我们首先从改善学生的寄居环境出发，（1）帮助代理监护人树立正确的"家教"观念。通过成立"家长委员会"、"家长学校"定期对代理监护人进行沟通。（2）加强家校联系。①通过家访，加强与代理监护人联系。②老师应时时与远方父母保持联系。（3）远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。学校在每学期要发出"给远方父母的一封信"，告诉他们不应该用一个"忙"字推脱，要经常来信来电。（三）针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农产邻里管护网，使留守儿童充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，多方面关心留守学生。（四）家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。（五）学校把"留守学生"当作一项课题研究。教育的关键在教师，提高教师综合素质，是把教师培养成研究型、学者型教师。作为农村学校生源重要组成部分的"留守学生"，他们的表现情况如何直接影响学校的教育教学质量，加大对他们教育矫治，有利于整体提高学校的教育教学质量，实现学校办学目标。班主任经常与父母联系，跟踪思想教育。对学校而言，任课老师也是德育的重要资源，也是心理老师，班主任把学生分配到任课老师，实行导师制，正如彼得斯所说："不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。"土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布土壤的形成分类与分布51第一节土壤的形成和分市第二章土台亲原则与台矣集能第三土痕市的视律第一节土壤的形成和分市52土壤的形成分类与分布课件53土壤的形成分类与分布课件54土壤的形成分类与分布课件55土壤的形成分类与分布课件56土壤的形成分类