喷气推进技术与航空发动机课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喷气推进技术与航空发动机喷气推进技术与航空发动机时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喷气推进技术与航空发动机②兩业工量大兽喷气推进技术与航空发动机简介西北工业大学动力与能源学院硕士20190701班②兩业工量大兽、推进技术简介1、推进技术:获得推力而前进的技术2、自古道,靠山吃山,靠水吃水,靠阎王吃小鬼,人们因地制宜,发展推力初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。符合课改理念和地理课本身的特点，地理知识来源于生活运用于生活中。虽然新教材在知识内容上看似减少了，但学生要学的仍没有减轻。这无疑是加深了地理学科教学难度和学生学习困难的重要原因。为了更好地了解新课标使用结果，对本校八年级近600名学生进行了调查，结果是学困程度仅次于物理。并综合分析其原因如下：一是中考不考地理导致学生缺乏学习地理的兴趣。动机是推动学生学习的动力源泉。大多数学生认为地理不参加中考，缺乏学习地理的内驱力。现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。学生进入初中后，在应试教育这根无形“指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，“我要学好语数外，理化生。地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等。因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在动力，学习地理的积极动机当然也就无从产生，进而也就影响了他们的思维与主观能动性。地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。二是专业地理教师缺乏所带来的影响地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育理念和教学思想，具有时代性和超前性。它更注重生活中的地理和学习的实用性，较符合当代学生的学习心理和要求，内容浅和知识点少表面给教师一种地理好教的错觉，但并不代表难度降低，更不能说明地理课好上，它需要教师把更多的知识外延补充给学生。对于教师来说，特别是乡下的地理教师，因为许多是由教语数外或是音体美学科的老师代教地理课，为完成任务而已你一期我一期。他们对教材的把握与切入点不够，缺乏地理教学方法的多样性，长期以来使学生产生对地理学习的抑制情绪。勾勾划划，形成了新教材与老套教学模式不协调局面。学生自然感到地理课空洞、乏味和茫然，时间久了产生对地理学习的厌烦情绪，这就要求教师在教学过程中深挖知识点，丰富教学内容，调动学生的非智力因素。初中地理教材相对其他学科而言，内容单调，知识的趣味性不够。因此，教师要翻阅参考书和工具书，做到心中有数，在教学中就会游刃有余，同时借助现代化的多媒体、照片和图片等，从而丰富课堂内容。即便是初中地理也应需要专业的地理教师并长期固定下来。三是班额过大，学生参与课堂活动面小，老师“照顾”不周。大部分学校的班额偏大，大多在60人左右。同时学生的个体差异也十分明显，有内向型、外向型；有思维型，情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。首先，教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、交流都很困难；其次，教室难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法准确的全面的了解每个学生的学情设计出符合大多数学生的活动题。在课堂活动中也很难了解学生活动的情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。新课程改革要求地理教学中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，针对上述困境，为了贯彻这些新的理念，笔者认为在地理教学中应当采取以下对策。首先地理课要“回归生活”任何个体的发展都是在经验的基础上、寓于经验之内、与生活过程同一的，经验使学到的知识与人生历程真正联系起来。学生走进教室以前在日常生活、学习和交流活动中已经形成了自已一定经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，即是要将教学内容恰如其分地与学生生活的自然环境、社会环境和文化生活融合。地理学科教学纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中植根于生活，既是新课改中地理学科追求的目标，也是地理学科的重点特色。在教学中，我们地理教师可以引入与我们生活紧密相关的内容，让学生带着问题到课外生活中去观察，去查找资料来获得答案，在课堂上让学生主动展示自己所收集的资料。例：可以让学生自己设计一条徒步环城苍溪的一条路线，让学生主动的去认识和使用地图等，学生在实践中提高学习地理的兴趣。如此教学中，一些地理常识，从四季服装的变化到地球的运动，从时差到方向判别，从地图上获取信息到从交通图上选择最合理的路线，从天气预报到绘制各种图表等，不只学生的思维得到了训练，地理意识得以树立，而且对以后的日常生活、旅游观光等也是终身受益。其次在地理教学中要重视“读图启发式”“地图是地理学的第二语言”。地图在地理教学中是不可缺少的内容，知识就是来源于我们对地图的理解，地图对我们现实生活也是非常重要的，如果离开了地图的地理教学就失去了它的现实意义。按照地理新课程标准的要求，开展了运用地图教学培养学生智能的相关研究。通过地图教学可以改善学生的智能结构和智慧品质，培养学生的观察力、想象力、思维力、记忆力等，使学生的智能得到发展。初中地理教材的各类图表占居很大篇幅，是地理教材内容的重要组成部分，读图也就成为地理教学的重要内容。在课堂教学中，读图应根据学生的生理、心理特点和教材内容，调动学生参与课堂的积极性，使课堂教学成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，使学生自然而然产生了对知识的求知欲；从图中获取一定的地理信息，并分析地理事物间的联系与规律，使学生形成学习地理知识的技能。学生只有对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，在主客体的交融中学习知识并融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习是生命意义的升华，从而获得对学习地理的持久兴趣。总之，顺应时代变迁与时俱进充分发挥学生主体主动性，学生在教师的指引下主动地富有个性地学习知识，掌握技能，提高素质三位并举、层层递进的综合目的。这是课程改革的重要任务，也是我们应为之而努力的方向。1前言创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。创新型人才是人类优秀文化遗产的继承者、最新科学成果的创造者和传播者、未来科学家的培育者。创新对于一个国家的重要性不言而喻，而创新型人才是实现国家创新目标的主要力量。因此，如何培养出一批又一批的创新型人才，是实现国家创新目标的关键所在。要切实做好这方面的工作，还得需要良好的教育。本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法，对小学体育教育创新思维启发作用进行分析，以期得出体育教育对小学生创新思维促进作用的具体表现，从而在体育教育层面上为促进创新型人才的培养提供一定的参考。2小学体育教育剖析小学生的体育教育是针对小学生生理和心理进行的体育锻炼的教育。以实践性的手段对小学生进行体育教育和卫生常识的培养。在保障学生健康成长的同时进行适当的科学锻炼。主要以游戏为主，培养体育锻炼的兴趣，教学手段以学生自主锻炼和习惯养成相结合。小学体育教育所要达到的目的有三个方面：1、小学生的生理方面，他（她）们的身体处于生长发育的旺胜期，身体柔韧素质较好，相反他们的力量、耐力和爆发力等都处于初期发育阶段，所以我们的小学体育教育的重点是放在他们良好的身体形态和良好的体育活动参与习惯上。2、小学生的心理方面，体育教育要培养小学生良好的思想道德品质，培养他们吃苦耐劳的精神，尽快适应从家庭迈向学校的第一步。3、小学生的智力方面，通过体育教育的实践尝试、模仿和创造，促进他们对外界的感知、增强记忆力、促使思维更加敏捷，提高创造力和思维想象空间。3小学体育教育中的创新思维启发作用3.1小学体育教育手段的创新思维启发作用手段是为了达到某种目的而采取的方法和措施。小学体育教育的手段是由体育运动、游戏和比赛等组成。3.1.1体育运动、游戏和比赛可以促进小学生感知的发展感知是大脑通过感觉器官获得外界信息，并对大脑整个功能的发挥起着重要作用。小学体育教育通过体育运动、游戏和比赛使小学生视野开阔、听觉灵敏、反应机警、容易捕捉瞬息万变的各种信息，中枢神经的灵活性和稳定性比较强。3.1.2体育运动、游戏和比赛能增强小学生的记忆力记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人在生活实践中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及练习过的动作等以映像的形式在人脑中保持，可以在一定条件的影响下重新得到恢复。这种在人脑中对过去经验的保持和重现的过程就是记忆。根据记忆的内容不同，记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。体育运动、游戏和比赛是不同于其他事物的活动，小学体育教育中体育运动、游戏和比赛，必须是亲身体验，直接感受，而且体育活动场所给人提供了特殊的情境。因此，小学生在参与体育运动、游戏和比赛的过程中，记忆所包括的内容都能同时再现，得到锻炼，进而提高了小学生的记忆力。3.1.3体育运动、游戏和比赛能促使小学生的思维更加敏捷思维是人脑对客观现实间接的、概括的反应。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。根据思维过程中凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维是以实际动作作为支柱的思维；形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维；抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维，它是人类特有的思维形式。参与体育活动，能同时培养以上各种思维。因为小学体育教育中，小学生必须一边进行运动操作，一边要进行思维，领会动作要领。这既培养了小学生的动作思维，同时也培养了小学生的形象思维。运动后，当小学生再次回忆动作过程时，就对具体动作和形象形成概念，并进行判断和推理，从而促进了小学生的抽象思维的发展。简言之，体育能促使小学生的思维更加敏捷灵活。3.1.4体育运动、游戏和比赛能提高小学生的创造力创造力是个体为了一定目的，运用已知信息，展开思维想象，产生独特、新颖的新思想、新产品的能力。著名心理学家吉尔福特认为创造力是某些人之能力的整合。具体地说，创造力可解析为六种主要成分，即敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。由于体育项目的不同，因此不同的体育运动项目对小学生的创造力的培养会发挥独特的作用。例如乒乓球能培养小学生的敏感性和灵活性，体操能培养小学生的流畅性和独特性，围棋能培养小学生的再定义性和洞察性。综上所述，在小学体育教育活动中，小学生的视觉、听觉和触觉等感觉器官都能得到极大的训练，不断提高脑中枢传输速度，使思维更加敏捷，综合分析能力增强，有利于牢固地掌握知识，达到提高智力发展的目的。3.2小学体育教育形式的创新思维促进作用小学生体育教育的目的是为了实现锻炼身体、活跃身心、促进生长、放松身心、活跃思维、养成经常参加体育活动的习惯。小学体育教育主要是通过课外教学形式，通过课外的体育活动来实现。课外教学形式一般有三种：单个、分组、集体。3.2.1单个教学形式对小学生创新思维的促进作用一般是让小学生独自去进行的一些体育活动，在进行中会发生两种可能：一、小学生会感到很茫然而不知所措；二、会促使小学生展现其想象力，发挥他们的创造性。这种形式的创新思维的促进作用在于给小学生较大的空间和余地，给他们的创新思维以较大的展示空间。3.2.2分组教学形式对小学生创新思维的促进作用是将学生分成若干组进行，每组按照随机的形式组成或者按照特定的要求分组。分组形式可以展示团队协作精神，将团队的创新思维激发出来，其中尤其能将创新能力强、执行力强、具有影响力和号召力的学生的创新思维付诸实践。分组形式的创新思维促进作用在于激发不同的创新思维，最终形成比较可行的方案。3.2.3集体教学形式对小学生创新思维的促进作用集体形式是较难激发创新思维的一种形式，因为集体必须按照较多的规则进行，否则就难以进行集体性的活动。然而，我们在教育过程中发现小学生对集体没有很强的概念，他们受集体的约束性比成年人少，所以并不阻碍他们在游戏和体育比赛中表达自己的想法。因此，其良好的创新意识可以继续得到发挥。对小学生而言，在不强制灌输集体规则的前提下，即能克服这一不利条件，使其有较大的自由发挥空间。尤其在一些团队协作的游戏和比赛中，发挥团队协作的力量，是促进小学生创新思维的良好情境。小学体育教育的形式丰富多样，为小学生提供了良好的创新思维交流情境。教育的环境不仅可在室内，更多的是在室外，不仅注重个人能力，更注重团队协作。因此，小学体育教育形式对小学生创新思维的促进作用体现在提供了良好的思想交流和启发环境。3.3小学体育教育内容的创新思维启发作用小学体育教育内容主要以游戏和比赛为主。柏拉图定义游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。在这一模拟活动中，小学生是活动的主体，是活动内容的创造者，这些内容是否丰富、是否有趣是由活动主体所决定的。因此，游戏对小学生创新思维促进作用体现在它使小学生成为了一个有意识的独立的活动主体，使其在活动中独立发挥其意识能动性。因此，游戏为小学生创新思维提供了促进的平台。体育比赛具有竞争性的特点。在现代小学体育教育中将复杂和具有对抗性的体育比赛转变成简单和没有或者很少对抗性的比赛融入到小学体育教育中。转变后的体育比赛兼具竞争性和趣味性的特点，因此有效激发了小学生参与的积极性，他们在体育比赛中不仅锻炼了身体，同时在运动中促进了大脑的兴奋性，有利于思维的兴奋和活跃，使思维更加敏捷。为小学生开启创新思维起到了基础性的促进作用。4结论通过以上分析可以知道，体育教育对小学生创新思维促进作用主要表现在以下几个方面：一、使小学生拥有良好的身体条件，这些包括健康的体魄、良好的感知、良好的记忆、敏捷的思维，为创新型人才打牢了创新基础；二、提供了良好的思想交流和启发环境；三、提供了一个有利于启发创新思维的平台，促进了小学生创新思维的展开。创新思维和实践能力是衡量小学生身心健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，应在体育教育过程中通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。此外，还可以通过教育方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喷气推进技术与航空发动机喷气推进技1②兩业工量大兽喷气推进技术与航空发动机简介西北工业大学动力与能源学院硕士20190701班②兩业工量大兽2②兩业工量大兽、推进技术简介1、推进技术:获得推力而前进的技术2、自古道,靠山吃山,靠水吃水,靠阎王吃小鬼,人们因地制宜,发展推力②兩业工量大兽3②兩业工量大兽地面靠推地②兩业工量大兽4②兩业工量大兽水里靠推水②兩业工量大兽5②兩业工量大兽水里靠推水水中推进用的螺旋桨②兩业工量大兽6②兩业工量大兽(1)螺旋桨推进空中推空气种方2)喷气推进又称吸气推进)②兩业工量大兽7②兩业工量大兽太空什么都没有,靠喷推进剂,②兩业工量大兽8②兩业工量大兽还要利用万有引力②兩业工量大兽9②兩业工量大兽(1)螺旋桨推进空中推空气2)喷气推进又称吸气推进)②兩业工量大兽10②兩业工量大兽喷气推进技术②兩业工量大兽11喷气推进技术与航空发动机课件12喷气推进技术与航空发动机课件13喷气推进技术与航空发动机课件14喷气推进技术与航空发动机课件15喷气推进技术与航空发动机课件16喷气推进技术与航空发动机课件17喷气推进技术与航空发动机课件18喷气推进技术与航空发动机课件19喷气推进技术与航空发动机课件20喷气推进技术与航空发动机课件21喷气推进技术与航空发动机课件22喷气推进技术与航空发动机课件23喷气推进技术与航空发动机课件24喷气推进技术与航空发动机课件25喷气推进技术与航空发动机课件26喷气推进技术与航空发动机课件27喷气推进技术与航空发动机课件28喷气推进技术与航空发动机课件29喷气推进技术与航空发动机课件30喷气推进技术与航空发动机课件31喷气推进技术与航空发动机课件32喷气推进技术与航空发动机课件33喷气推进技术与航空发动机课件34喷气推进技术与航空发动机课件35喷气推进技术与航空发动机课件36喷气推进技术与航空发动机课件37喷气推进技术与航空发动机课件38喷气推进技术与航空发动机课件39喷气推进技术与航空发动机课件40喷气推进技术与航空发动机课件41喷气推进技术与航空发动机课件42喷气推进技术与航空发动机课件43喷气推进技术与航空发动机课件44喷气推进技术与航空发动机课件45喷气推进技术与航空发动机课件46喷气推进技术与航空发动机课件47喷气推进技术与航空发动机课件48喷气推进技术与航空发动机课件49喷气推进技术与航空发动机课件50喷气推进技术与航空发动机课件51喷气推进技术与航空发动机课件52喷气推进技术与航空发动机课件53喷气推进技术与航空发动机课件54喷气推进技术与航空发动机课件55喷气推进技术与航空发动机课件56喷气推进技术与航空发动机课件57谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷58时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喷气推进技术与航空发动机喷气推进技术与航空发动机时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喷气推进技术与航空发动机②兩业工量大兽喷气推进技术与航空发动机简介西北工业大学动力与能源学院硕士20190701班②兩业工量大兽、推进技术简介1、推进技术:获得推力而前进的技术2、自古道,靠山吃山,靠水吃水,靠阎王吃小鬼,人们因地制宜,发展推力初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。符合课改理念和地理课本身的特点，地理知识来源于生活运用于生活中。虽然新教材在知识内容上看似减少了，但学生要学的仍没有减轻。这无疑是加深了地理学科教学难度和学生学习困难的重要原因。为了更好地了解新课标使用结果，对本校八年级近600名学生进行了调查，结果是学困程度仅次于物理。并综合分析其原因如下：一是中考不考地理导致学生缺乏学习地理的兴趣。动机是推动学生学习的动力源泉。大多数学生认为地理不参加中考，缺乏学习地理的内驱力。现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。学生进入初中后，在应试教育这根无形“指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，“我要学好语数外，理化生。地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等。因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在动力，学习地理的积极动机当然也就无从产生，进而也就影响了他们的思维与主观能动性。地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。二是专业地理教师缺乏所带来的影响地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育理念和教学思想，具有时代性和超前性。它更注重生活中的地理和学习的实用性，较符合当代学生的学习心理和要求，内容浅和知识点少表面给教师一种地理好教的错觉，但并不代表难度降低，更不能说明地理课好上，它需要教师把更多的知识外延补充给学生。对于教师来说，特别是乡下的地理教师，因为许多是由教语数外或是音体美学科的老师代教地理课，为完成任务而已你一期我一期。他们对教材的把握与切入点不够，缺乏地理教学方法的多样性，长期以来使学生产生对地理学习的抑制情绪。勾勾划划，形成了新教材与老套教学模式不协调局面。学生自然感到地理课空洞、乏味和茫然，时间久了产生对地理学习的厌烦情绪，这就要求教师在教学过程中深挖知识点，丰富教学内容，调动学生的非智力因素。初中地理教材相对其他学科而言，内容单调，知识的趣味性不够。因此，教师要翻阅参考书和工具书，做到心中有数，在教学中就会游刃有余，同时借助现代化的多媒体、照片和图片等，从而丰富课堂内容。即便是初中地理也应需要专业的地理教师并长期固定下来。三是班额过大，学生参与课堂活动面小，老师“照顾”不周。大部分学校的班额偏大，大多在60人左右。同时学生的个体差异也十分明显，有内向型、外向型；有思维型，情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。首先，教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、交流都很困难；其次，教室难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法准确的全面的了解每个学生的学情设计出符合大多数学生的活动题。在课堂活动中也很难了解学生活动的情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。新课程改革要求地理教学中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，针对上述困境，为了贯彻这些新的理念，笔者认为在地理教学中应当采取以下对策。首先地理课要“回归生活”任何个体的发展都是在经验的基础上、寓于经验之内、与生活过程同一的，经验使学到的知识与人生历程真正联系起来。学生走进教室以前在日常生活、学习和交流活动中已经形成了自已一定经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，即是要将教学内容恰如其分地与学生生活的自然环境、社会环境和文化生活融合。地理学科教学纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中植根于生活，既是新课改中地理学科追求的目标，也是地理学科的重点特色。在教学中，我们地理教师可以引入与我们生活紧密相关的内容，让学生带着问题到课外生活中去观察，去查找资料来获得答案，在课堂上让学生主动展示自己所收集的资料。例：可以让学生自己设计一条徒步环城苍溪的一条路线，让学生主动的去认识和使用地图等，学生在实践中提高学习地理的兴趣。如此教学中，一些地理常识，从四季服装的变化到地球的运动，从时差到方向判别，从地图上获取信息到从交通图上选择最合理的路线，从天气预报到绘制各种图表等，不只学生的思维得到了训练，地理意识得以树立，而且对以后的日常生活、旅游观光等也是终身受益。其次在地理教学中要重视“读图启发式”“地图是地理学的第二语言”。地图在地理教学中是不可缺少的内容，知识就是来源于我们对地图的理解，地图对我们现实生活也是非常重要的，如果离开了地图的地理教学就失去了它的现实意义。按照地理新课程标准的要求，开展了运用地图教学培养学生智能的相关研究。通过地图教学可以改善学生的智能结构和智慧品质，培养学生的观察力、想象力、思维力、记忆力等，使学生的智能得到发展。初中地理教材的各类图表占居很大篇幅，是地理教材内容的重要组成部分，读图也就成为地理教学的重要内容。在课堂教学中，读图应根据学生的生理、心理特点和教材内容，调动学生参与课堂的积极性，使课堂教学成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，使学生自然而然产生了对知识的求知欲；从图中获取一定的地理信息，并分析地理事物间的联系与规律，使学生形成学习地理知识的技能。学生只有对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，在主客体的交融中学习知识并融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习是生命意义的升华，从而获得对学习地理的持久兴趣。总之，顺应时代变迁与时俱进充分发挥学生主体主动性，学生在教师的指引下主动地富有个性地学习知识，掌握技能，提高素质三位并举、层层递进的综合目的。这是课程改革的重要任务，也是我们应为之而努力的方向。1前言创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。创新型人才是人类优秀文化遗产的继承者、最新科学成果的创造者和传播者、未来科学家的培育者。创新对于一个国家的重要性不言而喻，而创新型人才是实现国家创新目标的主要力量。因此，如何培养出一批又一批的创新型人才，是实现国家创新目标的关键所在。要切实做好这方面的工作，还得需要良好的教育。本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法，对小学体育教育创新思维启发作用进行分析，以期得出体育教育对小学生创新思维促进作用的具体表现，从而在体育教育层面上为促进创新型人才的培养提供一定的参考。2小学体育教育剖析小学生的体育教育是针对小学生生理和心理进行的体育锻炼的教育。以实践性的手段对小学生进行体育教育和卫生常识的培养。在保障学生健康成长的同时进行适当的科学锻炼。主要以游戏为主，培养体育锻炼的兴趣，教学手段以学生自主锻炼和习惯养成相结合。小学体育教育所要达到的目的有三个方面：1、小学生的生理方面，他（她）们的身体处于生长发育的旺胜期，身体柔韧素质较好，相反他们的力量、耐力和爆发力等都处于初期发育阶段，所以我们的小学体育教育的重点是放在他们良好的身体形态和良好的体育活动参与习惯上。2、小学生的心理方面，体育教育要培养小学生良好的思想道德品质，培养他们吃苦耐劳的精神，尽快适应从家庭迈向学校的第一步。3、小学生的智力方面，通过体育教育的实践尝试、模仿和创造，促进他们对外界的感知、增强记忆力、促使思维更加敏捷，提高创造力和思维想象空间。3小学体育教育中的创新思维启发作用3.1小学体育教育手段的创新思维启发作用手段是为了达到某种目的而采取的方法和措施。小学体育教育的手段是由体育运动、游戏和比赛等组成。3.1.1体育运动、游戏和比赛可以促进小学生感知的发展感知是大脑通过感觉器官获得外界信息，并对大脑整个功能的发挥起着重要作用。小学体育教育通过体育运动、游戏和比赛使小学生视野开阔、听觉灵敏、反应机警、容易捕捉瞬息万变的各种信息，中枢神经的灵活性和稳定性比较强。3.1.2体育运动、游戏和比赛能增强小学生的记忆力记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人在生活实践中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及练习过的动作等以映像的形式在人脑中保持，可以在一定条件的影响下重新得到恢复。这种在人脑中对过去经验的保持和重现的过程就是记忆。根据记忆的内容不同，记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。体育运动、游戏和比赛是不同于其他事物的活动，小学体育教育中体育运动、游戏和比赛，必须是亲身体验，直接感受，而且体育活动场所给人提供了特殊的情境。因此，小学生在参与体育运动、游戏和比赛的过程中，记忆所包括的内容都能同时再现，得到锻炼，进而提高了小学生的记忆力。3.1.3体育运动、游戏和比赛能促使小学生的思维更加敏捷思维是人脑对客观现实间接的、概括的反应。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。根据思维过程中凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维是以实际动作作为支柱的思维；形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维；抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维，它是人类特有的思维形式。参与体育活动，能同时培养以上各种思维。因为小学体育教育中，小学生必须一边进行运动操作，一边要进行思维，领会动作要领。这既培养了小学生的动作思维，同时也培养了小学生的形象思维。运动后，当小学生再次回忆动作过程时，就对具体动作和形象形成概念，并进行判断和推理，从而促进了小学生的抽象思维的发展。简言之，体育能促使小学生的思维更加敏捷灵活。3.1.4体育运动、游戏和比赛能提高小学生的创造力创造力是个体为了一定目的，运用已知信息，展开思维想象，产生独特、新颖的新思想、新产品的能力。著名心理学家吉尔福特认为创造力是某些人之能力的整合。具体地说，创造力可解析为六种主要成分，即敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。由于体育项目的不同，因此不同的体育运动项目对小学生的创造力的培养会发挥独特的作用。例如乒乓球能培养小学生的敏感性和灵活性，体操能培养小学生的流畅性和独特性，围棋能培养小学生的再定义性和洞察性。综上所述，在小学体育教育活动中，小学生的视觉、听觉和触觉等感觉器官都能得到极大的训练，不断提高脑中枢传输速度，使思维更加敏捷，综合分析能力增强，有利于牢固地掌握知识，达到提高智力发展的目的。3.2小学体育教育形式的创新思维促进作用小学生体育教育的目的是为了实现锻炼身体、活跃身心、促进生长、放松身心、活跃思维、养成经常参加体育活动的习惯。小学体育教育主要是通过课外教学形式，通过课外的体育活动来实现。课外教学形式一般有三种：单个、分组、集体。3.2.1单个教学形式对小学生创新思维的促进作用一般是让小学生独自去进行的一些体育活动，在进行中会发生两种可能：一、小学生会感到很茫然而不知所措；二、会促使小学生展现其想象力，发挥他们的创造性。这种形式的创新思维的促进作用在于给小学生较大的空间和余地，给他们的创新思维以较大的展示空间。3.2.2分组教学形式对小学生创新思维的促进作用是将学生分成若干组进行，每组按照随机的形式组成或者按照特定的要求分组。分组形式可以展示团队协作精神，将团队的创新思维激发出来，其中尤其能将创新能力强、执行力强、具有影响力和号召力的学生的创新思维付诸实践。分组形式的创新思维促进作用在于激发不同的创新思维，最终形成比较可行的方案。3.2.3集体教学形式对小学生创新思维的促进作用集体形式是较难激发创新思维的一种形式，因为集体必须按照较多的规则进行，否则就难以进行集体性的活动。然而，我们在教育过程中发现小学生对集体没有很强的概念，他们受集体的约束性比成年人少，所以并不阻碍他们在游戏和体育比赛中表达自己的想法。因此，其良好的创新意识可以继续得到发挥。对小学生而言，在不强制灌输集体规则的前提下，即能克服这一不利条件，使其有较大的自由发挥空间。尤其在一些团队协作的游戏和比赛中，发挥团队协作的力量，是促进小学生创新思维的良好情境。小学体育教育的形式丰富多样，为小学生提供了良好的创新思维交流情境。教育的环境不仅可在室内，更多的是在室外，不仅注重个人能力，更注重团队协作。因此，小学体育教育形式对小学生创新思维的促进作用体现在提供了良好的思想交流和启发环境。3.3小学体育教育内容的创新思维启发作用小学体育教育内容主要以游戏和比赛为主。柏拉图定义游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。在这一模拟活动中，小学生是活动的主体，是活动内容的创造者，这些内容是否丰富、是否有趣是由活动主体所决定的。因此，游戏对小学生创新思维促进作用体现在它使小学生成为了一个有意识的独立的活动主体，使其在活动中独立发挥其意识能动性。因此，游戏为小学生创新思维提供了促进的平台。体育比赛具有竞争性的特点。在现代小学体育教育中将复杂和具有对抗性的体育比赛转变成简单和没有或者很少对抗性的比赛融入到小学体育教育中。转变后的体育比赛兼具竞争性和趣味性的特点，因此有效激发了小学生参与的积极性，他们在体育比赛中不仅锻炼了身体，同时在运动中促进了大脑的兴奋性，有利于思维的兴奋和活跃，使思维更加敏捷。为小学生开启创新思维起到了基础性的促进作用。4结论通过以上分析可以知道，体育教育对小学生创新思维促进作用主要表现在以下几个方面：一、使小学生拥有良好的身体条件，这些包括健康的体魄、良好的感知、良好的记忆、敏捷的思维，为创新型人才打牢了创新基础；二、提供了良好的思想交流和启发环境；三、提供了一个有利于启发创新思维的平台，促进了小学生创新思维的展开。创新思维和实践能力是衡量小学生身心健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，应在体育教育过程中通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。此外，还可以通过教育方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创