全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件

全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规范化检查评分细则《“十二五”全国干线公路养护管理规范化检查评分细则》解读o普通干线公路部分o共七个大部分,表格总数77张。涉及到养护管理的,共四个部分:综合评价、养护管理、路网应急与服务、技术保障,涉及市、县级公路养护管理机构表格共35张。其中综合评价部分:P4、5、8、11,共4张养护管理部分:P12、13、15、16、18、19、20、21、2224、25、27、28、30、31,共15张;o路网服务与应急部分:P54、55、56、57、59、60、61、62、63,共9张;o技术保障部分:P65、66、68、70、71、72、73,共7张在我多年的道德与法治教学实践中，发现初中生存在以下心理问题：以自我为中心狭隘、偏执、自私、自卑等；适应集体、社会能力差；言论、情绪或行为自控力很差；心理承受能力差。这些问题的存在必须引起教育教学工作者的高度重视。那么，在我担任的道德与法治的教学中如何有效渗透心理健康教育呢？下面谈谈本人的一些粗浅意见：一、初中生心理现状现在的初中生，学习的独立性和自觉性发展较快；社会责任感和世界观开始形成；自我意识增强、成人感出现；独立性增强，叛逆心理明显；情绪丰富但情感不稳定，自控能力较差等。二、初中道德与法治教学渗透心理健康教育的意义初中道德与法治课标的要求：为适应初中学生的成长需要，道德与法治课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观；初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强；道德与法治课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。三、初中道德与法治教学渗透心理健康教育策略和方法（一）巧设课堂教学在道德与法治的教学过程中，老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、角色扮演板等各种方式充分调动学生学习积极性、主动性，使学生保持积极的心理状态，产生高兴、自信乃至幸福的获得感。比如在课堂教学中这样的做法不仅可以创造一个轻松愉快的氛围，锻炼学生的自我表现能力，完成道德与法治课的情感态度目标，而且对学生的心理素质的提高也有很大作用。他们开始有些胆怯，表达不流畅，但在老师和同学的不断鼓励、点拨下逐渐树立自信，并能正确认识自我、肯定自我。（二）挖掘教材资源道德与法治教材中含有丰富多样的心理健康教育内容。如有关情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；正确认识和评价自我；有关正确认识困境、逆境、直面挫折，磨炼意志，锻炼个性；有关正确对待学习压力，克服考试焦虑；正确?Υ?社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质；有关珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。我们应充分利用这些在道德与法治课中的心理健康教育的内容，以丰富的事例、有趣的故事和多彩的课堂活动等给学生进行科学而有趣的心理指导，让学生形成健康的心理。（三）更新教育观念教育的目的不只是教学，还要让学生的多元智能激发出来，唤醒学生的生命感与价值感，这就促使教师自己的教育观念必须首先发改变。一般来说，学生在课堂上不良心理表现主要在于：学习不专注、做作业懒惰、不想吃苦、畏惧困难、缺乏信心等，而面对这些复杂多变的心理，教师需要继续转变观念，以生为本，树立可持续教育观，构建全新的民主、和谐的师生关系，先从革新自己开始进行课堂教学改革及时发现问题，去面对如上复杂的学生心理。如有的学生一遇到困难就会产生放弃心理，这时候教师应该多给予鼓励与启发，逐渐建立起他们的自信心与成就感，让他们知道只有努力，遇到困难迎难而上才会有收获。同时，教师应该以学生为主体地位，站在不同的角度思考，并且及时沟通与交流，想方设法地去了解学生学生产生负面心理的原因、帮助他们分析原因，认识自我，最终解决问题，从而增强他们的分析问题、解决问题的能力，从道德与法治教学中形成健康的心理品质。（四）精于个别教育每位学生都是独立的教育对象，针对不同学生的心里弱点，采取不同的方法。为了做好这项工作，我注重积累经验，总结教育方法，并且分别在适当时候用“送锦囊”的方法神秘地有趣地送给他们一下小小的“灵丹妙药”。如某同学很自卑，这严重影响了她的学习和生活，“小信心来自鼓励，大信心来自成绩；有信心可能成功，无信心如痴人说梦”。我根据以前自己论文中的这段经验，设计几个可操作的动作序列做成锦囊，先从谈心交流鼓励开始，帮助她取得一点实际的很小的进步；然后再以平时的进步了的成绩为基点不断鼓励，果然成绩稳中有升，令人欣喜，从而也激发了她对生活的信心。总而言之，生活节奏更加紧张，社会竞争更加激烈，社会对教育的要求越来越高。相应地，教育教学内容和方法要求也一定在加强，心理教育工作的任务也更加紧迫。课堂讲读是语文教学的中心环节，课前预习也是不可忽略的一环。成功的预习指导，不仅使学生初步领会课文的大意，引起学习兴趣，为教师的课堂讲读创设良好的情境，而且有利于培养和提高学生的自学能力。笔者根据自己的教学经验，结合课前预习的五种类型，谈一谈对语文课前预习的想法。一、浏览式预习要求学生在课前采用默读或朗读的方式，能顺利地读完课文，了解基本内容，知道课文中写了哪些人、事、物；对课文中的生字难词画出来，能通过查字典解决的则自行解决，解决不了的可留待讲课时注意教师讲解。这种预习，目的在于使学生对教师的讲解有初步的准备，并使学生养成读书的良好习惯。绝大部分课文都可以采用这种方式进行预习。二、探讨式预习教师根据课文的教学目的要求，出几道思考题，让学生带着问题去阅读课文。这种方式的预习就不是一般的浏览，而是要开动脑筋，精细阅读，把握文章的重点。教师提的问题要适合学生的思想和学识的实际水平，抓住一、二个重点，出一些经过学生动一动脑之后可能解答的思考题。问题出得适度，就能引起学生的学习兴趣，激发求知欲；问题若偏浅或偏深，都会挫伤学生的学习积极性。因此，关键在于出好题。教师可充分利用课文后的“思考与练习”题，布置学生思考预习。如《赤壁之战》一课后的“思考与练习”第二题：“赤壁之战是我国古代以少胜多、以弱胜强的典型战例。作战双方胜负的原因是什么？谈谈你的看法。”这一题的用意在于启发学生领会和探讨文章的主旨。探讨式预习的思考题，一般来说应与教师课堂上讲读的重点相一致，这样才能使学生“想”的与教师“讲”的“一拍即合”，相互为用、相互补充，调动起学生的学习积极性。如果预习思考题与教师讲课的重点不相吻合，相互脱节，这样的预习是失去意义的。这就要求教师在设计预习思考题时要充分钻研教材，把握课文的重点、难点，对学生的情况做缜密的调查研究。三、技能训练式预习要求学生准备表情朗读，或口述故事情节，或编写提纲，或查辞典解释生词难句等等，这些都属于技能训练式的预习。如讲授《鸿门宴》一课之前布置学生熟读课文，然后用自己的话复述鸿门宴故事，并根据事件的发展过程给课文列提纲。这就是很好的一个技能训练式的预习范例。教师在讲课前要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，有必要时教师可作适当的示范以启发学生。技能训练式的预习，能加强语文基本训练。教师必须做到有布置有检查，并注意训练的样式要少而精，只有这样才能突出重点，练有所得。四、复习式预习有些课文要牵涉到旧有的知识，而这些旧知识可能是学生过去较长时间里学过的，有点遗忘了。教师便可在讲新课前，复习过去学过课文的有关词、句、段，唤起学生的记忆与情思，达到“温故而知新”的目的。复习式预习，表面看来并没有预习新课文，但实际上为讲授新课文准备了必要的知识基础，扫除了讲授新课的各种障碍，从而使新课的教学收到事半功倍的效果。如讲《沁园春•长沙》这首词之前，有意识地引导学生背诵初中学过的《沁园春•雪》，并引导学生回忆《沁园春•雪》上阕描写的北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由对祖国壮丽山河的感叹引出英雄人物，并纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。然后再让学生去读一读《沁园春•长沙》，学生自然而然就知道上阕描写橘子洲秋景，下阕回忆往事，抒发诗人大无畏的革命豪情。这样的复习式预习一举两得，既复习了旧知《沁园春•雪》，又让学生转入新课《沁园春•长沙》的预习，并能够很快了解这首词的结构和所要抒发的思想感情。五、辅助式预习有的课文牵涉的范围比较广，或涉及社会历史知识和自然科学常识，或涉及社会风土人情等等，除要求学生阅读课文外，还要指导学生看其他有关资料，或开展社会调查，或看电影、电视、听录音，或参观现场实物……这些都属于辅助式预习。这些预习活动，一方面可以扩充学生的知识领域，另一方面，更主要的是可以使课文的讲解内容更充实、更具体、完备。如讲授《林黛玉进贾府》一课时，教师可以上网找这一段的视频让学生观看，激发学生学习的兴趣；讲《内蒙访古》一课之前，布置学生回家上网查一查地图，按作者翦伯赞的游踪画出路线图，了解课文所涉及的大体空间方位。语文预习一般在课外进行，在上一课结束阶段，教师应布置下一课的预习任务，使上下两课过渡自然，这是语文教师的一种课堂艺术。有的预习也可放在课内进行，使学生的预习同教师的讲解结合得更紧密，学生边读、边想、边议、边练，教师从中点拨讲解，学生的自学能力便能迅速得到提高。作为语文教师，要重视语文课的预习指导，把它放在适当的位置上。如果轻视预习，甚至取消预习，就不利于学生自学能力的提高；但如果在预习上花太多的时间，占用学生过多的课外时间，那也是不当的。要使语文的预习工作收到预期的效果，教师必须对学生的实际情况做深入细致的调查研究，根据课文的特点灵活地采用恰当的预习方式。全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规1《“十二五”全国干线公路养护管理规范化检查评分细则》解读《“十二五”全国干线公路养护管2全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件3全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件4全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件5全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件6省级检查1.1-4按照“分级管理”、“事权一致”的原则管理,责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强普通公路:普表4根据地方法规或省级人民政府的相关规定,干线公路管理按照“分级管理“事权一致”的原则,做到责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强1以地方法规或省级人民政府或省级交通运输主管部门对干线公路行业管理现规定、省级交通运输主管部门或公路管理机构的年度目标或计划及年度考核等资料为评分依据2省、市(或市、区县)两级公路管理机构主体明确,职贡清晰,年度管理目标明确,计划执行情况好,认真开展年度考核与总结,行业监管有力的,得3分;管理目标、计划执行或行业监管存在项不足的,得2分3管理目标、计划执行或行业监管存在2项不足的,得1分;管理目标、计划执行或行业监管均存在不足或主体不明确或职责不清晰的,得0分。4本项得分3、2、1、0分。省级检查7省级检查1.1-4按照“分级管理”、“事权一致”的原则管理,责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强普表4续检查点◆年度管理目标明确-省《工作要点》均做到,得3分计划执行情况好(市级)有1项不足的,得2分+行业监管,开展年度考核与总结(闭合)有2项不足的,得1分均不足,0分。省、市两级公路管理机构主体不明确或职责不清晰的,得0分-编办文件、《关于落实税费改革后相关事权和管理职责的通知》(冀交政法【2009】533号省级检查8省级检查提问:细则3,如果只是部分年度有通报有整改,如何评分?行业管理,整改落实得到管理机构的认定,如何判定?答:可按每年度(2011-2014)0.5分评分。当年度有通报、有整改、有落实的,得0.5分;行业监管年度有通报,但无整改落实的,得0.,25分;监管不全面或未有效开展监管的,得0分整改落实得到管理机构的认定,可有多种形式,但按照闭合管理的要求,留有痕迹(通报、整改通知单—整改情况的报告、现场复核后签字或根据平时检查结果签字确认等)。省级检查9省级检查1.1-5省级交通运输主管部门对普通干线公路中的经营性收费公路实行有效的行业监管和检查。普通公路:普表5省级交通运输主管部门对普通干线公路中的经营性收费公路进行有效的行业监管、监督检查,在确保经营性收费公路服务水平方面有制度有标准、有检查、发现问题有整改。B检查资料◆省级交通运输主管部门或其指定的行业管理机构提供有关规定、检查监督活动记录(通知、通报等文件)、整改情况及实际效果等资料省级检查10省级检查1.1-5省级交通运输主管部门对普通干线公路中的经营性收费公路实行有效的行业监管和检查。普表5续〔B省级交通运输主管部门或公路管理机构对本辖区所有经营性收费公路,2011年至2014年每年组织不少于1次的检查,有①检查通报、②整改意见,③发现问题后相应单位有整改措施的,每年满分0.75分;每未落实1项扣0.25分;〔未开展年度检查的,该年度直接得0分。如省级区域內普通干线公路已全部取消经营性收费公路的,本项得3分注:按年度检査,整改落实情况经营单位一定要有书面反馈报告和管理机构的认定意见。省级检查11全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件12全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件13全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件14全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件15全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件16全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件17全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件18全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件19全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件20全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件21全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件22全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件23全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件24全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件25全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件26全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件27全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件28全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件29全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件30全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件31全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件32全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件33全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件34全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件35全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件36全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件37全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件38全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件39全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件40全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件41全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件42全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件43全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件44全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件45全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件46全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件47

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困48全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规范化检查评分细则《“十二五”全国干线公路养护管理规范化检查评分细则》解读o普通干线公路部分o共七个大部分,表格总数77张。涉及到养护管理的,共四个部分:综合评价、养护管理、路网应急与服务、技术保障,涉及市、县级公路养护管理机构表格共35张。其中综合评价部分:P4、5、8、11,共4张养护管理部分:P12、13、15、16、18、19、20、21、2224、25、27、28、30、31,共15张;o路网服务与应急部分:P54、55、56、57、59、60、61、62、63,共9张;o技术保障部分:P65、66、68、70、71、72、73,共7张在我多年的道德与法治教学实践中，发现初中生存在以下心理问题：以自我为中心狭隘、偏执、自私、自卑等；适应集体、社会能力差；言论、情绪或行为自控力很差；心理承受能力差。这些问题的存在必须引起教育教学工作者的高度重视。那么，在我担任的道德与法治的教学中如何有效渗透心理健康教育呢？下面谈谈本人的一些粗浅意见：一、初中生心理现状现在的初中生，学习的独立性和自觉性发展较快；社会责任感和世界观开始形成；自我意识增强、成人感出现；独立性增强，叛逆心理明显；情绪丰富但情感不稳定，自控能力较差等。二、初中道德与法治教学渗透心理健康教育的意义初中道德与法治课标的要求：为适应初中学生的成长需要，道德与法治课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观；初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强；道德与法治课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。三、初中道德与法治教学渗透心理健康教育策略和方法（一）巧设课堂教学在道德与法治的教学过程中，老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、角色扮演板等各种方式充分调动学生学习积极性、主动性，使学生保持积极的心理状态，产生高兴、自信乃至幸福的获得感。比如在课堂教学中这样的做法不仅可以创造一个轻松愉快的氛围，锻炼学生的自我表现能力，完成道德与法治课的情感态度目标，而且对学生的心理素质的提高也有很大作用。他们开始有些胆怯，表达不流畅，但在老师和同学的不断鼓励、点拨下逐渐树立自信，并能正确认识自我、肯定自我。（二）挖掘教材资源道德与法治教材中含有丰富多样的心理健康教育内容。如有关情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；正确认识和评价自我；有关正确认识困境、逆境、直面挫折，磨炼意志，锻炼个性；有关正确对待学习压力，克服考试焦虑；正确?Υ?社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质；有关珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。我们应充分利用这些在道德与法治课中的心理健康教育的内容，以丰富的事例、有趣的故事和多彩的课堂活动等给学生进行科学而有趣的心理指导，让学生形成健康的心理。（三）更新教育观念教育的目的不只是教学，还要让学生的多元智能激发出来，唤醒学生的生命感与价值感，这就促使教师自己的教育观念必须首先发改变。一般来说，学生在课堂上不良心理表现主要在于：学习不专注、做作业懒惰、不想吃苦、畏惧困难、缺乏信心等，而面对这些复杂多变的心理，教师需要继续转变观念，以生为本，树立可持续教育观，构建全新的民主、和谐的师生关系，先从革新自己开始进行课堂教学改革及时发现问题，去面对如上复杂的学生心理。如有的学生一遇到困难就会产生放弃心理，这时候教师应该多给予鼓励与启发，逐渐建立起他们的自信心与成就感，让他们知道只有努力，遇到困难迎难而上才会有收获。同时，教师应该以学生为主体地位，站在不同的角度思考，并且及时沟通与交流，想方设法地去了解学生学生产生负面心理的原因、帮助他们分析原因，认识自我，最终解决问题，从而增强他们的分析问题、解决问题的能力，从道德与法治教学中形成健康的心理品质。（四）精于个别教育每位学生都是独立的教育对象，针对不同学生的心里弱点，采取不同的方法。为了做好这项工作，我注重积累经验，总结教育方法，并且分别在适当时候用“送锦囊”的方法神秘地有趣地送给他们一下小小的“灵丹妙药”。如某同学很自卑，这严重影响了她的学习和生活，“小信心来自鼓励，大信心来自成绩；有信心可能成功，无信心如痴人说梦”。我根据以前自己论文中的这段经验，设计几个可操作的动作序列做成锦囊，先从谈心交流鼓励开始，帮助她取得一点实际的很小的进步；然后再以平时的进步了的成绩为基点不断鼓励，果然成绩稳中有升，令人欣喜，从而也激发了她对生活的信心。总而言之，生活节奏更加紧张，社会竞争更加激烈，社会对教育的要求越来越高。相应地，教育教学内容和方法要求也一定在加强，心理教育工作的任务也更加紧迫。课堂讲读是语文教学的中心环节，课前预习也是不可忽略的一环。成功的预习指导，不仅使学生初步领会课文的大意，引起学习兴趣，为教师的课堂讲读创设良好的情境，而且有利于培养和提高学生的自学能力。笔者根据自己的教学经验，结合课前预习的五种类型，谈一谈对语文课前预习的想法。一、浏览式预习要求学生在课前采用默读或朗读的方式，能顺利地读完课文，了解基本内容，知道课文中写了哪些人、事、物；对课文中的生字难词画出来，能通过查字典解决的则自行解决，解决不了的可留待讲课时注意教师讲解。这种预习，目的在于使学生对教师的讲解有初步的准备，并使学生养成读书的良好习惯。绝大部分课文都可以采用这种方式进行预习。二、探讨式预习教师根据课文的教学目的要求，出几道思考题，让学生带着问题去阅读课文。这种方式的预习就不是一般的浏览，而是要开动脑筋，精细阅读，把握文章的重点。教师提的问题要适合学生的思想和学识的实际水平，抓住一、二个重点，出一些经过学生动一动脑之后可能解答的思考题。问题出得适度，就能引起学生的学习兴趣，激发求知欲；问题若偏浅或偏深，都会挫伤学生的学习积极性。因此，关键在于出好题。教师可充分利用课文后的“思考与练习”题，布置学生思考预习。如《赤壁之战》一课后的“思考与练习”第二题：“赤壁之战是我国古代以少胜多、以弱胜强的典型战例。作战双方胜负的原因是什么？谈谈你的看法。”这一题的用意在于启发学生领会和探讨文章的主旨。探讨式预习的思考题，一般来说应与教师课堂上讲读的重点相一致，这样才能使学生“想”的与教师“讲”的“一拍即合”，相互为用、相互补充，调动起学生的学习积极性。如果预习思考题与教师讲课的重点不相吻合，相互脱节，这样的预习是失去意义的。这就要求教师在设计预习思考题时要充分钻研教材，把握课文的重点、难点，对学生的情况做缜密的调查研究。三、技能训练式预习要求学生准备表情朗读，或口述故事情节，或编写提纲，或查辞典解释生词难句等等，这些都属于技能训练式的预习。如讲授《鸿门宴》一课之前布置学生熟读课文，然后用自己的话复述鸿门宴故事，并根据事件的发展过程给课文列提纲。这就是很好的一个技能训练式的预习范例。教师在讲课前要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，有必要时教师可作适当的示范以启发学生。技能训练式的预习，能加强语文基本训练。教师必须做到有布置有检查，并注意训练的样式要少而精，只有这样才能突出重点，练有所得。四、复习式预习有些课文要牵涉到旧有的知识，而这些旧知识可能是学生过去较长时间里学过的，有点遗忘了。教师便可在讲新课前，复习过去学过课文的有关词、句、段，唤起学生的记忆与情思，达到“温故而知新”的目的。复习式预习，表面看来并没有预习新课文，但实际上为讲授新课文准备了必要的知识基础，扫除了讲授新课的各种障碍，从而使新课的教学收到事半功倍的效果。如讲《沁园春•长沙》这首词之前，有意识地引导学生背诵初中学过的《沁园春•雪》，并引导学生回忆《沁园春•雪》上阕描写的北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由对祖国壮丽山河的感叹引出英雄人物，并纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。然后再让学生去读一读《沁园春•长沙》，学生自然而然就知道上阕描写橘子洲秋景，下阕回忆往事，抒发诗人大无畏的革命豪情。这样的复习式预习一举两得，既复习了旧知《沁园春•雪》，又让学生转入新课《沁园春•长沙》的预习，并能够很快了解这首词的结构和所要抒发的思想感情。五、辅助式预习有的课文牵涉的范围比较广，或涉及社会历史知识和自然科学常识，或涉及社会风土人情等等，除要求学生阅读课文外，还要指导学生看其他有关资料，或开展社会调查，或看电影、电视、听录音，或参观现场实物……这些都属于辅助式预习。这些预习活动，一方面可以扩充学生的知识领域，另一方面，更主要的是可以使课文的讲解内容更充实、更具体、完备。如讲授《林黛玉进贾府》一课时，教师可以上网找这一段的视频让学生观看，激发学生学习的兴趣；讲《内蒙访古》一课之前，布置学生回家上网查一查地图，按作者翦伯赞的游踪画出路线图，了解课文所涉及的大体空间方位。语文预习一般在课外进行，在上一课结束阶段，教师应布置下一课的预习任务，使上下两课过渡自然，这是语文教师的一种课堂艺术。有的预习也可放在课内进行，使学生的预习同教师的讲解结合得更紧密，学生边读、边想、边议、边练，教师从中点拨讲解，学生的自学能力便能迅速得到提高。作为语文教师，要重视语文课的预习指导，把它放在适当的位置上。如果轻视预习，甚至取消预习，就不利于学生自学能力的提高；但如果在预习上花太多的时间，占用学生过多的课外时间，那也是不当的。要使语文的预习工作收到预期的效果，教师必须对学生的实际情况做深入细致的调查研究，根据课文的特点灵活地采用恰当的预习方式。全国干线公路养护管理规范化检查评分细则全国干线公路养护管理规49《“十二五”全国干线公路养护管理规范化检查评分细则》解读《“十二五”全国干线公路养护管50全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件51全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件52全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件53全国干线公路养护管理规范化检查评分细则课件54省级检查1.1-4按照“分级管理”、“事权一致”的原则管理,责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强普通公路:普表4根据地方法规或省级人民政府的相关规定,干线公路管理按照“分级管理“事权一致”的原则,做到责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强1以地方法规或省级人民政府或省级交通运输主管部门对干线公路行业管理现规定、省级交通运输主管部门或公路管理机构的年度目标或计划及年度考核等资料为评分依据2省、市(或市、区县)两级公路管理机构主体明确,职贡清晰,年度管理目标明确,计划执行情况好,认真开展年度考核与总结,行业监管有力的,得3分;管理目标、计划执行或行业监管存在项不足的,得2分3管理目标、计划执行或行业监管存在2项不足的,得1分;管理目标、计划执行或行业监管均存在不足或主体不明确或职责不清晰的,得0分。4本项得分3、2、1、0分。省级检查55省级检查1.1-4按照“分级管理”、“事权一致”的原则管理,责任主体明确,行业管理力度大,调控能力强普表4续检查点◆年度管理目标明确-省《工作要点》均做到,得3分计划执行情况好(市级)有1项不足的,得2分+行业监管,开展年度考核与总结(闭合)有2项不足的,得1分均不足,0分。省、市两级公路管理机构主体不明确或职责不清晰的,得0分-编办文件、《关于落实税费改革后相关事权和管理职责的通知》(冀交政法【2009】533号省级检查56省级检查提问:细则3,如果只是部分年度有通报有整改,如何评分?行业管理,整改落实得到管理机构的认定,如何判定?答:可按每年度(2011-2014)0.5分评分。当年度有通报、有整改、有落实的,得0.5分;行业监管年度有通报,但无整改落实的,得0.,25分;监管不全面或未有效开展监管的,得0分整改落实得到管理机构的认定,可有多种形式,但按照闭合管理的要求,留有痕迹(通报、整改通知单—整改情况的报告、现场复核后签字或根据平时检查结果签字确认等)。省级检查57省级检查1.1-5省级交通运输主管部门对普通干线公路中的经营性收费公路实行有效的行业监管和检查。普通公路:普表5省级交通运输主管部门对普通干线公路中的经营性收费公路进行有效的行业监管、监督检查,在确保经营性收费公路服务水平方面有制度有标准、有检查、发现问题有整改。B检查资料◆省级交通运输主管部门或其指定的行业管理机构提供有关规定、检查监督活动记录(通知、通报等文件)、整改情况及实